河南省新課程高級中等學(xué)校招生學(xué)業(yè)考試（以下簡稱“中招”）在河南省進入課程改革后發(fā)生了很大的變化，也是課程改革實驗區(qū)最為突出的亮點之一。隨著近年來河南省新課程高級中等學(xué)校招生學(xué)業(yè)考試的順利實施，以及實驗區(qū)的范圍越來越大，中招命題和考試作為評價體系的一個重要環(huán)節(jié)。如何發(fā)揮正確的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)校和教師按照素質(zhì)教育和課程改革的要求組織和實施教學(xué)，尤其是到2008年全省將全部實行新課程高級中等學(xué)校招生學(xué)業(yè)考試，“一標多本”背景下新課程高級中學(xué)招生學(xué)業(yè)考試的命題研究勢必日益引起人們的重視。下面我們以物理學(xué)科為例，就其命題談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。?/p>

1 對《物理課程標準》、《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》和教材在命題中各自地位的理解

一般來說，命題者在構(gòu)思試題和形成試卷的過程中，手頭必備四樣?xùn)|西：一是《全日制九年義務(wù)教育物理課程標準》（以下簡稱《課程標準》），二是《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》，三是多版本教材（在河南省教學(xué)中主要有人教版、滬科版和北師大版），四是課外延伸的相關(guān)資料。四者之中《物理課程標準》居首位?！段锢碚n程標準》提出了國家對全體學(xué)生物理學(xué)習(xí)的基本素質(zhì)要求，它從理論上確定了物理考試的測量目標、內(nèi)容范圍和選擇試題背景材料的基本點，所以說，《物理課程標準》是各種類型物理考試命題的基本依據(jù)，是考試部門制定學(xué)業(yè)評價說明與檢測考試說明的基本依據(jù)。

有了《物理課程標準》，為什么還要制定《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》呢？這是由考試的測量性質(zhì)決定的?！秾W(xué)業(yè)評價說明與檢測》作為一種測量評估行為，它要明確告訴教師、學(xué)生，甚至家長物理學(xué)科命題的指導(dǎo)思想、測試的內(nèi)容領(lǐng)域和范圍、試卷結(jié)構(gòu)、測試方式和時間等。而《物理課程標準》是不承擔這些告知義務(wù)的。如果說《物理課程標準》是考試機構(gòu)制定《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》的基本依據(jù)，那么《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》則是命題的直接依據(jù)，它是考試與考生聯(lián)系和互通的直接渠道。

教材是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，它也為老師成功教學(xué)提供了豐富的素材或基本的事例。在“一標多本”背景下，物理學(xué)中的基本知識、重點知識仍然是命題者首要關(guān)注的。按《課程標準》和《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》命題，絕不是說可以輕視教材或拋開課本，而是說要端正和改善對教材的認識。就全省中招統(tǒng)一命題來說，教材內(nèi)容自然是基本的主要依托，教材中的事例、實驗是各種課程資源引入考試內(nèi)容的模板、參照，但不會亦步亦趨依樣畫瓢。就是說，一是不會拘泥于某一種版本教材的表述方式，而是會更加注重對教材所涉及的知識內(nèi)涵精神實質(zhì)的理解和掌握；二是強調(diào)學(xué)生靈活駕馭教材知識的能力，希望通過不同層次的思維活動，實現(xiàn)對考生分析和解決問題能力的考查。

2 對測試目標由封閉走向開放，由單一走向多元

測試目標由封閉走向開放，是指《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》將更加注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活和社會經(jīng)驗以及社會、科技發(fā)展的趨勢，強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面的整合。例如，2007年河南省中招試題中第25題：

2007年3月歐盟峰會通過了一項協(xié)議：在2009年之前，歐洲各國將徹底終結(jié)“白熾燈時代”，推廣使用節(jié)能燈。如圖16所示，一只“220V11W”的節(jié)能燈與一只“220V60W”的白熾燈發(fā)光效果相當。

（１）蘭蘭的臺燈用的是“220V60W”的白熾燈，它正常發(fā)光時的電流是多少？

（２）蘭蘭用一只11W的節(jié)能燈取代了臺燈上的白熾燈，一年中工作的時間按2000h算，可節(jié)約多少度電？

（３）蘭蘭了解到白熾燈的發(fā)光效率大約只有8%，圖１７表示了它工作時的能量轉(zhuǎn)化情況，請計算這只60W的白熾燈一年工作2000h，會白白浪費掉多少電能？

這道題從目前廣泛關(guān)注的能源問題入手（社會發(fā)展中的熱點），利用歐盟峰會的協(xié)議引入到物理學(xué)中的問題，試題既立意新穎又能與所學(xué)知識緊密相聯(lián)系，使大家都認識到推廣使用節(jié)能燈是，每一個公民都應(yīng)當關(guān)注的社會問題。在初中物理學(xué)習(xí)中，教材中只出現(xiàn)過機械效率和熱機效率，而本題中卻出現(xiàn)了發(fā)光效率這一新的概念，雖然教材中沒有出現(xiàn)過發(fā)光效率，但只要我們真正理解了效率的含義，從題目給出的白熾燈發(fā)光時的能量轉(zhuǎn)化情況去分析，將其與機械效率或熱機效率加以類比，就不難分析出發(fā)光效率的表達式為：發(fā)光效率=光能/電能×100%，將有關(guān)數(shù)據(jù)代入即可得出結(jié)果。本題通過這一情境的設(shè)置，綜合考查了學(xué)生對電功率計算、效率計算的掌握情況以及運用物理知識解決實際問題的能力，也是對遷移能力的考查，同時也引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)注社會發(fā)展中的熱點問題。

測試目標由單一走向多元，是指《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》不僅要考查學(xué)生的知識掌握情況、能力發(fā)展情況，而且還要考查學(xué)生獲取知識、發(fā)展能力的過程與方法，以及在物理學(xué)習(xí)過程中情感的升華、態(tài)度、價值觀的形成等。教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊中，物理課程是培養(yǎng)學(xué)生寬廣心胸、健康心態(tài)、高尚情操、辯證思維以及綜合能力發(fā)展的載體。但長期以來，物理教學(xué)以完成認識性任務(wù)為主旨，因此在測試目標設(shè)定中情感、態(tài)度和價值觀這些目標任務(wù)，或抽象、或附帶，并無太高實際意義。教育部頒發(fā)的《物理課程標準》從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度提出和規(guī)定了義務(wù)教育階段物理教育的基本目標。其突出特點在于，把知識與能力有機地結(jié)合在一起，把過程與方法作為目標明確提出，同時把科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)思想教育拓展為情感態(tài)度與價值觀教育，從而實現(xiàn)物理教學(xué)中知識學(xué)習(xí)，能力提高，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人的統(tǒng)一。

任何層次的考試，知識與能力都是考查的重點，這是無可爭議的。中國多年來的各級各類考試命題對于考查學(xué)生的知識與能力應(yīng)該說有成熟的經(jīng)驗。但在新課程中招考試中如何考查“過程與方法”、“情感態(tài)度和價值觀”這兩個課程目標卻是一個嶄新的課題。在物理中招考試中滲透過程與方法的考查試題已初見端倪，如：如圖4所示，冬冬在探究光的色散現(xiàn)象時，看到白光經(jīng)三棱鏡后，光屏上自上而下出現(xiàn)了紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的色帶，冬冬對產(chǎn)生的原因進行了思考。受此現(xiàn)象啟發(fā)，在測量凸透鏡的焦距時，冬冬想：如果分別用紅光和紫光平行于同一個凸透鏡的主光軸射入，紅光、紫光對凸透鏡的焦距是否不同呢？請寫出你的推斷：色光對凸透鏡的焦距大，你推斷的理由：。



分析 光的色散現(xiàn)象是由于不同色光對同一介質(zhì)的折射程度不同而造成的。對于通常由玻璃制成的三棱鏡而言，玻璃對哪種光的折射能力越弱，光從玻璃中出射時偏離原入射方向的程度就越小，即偏折程度小。結(jié)合甲圖中的實驗現(xiàn)象可以看出，白光經(jīng)三棱鏡后，紅光在光屏上的位置最高，紫光的位置最低，由此現(xiàn)象我們可以分析出：七色光中，玻璃對紅光的偏折程度最小，對紫光的偏折程度最大。將此結(jié)論同樣可以推廣到凸透鏡中，由于紅色光通過凸透鏡時對光線的偏折程度最小，則平行光經(jīng)凸透鏡后出射光線的會聚點將更遠一些，因此紅色光對凸透鏡的焦距大。推斷的理由是玻璃對紅光的偏折（或折射、彎曲）程度最小。本題的第二問是開放性的答案，只要學(xué)生的答案比較即可。

新課程的教學(xué)目標在強調(diào)知識與技能的同時，還強調(diào)過程與方法。實驗和科學(xué)探究的核心就是讓學(xué)生親自經(jīng)歷探究的過程，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)。此題通過來自教材中的兩個圖片，設(shè)置一個新的情境，使學(xué)生完成了由已學(xué)知識推得未知規(guī)律的過程，在一定程度上使思維進一步地升華。

該題立意在于考查考生將所學(xué)物理知識應(yīng)用于解決實際問題的能力，其中明顯包含了對“過程與方法”目標的考查。

“情感、態(tài)度與價值觀”這一課程目標通過紙筆測驗的確是很難考查的，但無論多么艱難，也沒有阻擋住命題者探索的腳步。在有些省市的試題中已有一些要求考生根據(jù)所學(xué)物理知識，發(fā)揮想象，用自我價值觀、世界觀來分析判斷是非的試題，這些試題實際上已間接考查了學(xué)生價值觀或思想素質(zhì)的取向。

3 對“一標多本”下命題知識點、命題內(nèi)容選擇的思考

知識點是構(gòu)成物理課程內(nèi)容的基本要素，也是《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》命題的基本要素。隨著教材版本多樣化，命題知識點的選擇成了命題者必須面對和需要謹慎處理的重要問題。從剛剛考過的2007年河南省中招物理試卷來看，命題者主要采用在人教版、滬科版、北師大等版本教材相同內(nèi)容處命題的辦法，來回避教材差異所帶來的沖突和麻煩。但長期采用這種方法對命題者來說則是災(zāi)難性的，因為這樣的結(jié)果只能是命題素材的匱乏和視野的縮?。欢易罱K會導(dǎo)致“考什么，教什么”現(xiàn)象的回潮，教師也會有意無意地挑選各版本教材一致的內(nèi)容來進行教學(xué)，而放棄那些《課程標準》中重要的，但卻是靈活應(yīng)用的、表述方法各異的知識內(nèi)容。

那么，如何解決這一問題？我認為命題知識點，命題內(nèi)容的選擇可嘗試如下思路：

一是在課標的核心知識點上命題。本學(xué)科的知識體系中核心知識、主干知識，在本學(xué)科知識體系發(fā)展中有轉(zhuǎn)折性、開創(chuàng)性、代表性的實驗等。《課程標準》以簡潔明晰的文字，選擇了物理學(xué)重要的定理、定律、科學(xué)現(xiàn)象來建構(gòu)物理課程的知識體系?！秾W(xué)業(yè)評價說明與檢測》首先應(yīng)考慮從課標的陳述中提取出最為核心的知識點，以之作為命題的“題眼”。如：

⑴通過實驗探究物態(tài)變化過程。嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點或沸點聯(lián)系起來。

⑵能描述物質(zhì)的一些屬性。嘗試將這些屬性與日常生活中物質(zhì)的用途聯(lián)系起來。

⑶初步認識質(zhì)量的概念。會測量固體和液體的質(zhì)量。

⑷通過實驗理解密度的概念。嘗試用密度知識解決簡單的問題。能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象。

⑸通過常見事例或?qū)嶒?，了解重力、彈力和摩擦力。認識力的作用效果。能用力的示意圖描述力。會測量力的大小。知道二力平衡條件。了解物體運動狀態(tài)變化的原因。

⑹通過實驗探究，理解物體的慣性。能表述牛頓第一定律。

⑺通過實驗探究，學(xué)會使用簡單機械改變力的大小和方向。

⑻通過實驗，探究光在同種均勻介質(zhì)中的傳播特點。探究并了解光的反射定律和折射定律。

上述《課程標準》的文字陳述，清晰外顯了一些核心知識點，圍繞這些核心知識點命題，就不必顧慮教材版本多樣化造成的差異。

而《課程標準》中的另外一些要求雖然不是物理學(xué)的核心知識點，卻是現(xiàn)代科技發(fā)展的方向或與學(xué)生實際生活緊密相連或者是學(xué)生今后學(xué)習(xí)中還要深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在不同版本的教材中的表述方式、內(nèi)容的多少是不一樣的，也在考查的范圍之內(nèi)。如：

（1）了解原子的核式模型。了解人類探索微觀世界的歷程，并認識這種探索將不斷深入。

（2）對物質(zhì)世界從微觀到宏觀的尺度有大致的了解。

（3）知道波長、頻率和波速的關(guān)系。了解波在信息傳播中的作用。

（4）了解電磁波的應(yīng)用及其對人類生活和社會發(fā)展的影響。

二是從多版本教材的相同知識“點”處命題。教材是基于《課程標準》開發(fā)的，它是教師教學(xué)的重要資源，對考試命題必然有著特殊的意義。命題圍繞多版本教材相同的內(nèi)容展開應(yīng)該說風(fēng)險最小，也最容易操作。從河南使用的幾套教材（如人教版、滬科版、北師大版）來看，編寫體例、切入視角、呈現(xiàn)方式、內(nèi)容及圖表選擇差異甚大，這就要求命題人對研究《課程標準》的研究要深，對教材要非常熟悉。

三是借助新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，超越教材命題。“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。要盤活多版本教材的相異知識點，只有從源頭引水，即生活現(xiàn)象、身邊的事例，創(chuàng)設(shè)情景，才能實現(xiàn)超越。在命題技術(shù)上可采取“抓大放小”的辦法，即使所舉事例定位于大的知識點，模糊小的細節(jié)。同時物理學(xué)的考查要體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會的”理念。與那些剝離具體的情景，純粹只是為了訓(xùn)練熟用公式的習(xí)題相比，課堂上學(xué)生更喜歡討論一些實際中存在的問題。

由此可見，借助教材中的、身邊的、現(xiàn)代科技發(fā)展的事例，分析、引導(dǎo)到位，就能有效利用幾種教材不同的知識點，取得多種教材在《物理課程標準》、《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》指導(dǎo)下命題中相互補充、相得益彰的效果。

4 不可忽視的命題和閱卷隊伍建設(shè)

命題不是簡單的找題、拼題，而是在信度、效度、區(qū)分度等指標嚴格要求下的“測量創(chuàng)造”。過去有一種提法，認為各種命題最好讓一線教師多參加。這一結(jié)論的前提假設(shè)是：一線教師最熟悉教材、最熟悉試題、最熟悉學(xué)生，因而最會命題。我們不否認中學(xué)教師隊伍中有一些命題“高手”，但我們更應(yīng)該清楚教師隊伍中熟悉測量理論、關(guān)注命題動態(tài)、對命題理論有研究的人是少之又少的。我一貫認為，一線教師只能適量參與命題，主要參與審題工作。我們國家有一支龐大的教研隊伍，教研人員的主要任務(wù)就是研究教材、考試、指導(dǎo)教學(xué)與測評，每年都要參與和主持幾十次考試工作，應(yīng)該說他們中的大部分人對測量理論是了解的，對命題動態(tài)是清楚的，對命題理論是有心得的。他們才應(yīng)該是命題的主力軍。

命題隊伍的流動性太大，也常會受到人們的批評。其實，為了保持命題的新意，加強命題工作的保密性，每年的命題隊伍按一定比例更新無可厚非。但也要注意人員更換對“命題”的穩(wěn)定性帶來的“震動”，這突出表現(xiàn)在試題難易的控制上。每個命題教師都有其獨特的命題風(fēng)格、都有其對題目不同的難易掌握，這就可能會影響試卷的難易度。每年在命題工作中，命題人員為某道題是難還是易爭論不休，其實反映的就是不同的命題者對試題難易的不同感知。長期以來，中學(xué)師生對各科難易都有一個基本的認同，如物理學(xué)科，難度在0.5～0.6之間，是一個被普遍接受的難度，如果命題難度突然發(fā)生變化，過難或過易，就會影響學(xué)科之間的平衡，也會影響后續(xù)的教學(xué)，使教師不知在教學(xué)中如何把握。

命題制卷和考生應(yīng)試的結(jié)果如何，最終要落實到閱卷評分工作中。物理學(xué)科的非選擇題評分誤差，歷來是個問題。由于課程改革后對學(xué)生各種能力的要求更高，體現(xiàn)在物理試題答案的多樣性、開放性，學(xué)生思維的靈活性、多維性，對同一問題教師間、學(xué)生間的觀點各異等主觀因素的存在，表現(xiàn)在試卷上出現(xiàn)的答案總是五花八門。常常在評卷的過程中發(fā)現(xiàn)更新、更多的答案，這就給準確掌握評分標準帶來極大的困難，也對評卷教師提出了更高的要求。閱卷教師對非選擇題的答案批改習(xí)慣于采用“知識點計分”或“分步計分”的方法，即用分割知識要點的方法來評分，往往導(dǎo)致“活答案死改”，形成誤判。因此，中招物理試題既要關(guān)注命題，也要關(guān)注閱卷。閱卷質(zhì)量的高低取決于評卷隊伍的質(zhì)量，也是對試卷最好反饋，因此提高評卷隊伍的素質(zhì)、責(zé)任心、正確把握評分標準，是一項重要且長期的工作。

5 關(guān)于等級劃分的控制問題

“學(xué)業(yè)評價說明與檢測”分為四個等級，即100～90分為A級，89～75分為B級，74～60分為C級，59分以下為D級。根據(jù)這一目標參照標準，學(xué)業(yè)評價說明與檢測命題面臨兩大風(fēng)險，即控制好得A或得D的比率問題。對于得A率，過多和過少都是不當?shù)模肁率過高，區(qū)分度差，將會喪失其人才選拔信息的有效性；得A率過低，則會導(dǎo)致教學(xué)無所適從，或者形成教師拔高教學(xué)要求的局面，或者使一部分學(xué)生放棄，使教學(xué)處于不求上進的低迷狀態(tài)。如何控制好這個度，是值得研究和經(jīng)驗積累的。對于物理學(xué)科來說，可采取選擇題立足考面（覆蓋面），適當降低難度的辦法，控制得D率；非選擇題可采用難易結(jié)合的方式，梯度設(shè)計爬坡題，控制好得A率。

一個新事物的出現(xiàn)總會產(chǎn)生一些人們意想不到的結(jié)果，這也是需要特別關(guān)注的。如隨著《學(xué)業(yè)評價說明與檢測》的順利實施，得A率又受到了追捧?，F(xiàn)在一些校長（尤其是一些重點中學(xué)校長）出于功利目的，又以各科得A率作為“指導(dǎo)”或“激勵”教師教學(xué)的依據(jù)和動力，這必將會出現(xiàn)新一輪的教師和學(xué)生負擔過重的問題。我們十分擔心，正常的義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，由于是高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)，會在“應(yīng)試教育”下異化，異化成為摧殘師生身心健康的工具，沖擊正常的教學(xué)秩序。因為只要有等級的差異，而且這種差異對升學(xué)有重大影響，就會必然導(dǎo)致為等級而進行“拼搏”的應(yīng)考行為，研究新課程評價的改革者必須有清楚的認識。

(欄目編輯趙保鋼)