摘要：創(chuàng)造心理是創(chuàng)新能力的前提，學(xué)生在強(qiáng)烈的心理需要下產(chǎn)生新的思維沖突，從而在腦海中產(chǎn)生新疑問。學(xué)生為了疑問而想學(xué)習(xí)、想發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)在學(xué)生疑問之上設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在師生交互問題中實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；“生生”互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)9(S)-0009-3

我省新課程實(shí)施已近三年，新的教學(xué)理念已逐漸被大家接受和認(rèn)同。在新課程的實(shí)施上注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣性和創(chuàng)新性。“生生”互動(dòng)教學(xué)就是在這樣的理念之下應(yīng)運(yùn)而生的，雖然在實(shí)踐的過程中也遇到了不少困難，但通過近年來的教學(xué)調(diào)研，對(duì)“生生”互動(dòng)教學(xué)頗有感觸，本文就此談一點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底罷了”這是愛因斯坦對(duì)他的卓越創(chuàng)造才能的解釋?！疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要?！碧岢鰡栴}本身就是一個(gè)思考和學(xué)習(xí)的過程，可在教學(xué)實(shí)踐中，遇到的第一個(gè)難題，就是學(xué)生提不出問題或提不出有質(zhì)量的問題。

案例1：離心運(yùn)動(dòng)

課前發(fā)了一張?zhí)釂栔改峡ǎ邯?/p>

提問指南卡反饋：

問題1：少數(shù)人回答沒有或不高興做，沒什么感受，很枯燥；有的同學(xué)說好像見過，看過書之后，知道有這么一回事，感受就是轉(zhuǎn)的東西會(huì)飛走，物體好像受到一個(gè)向外的力；多數(shù)同學(xué)是從書上抄寫了幾個(gè)事例，回答較好的如騎車快速轉(zhuǎn)彎會(huì)很危險(xiǎn)。

同學(xué)們面對(duì)問題2—4這類開放性較強(qiáng)問題基本都回答 沒有或者說一些與物理無關(guān)的問題。

在實(shí)踐中摸索，為了使學(xué)生夠能真正參與到課堂中來，首先考慮的應(yīng)該是物理實(shí)驗(yàn)。為設(shè)置一個(gè)能激發(fā)學(xué)生興趣的實(shí)驗(yàn)，對(duì)課本、教參以及生活中的實(shí)驗(yàn)，老師都應(yīng)積極實(shí)踐。由于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇，會(huì)逐漸進(jìn)入主動(dòng)參與狀態(tài)。通過設(shè)置情景、引導(dǎo)產(chǎn)生疑問，學(xué)生開始主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并能夠提出問題了。

案例2：重力勢(shì)能

針對(duì)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了如下問題：

（1）為什么只有在重力做功的情況下，物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，而不是彈力做功的情況下，物體的動(dòng)能和重力勢(shì)能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化呢？

（2）兩個(gè)質(zhì)量相同的小球，由不同高度下落到同一高度，它們下落的速度不同，重力所做功會(huì)相等嗎？

（3）擺鐘實(shí)驗(yàn)是否能證明機(jī)械能守恒？

（4）只有重力作用的情況下定律成立，那么物體如果受到了其它力，情況又會(huì)怎樣？

（5）在選定不同的參考平面后，物體就有不同的重力勢(shì)能，那么物體相關(guān)的動(dòng)能就一定不同嗎？

（6）一個(gè)人站在陽臺(tái)上，以相同的速率v0分別把三個(gè)小球豎直向上、豎直向下、水平拋出（不計(jì)空氣阻力），則哪種情況落地時(shí)的速度大？

（7）機(jī)械能守恒定律與能量守恒定律有什么區(qū)別？

（8）氫氣球越升越高，越升越快不符合機(jī)械能守恒，它的勢(shì)能和動(dòng)能都增加，這與機(jī)械能守恒定律矛盾。那么能量從何而來？是不是浮力提供的？

（9）“物體所受合外力不為零時(shí)，物體的機(jī)械能一定不守恒”這種說法對(duì)嗎？

（10）被繩子系住的小球在豎直面內(nèi)以繩的一端為圓心做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，它的機(jī)械能是否守恒？為什么？（不計(jì)空氣阻力）

（11）如果一個(gè)小球能在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)，它的機(jī)械能是否守恒？那么它的能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的？

2 建立合作小組，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在進(jìn)行課堂合作學(xué)習(xí)時(shí)，擺在學(xué)生面前的問題是課堂上不知道該怎樣合作；在自由時(shí)間討論時(shí)如何與身邊的同學(xué)交流思想，從而進(jìn)行有效的課堂合作學(xué)習(xí)。

案例3：機(jī)械能守恒定律習(xí)題課

分組方法是將全班分為四個(gè)大組，每大組分三小組，每一個(gè)合作小組為四人，設(shè)一個(gè)小組長（職責(zé)：師生溝通，問題匯總，組織組內(nèi)四人合作學(xué)習(xí)）。

合作問題卡如下：

教師的設(shè)想：每個(gè)學(xué)生能夠提出1-2個(gè)共性問題，通過小組討論后，各小組成員給出自己的答案和想法。接著小組間交換問題卡，并對(duì)不同小組的問題看法給出整體評(píng)價(jià)。

結(jié)果反饋：對(duì)問題有自己看法和解答的小組成員不到班級(jí)總?cè)藬?shù)的1/4，而多數(shù)小組對(duì)交換問題卡的處理，都是草草了事，填寫“認(rèn)同”或“看法一致”，沒有表現(xiàn)出在合作中交流思想，且不能對(duì)問題提出自己的想法。

面對(duì)這種狀況，教師感到很茫然，為什么不能在課堂上引起同學(xué)們的積極響應(yīng)呢？在教師認(rèn)真總結(jié)、反思該課堂結(jié)構(gòu)后，并在其他教師的幫助下，將合作小組活動(dòng)形式進(jìn)行了如下調(diào)整：

第一、小組成員重新組合，注意每個(gè)小組中各層次學(xué)生的搭配，進(jìn)一步明確組長職責(zé)，課前進(jìn)行小組凝聚力的培養(yǎng)。

第二、課堂合作形式多樣，有小組選成員在黑板展開問題解答、講解，有小組之間問題解答校對(duì)、對(duì)問題加強(qiáng)驗(yàn)證，有小組相互提問題等，教師對(duì)各小組課堂發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第三、教師引導(dǎo)生生合作，小組成員利用教師點(diǎn)撥，積極思考參與課堂討論。

通過調(diào)整后課堂教學(xué)氣氛濃厚，學(xué)生積極參與性提高，并認(rèn)真思考、討論，取得了較好的教學(xué)效果。

3 設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力

前面提到的創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到可持續(xù)發(fā)展。為進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)生互動(dòng)，使其能夠發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和解決新問題，課堂基本結(jié)構(gòu)建議為：

小組討論是在小組范圍內(nèi)通過相互交流，解決一部分個(gè)性問題，最后將解決不了的問題上移到更大的群體中去解決。這種模式為學(xué)生提供了更為自由的、寬松的探究問題環(huán)境，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的習(xí)慣。

案例4：機(jī)械能守恒定律（課堂教學(xué)流程圖）

課堂反饋：提出具有代表性問題的學(xué)生，上課反應(yīng)異常積極；提出個(gè)性問題沒有被采納或被忽視了的學(xué)生，在課堂中缺乏熱情。在課堂的討論中，同學(xué)們的興奮程度也明顯不一樣，提出問題的學(xué)生，他們積極想著參與課堂發(fā)言，參與小組討論，而那些問題提出沒有被采納和只在等待的同學(xué)，表現(xiàn)被動(dòng)。

教師的任務(wù)是思考自己的教學(xué)過程，認(rèn)真分析同行的指導(dǎo)和建議，要做的則只能是實(shí)踐、思考、再實(shí)踐。

需要努力實(shí)踐的課堂教學(xué)模式是：

4 促進(jìn)師生互動(dòng)、“生生互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

由問題導(dǎo)入，采用多種問題情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、參與性、合作性和創(chuàng)造性。設(shè)置一些學(xué)生自主解決、疑難討論、合作學(xué)習(xí)的氛圍，提出疑問，讓學(xué)生在課堂中對(duì)某一方面情景感到有興趣而想探究。使“要我思考”變?yōu)椤拔乙伎肌?，使“任?wù)型學(xué)習(xí)”變?yōu)椤坝X得物理有趣而學(xué)習(xí)”是我們物理教師必須多思考的問題。

案例5：受迫振動(dòng)、共振

（1）問題卡中學(xué)生共性問題的呈現(xiàn)。

（2）實(shí)驗(yàn)演示（注意區(qū)別自由振動(dòng)與受迫振動(dòng)）。

（3）多媒體展示課件（受迫振動(dòng)實(shí)例）。

（4）演示單擺的共振實(shí)驗(yàn)。

（5）電動(dòng)共振演示。

（6）組織引導(dǎo)學(xué)生討論。

（7）教師收集小組不能解決的共性問題：

A．什么是受迫振動(dòng)？

B．受迫振動(dòng)周期與什么有關(guān)？

C．產(chǎn)生共振的條件是什么？

（8）小組進(jìn)行成果交流：組長收集問題卡與其他合作小組交換問題卡。

（9）實(shí)物投影儀展示同學(xué)們合作成果。

（10）總結(jié)畫出描述振幅大小與驅(qū)動(dòng)力頻率關(guān)系圖像 (共振曲線)。

（11）有趣實(shí)驗(yàn)演示：聲音共振現(xiàn)象，并請(qǐng)同學(xué)們解釋。

（12）共振的危害和利用(動(dòng)畫演示，如下圖)

（13）圍繞危害和利用，開展知識(shí)問答競賽。

（14）帶著問題離開課堂。

通過教師引導(dǎo)，設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生個(gè)性思維發(fā)散，提出自身思考的問題；指導(dǎo)思維發(fā)散的空間，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，則一定會(huì)激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而使得素質(zhì)教育能夠落到實(shí)處。

總之，新時(shí)期的教育要求教學(xué)不單要向?qū)W生傳授知識(shí)和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓他們學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)提出問題。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提問，可以讓學(xué)生充分理解知識(shí)，并不斷開動(dòng)腦筋，鍛煉自己的思維能力。通過問題的合作解決，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的概括能力、思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是我們教學(xué)的目的。

(欄目編輯趙保鋼)