許多高中學(xué)生對(duì)學(xué)物理都存在畏懼，常見的說法有：上課一聽就懂，物理書一看就明白，作業(yè)一做就錯(cuò)，考試一考就差，究其原因之一，在于許多同學(xué)沒有養(yǎng)成閱讀、計(jì)算、獨(dú)立思考和綜合分析等自學(xué)能力，教師在教學(xué)中習(xí)慣于將知識(shí)嚼爛“喂”給學(xué)生，指導(dǎo)或有意識(shí)地培養(yǎng)較少造成的。其中，閱讀作為認(rèn)知、理解、分析、運(yùn)用等環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，是學(xué)生最基本的學(xué)習(xí)能力之一。教好、學(xué)好高中物理必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1 提高閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

高中物理與初中物理相比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)直觀、形象的物理內(nèi)容、現(xiàn)象少了，微（宏）觀、抽象的物理概念、理論、現(xiàn)象多了。對(duì)于新的物理概念、理論、現(xiàn)象的認(rèn)知、理解，教材更多地是用文字、圖表進(jìn)行闡述、描繪。同時(shí)，我們注意到，在高中物理教學(xué)實(shí)踐中，不少學(xué)生善于聽講、記筆記，卻不善于認(rèn)真讀教科書，課本對(duì)于學(xué)生而言，不過是字典查公式，練習(xí)冊(cè)做作業(yè)。加之，適合學(xué)生閱讀的科普讀物較少，人們獲得信息普遍以影視、聲訊等被動(dòng)方式，因此以閱讀文字方式獲得知識(shí)相對(duì)減少，進(jìn)而造成學(xué)生的閱讀能力普遍下降。

就學(xué)生學(xué)習(xí)這一認(rèn)知過程來看，學(xué)生是主體，學(xué)生只有處于主動(dòng)、積極的狀態(tài)，才能真正地理解知識(shí)，將新知識(shí)與原有的認(rèn)知體系相融合，主動(dòng)修改原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才會(huì)形成新的知識(shí)和能力，閱讀過程是個(gè)體主動(dòng)吸納信息的過程，學(xué)生的主觀能動(dòng)性首先得到發(fā)揮。盡管不少教師在講授過程中也注重了的物理語言的準(zhǔn)確性和知識(shí)的外延擴(kuò)展，但教師將新知識(shí)按自已的認(rèn)知水平去加工、去傳輸，學(xué)生始終處于被動(dòng)，難免不會(huì)出現(xiàn)接受困難。

同時(shí)，比較聽講和閱讀兩種方式獲取知識(shí)的效果，閱讀可以獲得更多的信息，信息論已證明圖象文字傳遞的信息流比聲音傳遞的信息流大約大105，從記憶的角度看，人們聽到聲音遠(yuǎn)不如看到的文字記得牢。

因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力過程中，必須首先重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)這一切入點(diǎn)。

2 規(guī)范閱讀行為，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)

從被動(dòng)接受知識(shí)，到主動(dòng)去獲取知識(shí)需要轉(zhuǎn)化的過程，在這個(gè)過程中需要教師發(fā)揮組織與主導(dǎo)作用，不僅要從閱讀意義上讓學(xué)生明確對(duì)自身能力培養(yǎng)的重要性，更要在課堂教學(xué)中有意識(shí)地訓(xùn)練、強(qiáng)化，進(jìn)而將“要求”漸變?yōu)槟芰土?xí)慣。

具體做法是：一、教師在課前準(zhǔn)備中，要備“閱讀指導(dǎo)”。由于認(rèn)知水平及非智力等因素決定了學(xué)生閱讀習(xí)慣必須依靠后天的培養(yǎng)和強(qiáng)化，而習(xí)慣的養(yǎng)成只有在明確的目標(biāo)下嚴(yán)格地反復(fù)訓(xùn)練形成。因此，要養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師首先要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容確定閱讀的目的，向?qū)W生提出具體的要求，設(shè)置合理的思考問題。二、閱讀能力培養(yǎng)以閱讀教材，理解教材內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，要明確要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)和閱讀。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀中，要提出明確的行為要求，如：或劃出重點(diǎn)，或?qū)懗鲆蓡?，或作出物理情景示意圖，或演算出物理題解答中的中間步驟等，讓學(xué)生閱讀時(shí)主動(dòng)行為。初期培養(yǎng)時(shí)，教師要予以檢查并建立激勵(lì)機(jī)制予以強(qiáng)化。三、教學(xué)中，教師要把有限的時(shí)間和精力集中在重難點(diǎn)的突破、物理實(shí)驗(yàn)的操作上，對(duì)于能通過閱讀加以理解的問題可以略講或換一個(gè)角度講。從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)和閱讀是學(xué)習(xí)的必須環(huán)節(jié)，養(yǎng)成學(xué)生自覺的閱讀習(xí)慣。

3 加強(qiáng)閱讀技巧指導(dǎo)、培養(yǎng)理解、思維能力

（1）注重理解和使用物理語言。物理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，有其獨(dú)特的學(xué)術(shù)語言。在閱讀指導(dǎo)中，教師要研究學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維特征，要重點(diǎn)在學(xué)生對(duì)新知識(shí)的“原始認(rèn)知”與正確的理解間架設(shè)過渡，進(jìn)行比較。如：高中物理的位移S這個(gè)概念，它易與初中物理的路程S這個(gè)概念相混淆，教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)要特別指出路程、位移兩物理量的區(qū)別，通過建立物理情景（例證、圖示等方式）從而加深知識(shí)印象。又如：速度、速度變化、速度變化率等。

一些詞語，如，平衡、守恒、光滑、靜止等，在物理語言中都具有特定的意義或包含著量化關(guān)系，要注意與它們?cè)谌粘Ｉ钪械睦斫饧右詤^(qū)別。另外一些詞語，如：極限、平均值、切線、斜率、成正比等數(shù)學(xué)或其他學(xué)科用語，要指出在特定的場景中具有特殊的物理意義。

（2）要注意培養(yǎng)和掌握基本閱讀方法和技巧，提高理解效率。物理概念、定理、定律及公式，都是在特定條件或范圍內(nèi)，建立起數(shù)量或因果關(guān)系。因此，在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，要指導(dǎo)訓(xùn)練從文字、圖表描述中找出，涉及了幾個(gè)物理量、它們間的關(guān)系、在什么條件范圍內(nèi)應(yīng)用、因果關(guān)系、數(shù)量關(guān)系是什么、物理公式是什么等。如：機(jī)械能守恒定律，涉及了重力、動(dòng)能、重力(彈性)勢(shì)能、機(jī)械能，在物體只受重力(彈簧彈力)做功時(shí)條件成立，動(dòng)能改變與重力(彈性)勢(shì)能改變與重力(彈力)做功有關(guān)，動(dòng)能和勢(shì)能的總和是機(jī)械能，從而建立了機(jī)械能在只有重力(彈力)做功時(shí)總量保持不變的定律。通過一定時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)物理概念、定理、公式的認(rèn)識(shí)就不再是空洞的文字描述，而會(huì)是在頭腦中建立物理場景，較好地把握物理規(guī)律，運(yùn)用邏輯、數(shù)量關(guān)系了。

另外，要求學(xué)生按照一定的順序口頭重新描述物理事實(shí)或所見文字表述，順序可分為空間順序、時(shí)間順序、整體與局部、局部間相互聯(lián)系等。在學(xué)生閱讀后，經(jīng)常性、有目的地如此培養(yǎng)，學(xué)生思維的空間感、時(shí)間感、邏輯關(guān)系把握能力會(huì)得到較大幅度提升，從而提高理解和思維水平。

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基本能力之一，也是學(xué)生主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)的必由之路，從閱讀的基本方法開始加強(qiáng)訓(xùn)練，直至養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅對(duì)提高物理學(xué)習(xí)成績，對(duì)于形成終身學(xué)習(xí)能力也是大有益處。