摘要：創(chuàng)造心理是創(chuàng)新能力的前提，學(xué)生在強烈的心理需要下產(chǎn)生新的思維沖突，從而在腦海中產(chǎn)生新疑問。學(xué)生為了疑問而想學(xué)習(xí)、想發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)在學(xué)生疑問之上設(shè)計課堂教學(xué)，在師生交互問題中實現(xiàn)物理教學(xué)，促進學(xué)生各方面能力的提高。

關(guān)鍵詞：問題教學(xué)；“生生”互動；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.7 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1003-6148(2008)9(S)-0009-3

我省新課程實施已近三年，新的教學(xué)理念已逐漸被大家接受和認同。在新課程的實施上注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式的多樣性和創(chuàng)新性?！吧被咏虒W(xué)就是在這樣的理念之下應(yīng)運而生的，雖然在實踐的過程中也遇到了不少困難，但通過近年來的教學(xué)調(diào)研，對“生生”互動教學(xué)頗有感觸，本文就此談一點個人體會。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，增強問題意識，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

“我并沒有什么特殊的才能，我只不過是喜歡尋根問底罷了”這是愛因斯坦對他的卓越創(chuàng)造才能的解釋。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！碧岢鰡栴}本身就是一個思考和學(xué)習(xí)的過程，可在教學(xué)實踐中，遇到的第一個難題，就是學(xué)生提不出問題或提不出有質(zhì)量的問題。

案例1：離心運動

課前發(fā)了一張?zhí)釂栔改峡ǎ邯?/p>

提問指南卡反饋：

問題1：少數(shù)人回答沒有或不高興做，沒什么感受，很枯燥；有的同學(xué)說好像見過，看過書之后，知道有這么一回事，感受就是轉(zhuǎn)的東西會飛走，物體好像受到一個向外的力；多數(shù)同學(xué)是從書上抄寫了幾個事例，回答較好的如騎車快速轉(zhuǎn)彎會很危險。

同學(xué)們面對問題2—4這類開放性較強問題基本都回答 沒有或者說一些與物理無關(guān)的問題。

在實踐中摸索，為了使學(xué)生夠能真正參與到課堂中來，首先考慮的應(yīng)該是物理實驗。為設(shè)置一個能激發(fā)學(xué)生興趣的實驗，對課本、教參以及生活中的實驗，老師都應(yīng)積極實踐。由于學(xué)生對實驗的好奇，會逐漸進入主動參與狀態(tài)。通過設(shè)置情景、引導(dǎo)產(chǎn)生疑問，學(xué)生開始主動發(fā)現(xiàn)并能夠提出問題了。

案例2：重力勢能

針對設(shè)置的實驗情境，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生提出了如下問題：

（1）為什么只有在重力做功的情況下，物體的動能和重力勢能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化，而不是彈力做功的情況下，物體的動能和重力勢能發(fā)生相互轉(zhuǎn)化呢？

（2）兩個質(zhì)量相同的小球，由不同高度下落到同一高度，它們下落的速度不同，重力所做功會相等嗎？

（3）擺鐘實驗是否能證明機械能守恒？

（4）只有重力作用的情況下定律成立，那么物體如果受到了其它力，情況又會怎樣？

（5）在選定不同的參考平面后，物體就有不同的重力勢能，那么物體相關(guān)的動能就一定不同嗎？

（6）一個人站在陽臺上，以相同的速率v0分別把三個小球豎直向上、豎直向下、水平拋出（不計空氣阻力），則哪種情況落地時的速度大？

（7）機械能守恒定律與能量守恒定律有什么區(qū)別？

（8）氫氣球越升越高，越升越快不符合機械能守恒，它的勢能和動能都增加，這與機械能守恒定律矛盾。那么能量從何而來？是不是浮力提供的？

（9）“物體所受合外力不為零時，物體的機械能一定不守恒”這種說法對嗎？

（10）被繩子系住的小球在豎直面內(nèi)以繩的一端為圓心做圓周運動時，它的機械能是否守恒？為什么？（不計空氣阻力）

（11）如果一個小球能在豎直平面內(nèi)做勻速圓周運動，它的機械能是否守恒？那么它的能量又是怎樣轉(zhuǎn)化的？

2 建立合作小組，增強合作意識，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在進行課堂合作學(xué)習(xí)時，擺在學(xué)生面前的問題是課堂上不知道該怎樣合作；在自由時間討論時如何與身邊的同學(xué)交流思想，從而進行有效的課堂合作學(xué)習(xí)。

案例3：機械能守恒定律習(xí)題課

分組方法是將全班分為四個大組，每大組分三小組，每一個合作小組為四人，設(shè)一個小組長（職責(zé)：師生溝通，問題匯總，組織組內(nèi)四人合作學(xué)習(xí)）。

合作問題卡如下：

教師的設(shè)想：每個學(xué)生能夠提出1-2個共性問題，通過小組討論后，各小組成員給出自己的答案和想法。接著小組間交換問題卡，并對不同小組的問題看法給出整體評價。

結(jié)果反饋：對問題有自己看法和解答的小組成員不到班級總?cè)藬?shù)的1/4，而多數(shù)小組對交換問題卡的處理，都是草草了事，填寫“認同”或“看法一致”，沒有表現(xiàn)出在合作中交流思想，且不能對問題提出自己的想法。

面對這種狀況，教師感到很茫然，為什么不能在課堂上引起同學(xué)們的積極響應(yīng)呢？在教師認真總結(jié)、反思該課堂結(jié)構(gòu)后，并在其他教師的幫助下，將合作小組活動形式進行了如下調(diào)整：

第一、小組成員重新組合，注意每個小組中各層次學(xué)生的搭配，進一步明確組長職責(zé)，課前進行小組凝聚力的培養(yǎng)。

第二、課堂合作形式多樣，有小組選成員在黑板展開問題解答、講解，有小組之間問題解答校對、對問題加強驗證，有小組相互提問題等，教師對各小組課堂發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量進行評價。

第三、教師引導(dǎo)生生合作，小組成員利用教師點撥，積極思考參與課堂討論。

通過調(diào)整后課堂教學(xué)氣氛濃厚，學(xué)生積極參與性提高，并認真思考、討論，取得了較好的教學(xué)效果。

3 設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力

前面提到的創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到可持續(xù)發(fā)展。為進一步實現(xiàn)學(xué)生互動，使其能夠發(fā)現(xiàn)新知識和解決新問題，課堂基本結(jié)構(gòu)建議為：

小組討論是在小組范圍內(nèi)通過相互交流，解決一部分個性問題，最后將解決不了的問題上移到更大的群體中去解決。這種模式為學(xué)生提供了更為自由的、寬松的探究問題環(huán)境，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能夠培養(yǎng)學(xué)生主動參與課堂的習(xí)慣。

案例4：機械能守恒定律（課堂教學(xué)流程圖）

課堂反饋：提出具有代表性問題的學(xué)生，上課反應(yīng)異常積極；提出個性問題沒有被采納或被忽視了的學(xué)生，在課堂中缺乏熱情。在課堂的討論中，同學(xué)們的興奮程度也明顯不一樣，提出問題的學(xué)生，他們積極想著參與課堂發(fā)言，參與小組討論，而那些問題提出沒有被采納和只在等待的同學(xué)，表現(xiàn)被動。

教師的任務(wù)是思考自己的教學(xué)過程，認真分析同行的指導(dǎo)和建議，要做的則只能是實踐、思考、再實踐。

需要努力實踐的課堂教學(xué)模式是：

4 促進師生互動、“生生互動”，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力

由問題導(dǎo)入，采用多種問題情景來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與性、合作性和創(chuàng)造性。設(shè)置一些學(xué)生自主解決、疑難討論、合作學(xué)習(xí)的氛圍，提出疑問，讓學(xué)生在課堂中對某一方面情景感到有興趣而想探究。使“要我思考”變?yōu)椤拔乙伎肌?，使“任?wù)型學(xué)習(xí)”變?yōu)椤坝X得物理有趣而學(xué)習(xí)”是我們物理教師必須多思考的問題。

案例5：受迫振動、共振

（1）問題卡中學(xué)生共性問題的呈現(xiàn)。

（2）實驗演示（注意區(qū)別自由振動與受迫振動）。

（3）多媒體展示課件（受迫振動實例）。

（4）演示單擺的共振實驗。

（5）電動共振演示。

（6）組織引導(dǎo)學(xué)生討論。

（7）教師收集小組不能解決的共性問題：

A．什么是受迫振動？

B．受迫振動周期與什么有關(guān)？

C．產(chǎn)生共振的條件是什么？

（8）小組進行成果交流：組長收集問題卡與其他合作小組交換問題卡。

（9）實物投影儀展示同學(xué)們合作成果。

（10）總結(jié)畫出描述振幅大小與驅(qū)動力頻率關(guān)系圖像 (共振曲線)。

（11）有趣實驗演示：聲音共振現(xiàn)象，并請同學(xué)們解釋。

（12）共振的危害和利用(動畫演示，如下圖)

（13）圍繞危害和利用，開展知識問答競賽。

（14）帶著問題離開課堂。

通過教師引導(dǎo)，設(shè)置問題情景，引發(fā)學(xué)生個性思維發(fā)散，提出自身思考的問題；指導(dǎo)思維發(fā)散的空間，激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣，則一定會激勵學(xué)生獨立思考，不斷促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，以此提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)生創(chuàng)造性思維，從而使得素質(zhì)教育能夠落到實處。

總之，新時期的教育要求教學(xué)不單要向?qū)W生傳授知識和技能，更要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓他們學(xué)會思考，學(xué)會提出問題。通過引導(dǎo)學(xué)生自主思考、提問，可以讓學(xué)生充分理解知識，并不斷開動腦筋，鍛煉自己的思維能力。通過問題的合作解決，培養(yǎng)學(xué)生知識的概括能力、思維能力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力才是我們教學(xué)的目的。

(欄目編輯趙保鋼)