摘要：本文簡述了辯證思維的概念及特性，提出辯證思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：辯證思維；物理教學(xué)；否定之否定；現(xiàn)象和本質(zhì)；必然性和偶然性

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)9(S)-0023-2

唯物辯證法是關(guān)于自然、人類社會和思維運(yùn)動、發(fā)展的普遍規(guī)律的科學(xué)。它是客觀世界的規(guī)律，也是思維的規(guī)律，也是反映客觀世界發(fā)展的世界觀，是科學(xué)的方法論。它指導(dǎo)我們?nèi)シ治鍪挛飪?nèi)部和事物之間矛盾諸方面的聯(lián)系，分析運(yùn)動發(fā)展的動力、形式和趨向?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)》提出通過物理教學(xué)使學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度、學(xué)會科學(xué)方法，具有獨(dú)立思考、自主探究的精神與求實創(chuàng)新的意識。同時提出結(jié)合物理教學(xué)要進(jìn)行辯證唯物主義教育。在這里我就物理辯證思維及其能力培養(yǎng)方法談幾點看法。

1 辯證思維概念及特性

辯證思維就是思維主體在主觀上對立地與系統(tǒng)地把握客觀對象的矛盾性與系統(tǒng)性的思維。辯證思維具有以下特性：

①二極性。如一種生物膜無論怎樣薄都有它的兩個面那樣，它是事物的本性和二極性存在的基礎(chǔ)。

②矛盾性。如陰陽兩極、雌雄兩性，由這種對立面的聯(lián)系形成的矛盾及其導(dǎo)致的運(yùn)動、變化、發(fā)展。它是辯證思維的核心特征。

③系統(tǒng)性。它是辯證思維的整體性特征。

如果在研究物理問題過程中自覺擁有這些辯證理念，那就會對思維產(chǎn)生支配作用。因為辯證思維是人們思考、觀察現(xiàn)象、把握問題的理論依據(jù)和出發(fā)點；是思維思考對象、把握對象的方式方法的依據(jù)。

2 物理教學(xué)中辯證思維能力的培養(yǎng)策略

2.1 否定之否定規(guī)律在物理教學(xué)中的應(yīng)用

否定之否定規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之一。它揭示了事物發(fā)展的方向和道路，說明客觀事物的發(fā)展是波浪式前進(jìn)或螺旋式上升的。辯證的否定并不是使事物發(fā)展停止，而是起著承上啟下、繼往開來的積極作用，是新舊事物聯(lián)系的環(huán)節(jié)。

如（2005年全國高考試題24）如圖1所示，質(zhì)量為m1的物體A經(jīng)一輕質(zhì)彈簧與下方地面上的質(zhì)量為m2的物體B相連，彈簧的勁度系數(shù)為k，A、B都處于靜止?fàn)顟B(tài)。一條不可伸長的輕繩繞過輕質(zhì)定滑輪，一端連物體A，另一端連一輕掛鉤。開始時各段繩都處于伸直狀態(tài)，A上方的一段繩沿豎直方向。現(xiàn)在掛鉤上掛一質(zhì)量為m3的物體C并從靜止?fàn)顟B(tài)釋放，已知它恰好能使B離開地面但不繼續(xù)上升。若將C換成另一個質(zhì)量為（m1＋m2）的物體D，仍從上述初始位置由靜止?fàn)顟B(tài)釋放，則這次B剛離地時D的速度的大小是多少？已知重力加速度為g。

我們在分析過程中采用探索、否定、再探索、再否定的規(guī)律。首先探索直接應(yīng)用彈性勢能的計算式是否可行，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定彈性勢能的表達(dá)式不要求掌握，如果題目直接要用彈性勢能表達(dá)式求解，顯然是不符合高考的要求，從而否定了應(yīng)用這一規(guī)律求解。另外，本題中的彈力也是變力，因此完全否定了應(yīng)用這一規(guī)律解題的思路。其次探索系統(tǒng)是否遵守機(jī)械能守恒定律，根據(jù)題意判斷此系統(tǒng)機(jī)械能守恒。從而再探索應(yīng)用此定律的三種表達(dá)形式：Ek+Ep= Ek′+Ep′; ΔEk =ΔEp;ΔEA增=ΔEB減中哪種是可行的？根據(jù)進(jìn)一步的探索，否定應(yīng)用Ek+Ep= Ek′+Ep′；ΔEA增=ΔEB減這兩種表達(dá)形式求解。因為應(yīng)用Ek+Ep= Ek′+Ep′此種形式求解應(yīng)知道始末狀態(tài)的勢能，此題中知道系統(tǒng)的相對高度發(fā)生變化。若選取零勢能點，對解題反而增加了難度，因而否定了應(yīng)用以上兩種形式解題。另外應(yīng)用ΔEA增=ΔEB減此種形式解題也不理想，因為對象物體就有三個，從而也否定了應(yīng)用此種形式解題。最后選擇應(yīng)用ΔEk=ΔEp此種形式解題，找出在過程中系統(tǒng)動能的改變量與勢能的改變量，從而進(jìn)行列式，問題得到解決。

2.2 現(xiàn)象和本質(zhì)辯證的原理在物理教學(xué)中的應(yīng)用

唯物辯證法關(guān)于現(xiàn)象與本質(zhì)辨證的原理給我們認(rèn)識事物提供了一個科學(xué)方法，即通過現(xiàn)象看本質(zhì)的方法。

如光電效應(yīng)實驗現(xiàn)象無法用光的波動性解釋，與光的波動性相矛盾。按照波動理論，如果入射光比較弱，照射的時間要長一些，金屬中的電子才能積累足夠的能量，飛出金屬表面。可是事實是，只要光的頻率高于金屬的極限頻率，光的亮度無論強(qiáng)弱，光電子的產(chǎn)生都幾乎是瞬時的，不超過10-9s。德國物理學(xué)家普朗克把物理帶進(jìn)了量子世界，受普朗克的啟發(fā)，愛因斯坦提出了光子說。它指出在空間傳播的光也不是連續(xù)的，而是一份一份的。光子說能夠很好地解釋光電效應(yīng)，從而揭示了光是一種波，同時也是一種粒子，光具有波粒二象性。

又如：（2000年上海）圖2所示為一名宇航員“漂浮”在地球外層空間的照片，根據(jù)照片展現(xiàn)的情景提出兩個與物理知識有關(guān)的問題（所提的問題可以涉及力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等各個部分。只需提出問題，不必作出回答和解釋）。

例 這名“漂浮”在空中的宇航員相對地球是運(yùn)動還是靜止？

（1）___________________。

（2）___________________。

答案 例如（1）宇航員是否受地球吸引力作用？（2）此宇航員受力是否平衡？（3）宇航員背后的天空為什么是黑暗的？

根據(jù)現(xiàn)象與本質(zhì)對立統(tǒng)一的原理，我們在認(rèn)識事物時，一方面不能離開現(xiàn)象去認(rèn)識本質(zhì)；另一方面現(xiàn)象并不等于本質(zhì)，現(xiàn)象只是我們認(rèn)識事物本質(zhì)的向?qū)?，而認(rèn)識事物的本質(zhì)才是科學(xué)的主要任務(wù)。

2.3 必然性和偶然性的辯證關(guān)系在物理教學(xué)中的應(yīng)用

正確認(rèn)識必然性和偶然性的辯證關(guān)系，是有效地認(rèn)識世界和改造世界的一個重要條件。如在貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射性元素鈾后，居里夫人開始研究其他物質(zhì)有沒有放射性。她在上百種礦物質(zhì)中發(fā)現(xiàn)釷也是放射性物質(zhì)。她在探究放射性強(qiáng)度時又意外地發(fā)現(xiàn)了一種新元素能發(fā)出強(qiáng)大的不可見射線，把它定名為釙。接著又發(fā)現(xiàn)一種新元素，將它定名為鐳。最后她長期經(jīng)受放射物質(zhì)照射，得了不治之癥，直到她死后40多年，她用過的實驗筆記還在散發(fā)著鐳射線。她通過不懈地努力，終于撞開了人類對放射性研究的大門。

另外，形式和內(nèi)容辯證統(tǒng)一的應(yīng)用也是重要的培養(yǎng)策略。限于篇幅，在此從略。

以上列舉了幾種在物理教學(xué)中辯證思維的能力培養(yǎng)策略。其實在學(xué)習(xí)物理的過程中能有意識地應(yīng)用辯證思維一定能更好地培養(yǎng)各種能力，從而在各種學(xué)科中也能更好地加以應(yīng)用。

最后，對全文作如下概括：

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參考文獻(xiàn)：

［1］楊超著《唯物辯證法的若干理論問題》人民教育出版社出版1980/2

［2］《馬克思主義哲學(xué)基本原理》上海人民出版社出版1980/7

［3］梁衡著《數(shù)理化通俗演義》北京師范大學(xué)出版社1999/11

(欄目編輯黃懋恩)