1 撰寫探究報告的意義

探究報告是學生對探究活動過程的記錄和探究結果的書面匯報?！读x務教育物理課程標準》要求初中學生能夠?qū)懗龊唵蔚奶骄繄蟾妗Ｗ寣W生撰寫探究報告可以促使學生真正參與到科學探究中去，動手操作，動腦思考，記錄并研究自己所經(jīng)歷的探究過程，不僅可以增強科學探究的實效性，還可以使學生體味科學探究的艱辛和樂趣，領悟科學的思想和精神，學會科學的探索方法。因此，撰寫探究報告對于物理探究教學來說具有十分重要的意義。

2 指導學生撰寫探究報告

2.1 循序漸進，潤物無聲

新課標《物理》教材的編寫遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，在探究活動的設計上，是循序漸進的。指導學生撰寫探究報告也應該經(jīng)歷由簡單到復雜，由口頭表達到筆錄書寫，由簡略到詳盡的漸進過程。這樣，學生就會感到撰寫物理探究報告是一項能夠完成的活動，而不是一種負擔。

2.2 分類指導，各有側重

在科學探究教學中可將初中物理涉及的科學探究分為三類形式進行指導。

第一類是對物理規(guī)律的探究。這是初中物理中最多也是最重要的一類科學探究，例如“探究光反射時的規(guī)律”、“串并聯(lián)電路中的電流規(guī)律”、“摩擦力的大小與哪些因素有關”等。這類科學探究對培養(yǎng)學生探究能力、科學態(tài)度和探索精神都具有重要作用，教師對這類探究報告的指導應該在循序漸進的基礎上，要求學生寫出所有的探究要素。同時在教學過程中要重視“猜想與假設”、“設計實驗”、“分析與論證”的指導。

第二類是測量性實驗。例如“測量小燈泡的電阻和電功率”、“測量物質(zhì)的密度”等。這類科學探究盡管數(shù)量少，但它對學生掌握基本測量儀器的使用和培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度是很重要的。教師在指導學生寫這類探究報告時，可以不要求學生寫出“提出問題”、“猜想和假設”這兩個要素，而且“分析與論證”可以改成“測量結果”。在教學過程中應強調(diào)準確、實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)。

第三類是課外小實驗。例如“紙鍋燒水”、“水果電池”、“自制指南針”等，也包括老師或?qū)W生自己對身邊現(xiàn)象提出的探究問題或一些簡單有趣的小制作。這類探究活動的探究報告要求學生寫出探究要素中的“設計實驗”、“進行實驗”、“分析論證”、“交流和評估”。其中指導的重點是要求學生寫好“評估”，即對探究過程的體會。 

2.3 分段指導，化整為零

在教學中教師們普遍感到物理探究課的課堂教學節(jié)奏不好把握，通常是引導學生設計實驗所花時間較長，學生動手實驗的過程又因各種因素的影響比教師預想的時間多，使得后面的分析論證和交流評估就顯得時間不足。筆者認為可將探究報告分作三個階段來指導，這樣可以起到化整為零、減輕學生負擔的作用，同時也能與課堂教學較好地融合。

第一階段，課前預習并寫預習報告。預習報告的要素應包括“提出問題”、“猜想與假設”、“設計實驗”和“進行實驗”中的實驗記錄表格設計。這樣在課前，學生已經(jīng)對要做的課堂探究活動進行了一定的思考并猜想了可能的結果，而且獨立進行了初步的實驗設計。老師在組織課堂教學時可變引導學生進行猜想與假設和設計實驗為學生間交流成果。這樣做既提高了課堂效率又活躍了課堂氣氛，同時重視了學生的發(fā)展需求。

第二階段，課內(nèi)合作完成實驗記錄并作口頭交流。在課堂教學中，學生在相互交流和教師指導下，修訂完善好實驗設計，然后通過合作完成實驗操作并準確、實事求是地記錄實驗數(shù)據(jù)，初步得出結論后在教師組織下進行口頭交流和評估。

第三階段，課后進行整理，寫出完整的探究報告。

通過以上分段書寫，學生在完成探究活動后要寫出一份自己滿意、教師認可、格式規(guī)范的物理探究報告就并非難事了。

3 探究報告的一般格式

探究報告的一般格式包括以下幾部分：題目，即探究的主要問題；署名，即報告者和合作者；正文，即探究報告的內(nèi)容；日期，即完成探究報告的時間。

4 對探究報告的要求

學生在撰寫探究報告時應注意以下幾點：一、實事求是，禁止互相抄襲。二、突出自己探索中發(fā)現(xiàn)的有價值內(nèi)容，具有一定創(chuàng)新性。三、過程詳實，語言準確、流暢、言簡意賅。

學生每次探究活動結束后完成的探究報告，教師必須及時批閱并給出相應的評定，并且將其作為每一位學生學期終結成績評定的一部分。這樣可以避免學生的探究活動流于形式，保證學生每一次探究活動都能落到實處。

5 探究報告一例

題目：探究重力勢能的大小與哪些因素有關

報告人：___________

合作人：_______________________

主要內(nèi)容：

提出問題

物體動能的大小決定于物體的質(zhì)量和速度，那么物體由于被舉高而具有的重力勢能的大小與哪些因素有關呢？

猜想與假設

重力勢能的大小可能與物體質(zhì)量、高度有關。質(zhì)量相同的物體，被舉得越高，具有的重力勢能越大；高度相同的物體，質(zhì)量越大，具有的重力勢能越大。

實驗器材

透明水槽、沙、四個完全相同的鐵釘、錘子、小木板、鉛塊、木塊。

制定計劃與設計實驗

（1）將沙裝入透明水槽中，制作一個透明的沙箱。

（2）將四個鐵釘釘在小木板上，制作一個小方桌。

（3）將小方桌桌腿朝下放到沙箱中。

（4）將鉛塊從不同高度自由下落沖擊小方桌，比較小方桌桌腿下陷的深度，如圖1所示。

（5）讓質(zhì)量比鉛塊小的木塊與鉛塊從同一高度下落沖擊小方桌，比較桌腿下陷的深度，如圖2所示。

進行實驗與收集證據(jù)

按照上述步驟進行實驗，記錄實驗結果并填入下表。

分析與論證

鉛塊從不同高度自由下落時，高度越高，小方桌桌腿下陷的深度越深，說明質(zhì)量相同的物體，被舉得越高，重力勢能越大。質(zhì)量不同的鉛塊和木塊從同一高度自由下落時，鉛塊使小方桌下陷較深，說明物體被舉高的高度相同時，質(zhì)量大的物體具有的重力勢能越大。

評估

通過觀察桌腿下陷的深度，判斷重力勢能的大小，這里運用了轉化法，實驗中還用到了控制變量法。為了讓實驗現(xiàn)象比較明顯，鉛塊和木塊下落的高度不能太低，通過實驗發(fā)現(xiàn)30cm～40cm的高度比較合適，而且盡量要讓鉛塊和木塊落到小方桌的中央，否則小方桌容易翻倒。每做一次實驗都要將沙面重新抹平，重新將小方桌自然地放到沙面上。為了保證實驗結果的準確性，讓鉛塊和木塊從同一高度下落時，可使用刻度尺測量高度保證高度相同，最好使用米尺，這樣測量較方便而且準確。由于時間原因，我們小組只用鉛塊和木塊進行了實驗，要讓實驗結論更具說服力，可換用質(zhì)量不同的物體多做幾次。

交流與合作

我們和其他小組交流時發(fā)現(xiàn)，雖然有的小組使用質(zhì)量不同的其它物體進行實驗，但是得到的實驗結論是相同的，這肯定了重力勢能的大小與物體的質(zhì)量、高度有關。有一個小組用海綿代替沙箱做實驗，實驗現(xiàn)象也明顯，而且器材簡便易得，他們這種敢于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)課本實驗的精神是值得我們學習的。

參考文獻：

［1］孫克浩.怎樣編寫探究報告.中學物理，2004（5）.

(欄目編輯趙保鋼)