摘要：本文對澳大利亞昆士蘭州2007年1月頒布的《高中物理課程大綱草案》評價部分首先進行了介紹，然后從該評價標準的操作性、關注學生學習過程、有關校本評價的重要作用等方面進行了分析，希望其結論能對我國高中物理新課程的評價改革有一定的借鑒作用。

關鍵詞：澳大利亞昆士蘭州；課程評價；高中物理課程大綱

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)9(S)-0030-5

昆士蘭州位于澳大利亞大陸的北部，是澳大利亞的第二大州，擁有當今高水平的教育資源和教育成果。從2006年開始，昆士蘭州教育管理機構(Queensland Studies Authority，簡稱QSA)正式啟動了新的教育評價制度——昆士蘭州教育證書(Queensland Certificate of Education，簡稱QCE)［1］，用于獎勵完成高級階段學習的青年。要獲得這張證書，高中學生必須完成規(guī)定的核心課程、預備課程、拓展課程和高級課程。［2］其中核心課程指的是QSA規(guī)定的高中科目，物理是其規(guī)定的重要科目之一。QSA在2007年1月頒布了《高中物理課程大綱草案》(Senior Syllabus of Physics，version：January)［3］。作者對其評價部分與我國《普通高中物理課程標準》［4］的評價建議進行比較分析后發(fā)現(xiàn)，其有許多值得借鑒和啟示的地方。

1 澳大利亞的教育體制及昆士蘭州的教育評價體系

澳大利亞的基礎教育為十三年制，學生從5歲開始入讀幼兒園或預備班，其后是十二年的中、小學課程。澳大利亞的小學教育通常為六年制或七年制，初級中學年限為7年級到10年級或8年級到10年級，相當于我國的初一到高一，其義務階段教育到此為止。在10年級以后大部分學生會進入高級中學11年級及12年級(相當于我國的高二和高三)。［5］

澳大利亞昆士蘭州的高中有兩套評價系統(tǒng)：一套是內(nèi)部的、單課程的，即“以校為本”評價系統(tǒng)；另一套是校外的核心技能考試評價系統(tǒng)(QueenslandCoreSkillsTest，簡稱QCS考試)。以校為本的內(nèi)部評價系統(tǒng)包括了目標參照性評價和畢業(yè)評價。目標參照性評價的重點是根據(jù)已經(jīng)確定的標準對每個學生當前的學業(yè)成就進行評價，其體系有兩個組成部分：終結性評價(記錄學生平時表現(xiàn)的學習檔案，用以決定畢業(yè)成就水平)及形成性評價(以正式或非正式指導來幫助學生獲得更好的成績)；畢業(yè)評價決定一個學生最終學習成就水平：學校根據(jù)學生對知識水平、課程原理、課程相關概念的理解程度以及學生在各種環(huán)境中的思維分析及操作能力來進行總的評價。［6］

2 對昆士蘭州《高中物理課程大綱草案》評價

標準的探析

2．1 昆州高中物理課程及其《高中物理課程大綱草案》

澳大利亞的中學在初中階段只開設科學課程，這是一門理科綜合課程，包括物理、化學和生物等方面的內(nèi)容。到高中階段才開設單獨的物理課程，物理課程是為了那部分想升入高等學校并且對物理學感興趣的學生作為選修課而開設的。澳大利亞物理教科書分上、下二冊。上冊供11年級使用，下冊供12年級使用。

2007年1月QSA頒布的《高中物理課程大綱草案》是高中階段開設的物理課程的規(guī)范性文件。大綱由十一個部分組成，分別是：科學觀和科學教育的界定、基本理念、總體目標、基本目標、課程組織、學習經(jīng)歷、評價、語言教育、概念量化理解及其技能、教育公平性和附錄(包括教育學習資源、案例和術語表)。

2．2 昆州《高中物理課程大綱草案》中評價標準及其與我國“課標”的比較分析

昆州《高中物理課程大綱草案》評價主要是物理單科以校為本的評價體系。其包括：

(1)評價的基本原則：連續(xù)性原則、平衡性原則、選擇更新原則、全新信息原則、畢業(yè)水平原則、學業(yè)評價的重要地位；

(2)制定評價方案的注意問題：制定評價方案時，學校要考慮的四個方面；

(3)執(zhí)行評價：評價適用的條件、評價工具、學習報告單和學生的作業(yè)評價；

(4)評價方案：拓展型實驗研究的評價、拓展型反饋任務評價以及針對寫作任務的評價；

(5)畢業(yè)標準：制定了與“知識和概念理解”和“探究過程”這兩個標準相一致的學生學習特征，學校根據(jù)實際情況選擇畢業(yè)的級別標準；

(6)特殊學生的評價辦法。

我國《普通高中物理課程標準》的“評價建議”包含了評價目的、評價內(nèi)容、評價形式、關于學分管理、學習等級評定及高考建議六個方面，其與昆州《高中物理課程大綱草案》的評價體系不是完全對應的，其評價維度對比如表1。

2．2．1 關于評價基本原則的比較分析

昆州《高中物理課程大綱草案》的評價標準將六個基本原則放在首要位置：

連續(xù)性原則：是指在評價過程中信息收集的連續(xù)性；

平衡性原則：是指對當前這門學科學習的平衡，而不是一定指一個學期內(nèi)或是各個學期間的平衡；

全新信息原則：畢業(yè)評價是提供學生學習課程最全面的、最新的學業(yè)成就信息；

選擇更新原則：在學習過程中要有選擇的更新學生的傳記式的概況評價；

畢業(yè)水平原則：以學生畢業(yè)評價水平課程大綱中各門學科的學業(yè)成就為基礎的；

學業(yè)評價的重要地位：體現(xiàn)為學生在課程大綱里的學業(yè)評價和學校的工作安排。

在這六個基本原則中，大綱最為強調(diào)的是第一個——連續(xù)性評價，其認為這是最重要的一個原則，是其他準則存在和發(fā)生作用的基礎。連續(xù)性評價是指在兩年的課程學習中，每隔一定的間隔時間實施評價，并收集學生的學業(yè)成就信息。一定不允許僅憑在課程結束時學生基于單一評價工具的表現(xiàn)，或是在實施課程過程中隨意設計的與學習歷程無關的評價中僅以學生的表現(xiàn)就輕易給出學生的學業(yè)成就。

此外，第四個原則——選擇更新原則也十分重要。該原則的含義是，在學習過程中學生的信息要有選擇的更新，必須與學生課程學習的發(fā)展能力有關。隨著學科內(nèi)容難度增加，在課程早期階段收集的評價信息就不具代表性了。因此信息要有選擇性，連續(xù)不斷的更新才能準確的反映學生的真正水平。

而我國《普通高中物理課程標準》沒有專門的評價基本原則，這是值得深省的問題，其根本原因在于我國的高中教育還是以應試教育為宗旨的教育模式。

2．2．2 關于制定評價方案的注意問題比較

在昆州，12年級結束時，要對學生在教學大綱里每項標準的完成情況作出鑒定。這些總結性的鑒定是以每一項具體目標的完成情況作為根據(jù)的。

因此，制定評價方案時，學校應考慮以下方面：

必須把“評價的基本原則”融會其中；

必須體現(xiàn)“知識、概念理解”和“探究過程”這兩個方面具體目標的評價方案；

評價方案必須與學生的學習經(jīng)歷相適應，要體現(xiàn)學生的學習成就；

評價工具的設計應該是讓教師對學生在具體目標上的完成情況作出合理的評定，并能收集學生基于平時學業(yè)評定的畢業(yè)評定信息，這些必須要與學生畢業(yè)標準中的規(guī)定一致。

由此可看出昆州高中物理課程的評價方案由“知識、概念的理解”和“探究過程”兩個方面的目標組成，類似于我國《普通高中物理課程標準》的三維教學目標中的“知識與技能”和“過程與方法”這兩個維度，不同的是昆州更注重“學”的“主體”環(huán)節(jié)，以具體學習“成

就”而不是以應試“成就”為最高目標的教育模式。

2．2．3 關于評價方案的比較

昆州《高中物理課程大綱草案》給出了三個評價方案，分別是針對拓展性實驗研究、拓展性反饋任務和寫作任務而提出的。每個評價方案都包含了對這個活動的詳細陳述，活動中學生需要做什么、教師應該做什么，測評結果的呈現(xiàn)方式等方面。

下面以拓展性反饋任務的評價方案(如表2所示)為例，介紹昆士蘭州針對物理科目的評價方案。

從表2可以看出這是一個關注學生學習過程的形成性評價。評價包括書面要求和非書面要求兩部分。評價的形式多樣、有趣，包括談論、視頻、網(wǎng)頁等，其更能激發(fā)學生的探究熱情。此外，還可以看出無論是書面要求還是非書面要求，學生上交的或展示的東西要有參考資料、數(shù)據(jù)和圖表的支持。通過這些具體要求，能充分展示學生學習過程，發(fā)揮學習主動性，培養(yǎng)實事求是的科學作風。

為了更好地開展拓展性反饋任務，“完成拓展性反饋任務學生需要做什么?”和“計劃和進行拓展性反饋任務時教師該做什么?”這兩個欄目中給出了詳盡的指導。大綱是強調(diào)運用各種信息資源，通過教師為學生搭建腳手架，使學生的理解逐步深入；另一方面，學生經(jīng)歷提出問題、收集資料和信息并處理分析、用物理概念原理解釋物理事件的過程，他們的分析綜合能力得到提高。可見，這個評價方案是一個重視學生的知識建構過程和評價學生分析綜合能力的方案。

我國《普通高中物理課程標準》沒有相應的具體評價方案，實際上它是以“教學建議”的形式提出的。其原因在于：我國高中教育的評價主要體現(xiàn)在“教”的“主導”環(huán)節(jié)——應試“成就”上，以應試“成就”為最高目標。建立符合素質(zhì)教育要求的新的高中課程評價體系是新課程改革的關鍵。

2．2．4 關于執(zhí)行評價的比較

昆州《高中物理課程大綱草案》對“執(zhí)行評價”由適用條件、評價工具說明、學習報告單和學生的作業(yè)評價四小點組成。

其評價工具的說明跟我國的考試說明相似，涉及評價(考試)的作答時間、準備和實施過程中的物質(zhì)資源和工作人員等一系列問題。有一點特別需要提到的是：

評價工具說明必須與課程大綱的具體目標、學校的教學方案、學生的畢業(yè)標準相適應，確保學、教、評的一致性。

大綱強調(diào)對學生的學業(yè)成就給出一個準確、公正的評價，強調(diào)學生上交作業(yè)的真實性，要求教師提供用以監(jiān)督確保學生的作業(yè)真實性的辦法。這點比較具有特色。比如，當學生利用網(wǎng)絡資源或當學生是集體協(xié)作完成作業(yè)時，教師應能公正鑒定和評價每個學生為之努力的程度。為此，大綱建議把如何鑒定在學習過程中學生的個人成就的策略放到官方網(wǎng)站上。這份文件給出的一些特別的方法包括：

●教師檢查學生的作業(yè)計劃和草稿；

●學生的作業(yè)要求保留文本原稿以及作答過程；

●讓學生說出作業(yè)中所使用的方法；

●教師必須確保學生在他作業(yè)的相應地方標上所引用的文章或參考文獻。

如此具體和細化的執(zhí)行評價工作，目前在我國高中物理教育評價的實施上還難于做到。

2．2．5 關于畢業(yè)標準的比較

昆州《高中物理課程大綱草案》采用“知識和概念理解”和“探究過程”這兩個標準決定畢業(yè)成績的級別。制定了與這兩個標準相一致的學生學習特征，教師根據(jù)學生表現(xiàn)出來的學習特征判定其處于A、B、C、D、E的其中一個標準。在大綱中還規(guī)定了畢業(yè)成績級別的評定，如表3所示，學校根據(jù)實際情況選擇畢業(yè)的級別標準。

由此可以看出昆州高中生單學科的畢業(yè)標準并不是“分數(shù)定天下”，成績的評定采用了一種相對“模糊”的字母等級描述法和文字描述法。這種評價方式不僅能夠科學地說明學生在學業(yè)上的差異，而且展示了每位學生在學習過程中所做的努力和取得的進步，讓學生在了解自己在學業(yè)上的差距的同時也保護了學生的自尊。這與我國高中物理教育評價公布分數(shù)、排名次等有根本的差別。目前我國高中教育評價的改革也在朝這一方向努力。

2．2．6 關于特殊學生的評價辦法比較

昆州《高中物理課程大綱草案》特別提到，在物理課程所面對的全體學生中，視力障礙、聽力障礙、學習障礙和智力超常等學生是不容忽視、需要關注的特殊群體。針對他們各自的身心特點以及物理課程的特點，按照課程大綱的要求，QSA制定了“校本評價的特殊考慮政

策”(Policy On Special Consideration in School-based Assessments in Senior Certification，2006)。這個特殊考慮政策包括三個方面：(1)有選擇性的教學方案；(2)特別的評價方案；(3)特別的學習體驗。

而我國高中物理教育評價中則完全忽視了對特殊群體的關注。

3 對我國高中物理新課程評價改革的啟示

3．1 評價標準極具操作性

通過以上對昆州的《高中物理課程大綱草案》評價部分的分析可以看出，其校本評價標準詳細、全面，極具操作性；相比較可以看出，我國評價標準表述比較寬泛和概括。現(xiàn)階段，我國的高中教育還是以“應試”為宗旨的教育模式，高中教育評價主要體現(xiàn)在應試成就上，故評價的基本原則、評價方案、制定評價方案的注意問題、執(zhí)行評價等這些項目都沒有涉及到。這與我國高中新課程改革提出的目標之一——完善校本評價不適應。因此，要完善校本評價，我國的《普通高中物理課程標準》在現(xiàn)有框架的基礎上還需要進一步具體化，比如評價具體實施環(huán)節(jié)、評價工具的開發(fā)等這些都是我國中學物理課程評價改革的方向。

3．2 關注學生學習過程

昆州高中物理評價體系注重“學”的“主體”環(huán)節(jié)，這樣的評價注重學生學習過程中的行為表現(xiàn)，關注實際問題的解決意識和能力，能促進學生的發(fā)展。目前，我國的課程改革在不斷探索“研究性學習”和“綜合實踐活動”等關注學生的學習過程和學習體驗的教學方式，但這些教學方式下學生的評價也還處在摸索階段。從本文的分析中可以看到，昆士蘭州高中物理科的評價做法能給我們一些啟示。

3．3 校本評價發(fā)揮重要作用

昆州采用了校本評價與核心技能考試相結合的評價制度，其校本評價發(fā)揮著舉足輕重的作用。而我國的高等院校選擇學生一直采用外部評價方式，由教育部或授權省教育廳組織統(tǒng)一的高考，各高等院校根據(jù)全國或全省(市)考生考試成績劃定分數(shù)線來選拔學生。在新一輪高中課程改革中，增加了課程的選擇性，打破了以往課程修習中全國學生“萬人一卷”的大格局，高等教育入學選拔制度的改革勢在必行。如何利用校本評價信息更加精確合理地比較學生的學習成績?如何把校本評價與終結性評價結合起來，讓評價既有利于學生在中學階段的發(fā)展，又有利于高等院校的招生，從而使新的高考制度更加科學、公平?這些方面昆士蘭州的校本評價與核心技能考試相結合的評價制度能給我們提供一些借鑒作用。

參考文獻：

［1］Queensland Studies Authority．Queensland Certificate of Education．http：//www．qsa．qld．edu．a(chǎn)u/Learning_priorities/qce/index．html．

［2］周瑩，鄧小麗．澳大利亞昆士蘭州新高中教育證書介紹［J］．外國中小學教育，2006，(9)．

［3］Queensland Studies Authority．Physics senior syllabus，version：January2007．

http：//www，mbc．qld．edu．a(chǎn)u/physics/sp．html

［4］教育部．普通高中物理課程標準(實驗)［S］．北京：人民教育出版社，2003．

［5］牛道生．澳大利亞基礎教育［M］．廣州：廣東教育出版社，2004

［6］鐘啟泉等．普通高中新課程方案導讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2003．363—372．

(欄目編輯鄧 磊)