摘要：小組成績(jī)分工法(Student-Teams-Achievement Divisions Cooperative Learning，簡(jiǎn)稱STAD型合作學(xué)習(xí))是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)模式，它適用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。文章介紹了STAD型合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)、小組劃分，分?jǐn)?shù)計(jì)算和教學(xué)程序。

關(guān)鍵詞：STAD型合作學(xué)習(xí) 目標(biāo) 小組劃分 分?jǐn)?shù)計(jì)算 教學(xué)程序

合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)作為一種教學(xué)理論與策略體系，20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。它能有效提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生非智力品質(zhì)發(fā)展，受到教育家的好評(píng)。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃里斯和福茨(Ellis ， A.K. Fouts ， J.T.)在《教育改革研究》一書中宣稱:“合作教學(xué)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是最大的之一?！泵绹?guó)明尼達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟(D. W Johnson R T Johnson)認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)?！泵绹?guó)斯萊文(Robert Slavin)認(rèn)為：“現(xiàn)代合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在異質(zhì)小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)?！?/p>

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展理論(cognitive development theory)認(rèn)為：同伴們通過(guò)相互辯論，彼此鼓勵(lì)，并尋找更好的解決辦法；同伴交往的經(jīng)歷有助于學(xué)生社會(huì)技能的掌握；同伴間的協(xié)作可以為學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)和場(chǎng)所，并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維；同伴的交互作用可以向兒童呈現(xiàn)概括思想的過(guò)程。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)認(rèn)為，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)知識(shí)（語(yǔ)言、價(jià)值、規(guī)則、道德和符號(hào)系統(tǒng)）只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。學(xué)生在英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)中通過(guò)人際交往相互作用形成了共同的認(rèn)識(shí)和理解。英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)為學(xué)生之間的相互作用提供了諸多機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的認(rèn)知層次，促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展。

英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)理論(motive theory)認(rèn)為，英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)提高學(xué)生成績(jī)的原因在于英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)和合作性目標(biāo)的機(jī)制。這種機(jī)制創(chuàng)設(shè)了一種只有通過(guò)小組成功，小組成員才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的場(chǎng)景。為了達(dá)到個(gè)人目標(biāo)，小組成員不僅做出任何有助于小組成功的事，而且還必須鼓勵(lì)幫助小組同伴盡最大的努力去學(xué)習(xí)。

▲▲ 一STAD合作學(xué)習(xí)方法概述

在所有的合作學(xué)習(xí)方法中，STAD（小組成績(jī)分工法）是一種十分有效的合作學(xué)習(xí)模式。STAD（小組成績(jī)分工法）是美國(guó)約翰斯．霍普金斯大學(xué)的斯萊文（Slavin， R.E.）教授首創(chuàng)的。它的適用面較廣，可以用于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)。在小組成績(jī)分工法中，學(xué)生們?cè)谟?-5名學(xué)生構(gòu)成的異質(zhì)小組中學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教師采用恰當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。然后學(xué)生在自己的小組里針對(duì)教師的材料開展討論等形式多樣的活動(dòng)，小組成員盡力掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)幫助其他組員。接下來(lái)，全體學(xué)生獨(dú)立完成包括所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的測(cè)驗(yàn)，并將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為小組得分。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)分，測(cè)算出每位同學(xué)的提高分?；谔岣叻?jǐn)?shù)，教師統(tǒng)計(jì)出團(tuán)隊(duì)成績(jī)，平均分超出一定標(biāo)準(zhǔn)的小組將會(huì)得到認(rèn)可或其他的獎(jiǎng)勵(lì)。STAD強(qiáng)調(diào)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，這能促進(jìn)同伴互助和小組成績(jī)(Slavin 1980)。

▲▲ 二 STAD合作學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)

為了完成STAD合作學(xué)習(xí)方法的目標(biāo)，教學(xué)必須具備5個(gè)基本要素：積極地相互依賴—即學(xué)生們要認(rèn)識(shí)到他們同時(shí)對(duì)自己和其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。面對(duì)面的促進(jìn)性―即學(xué)生相互支持，彼此為取得良好成績(jī)而付出努力。個(gè)體責(zé)任―即每個(gè)人必須保持對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的個(gè)人責(zé)任感。人際和小組技能―即教師使學(xué)生的社會(huì)交往能力的提高，使他們相互信任，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的合作。小組自評(píng)―即小組必須定期地評(píng)價(jià)共同活動(dòng)的情況，保持小組活動(dòng)的有效性。

STAD合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于：1)小組內(nèi)部成員互相合作學(xué)習(xí)，從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī); 2)把學(xué)生個(gè)體之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，改變不利于差生學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)性班級(jí)模式; 3)通過(guò)開展小組互賴性活動(dòng)改善班組內(nèi)的人際關(guān)系，提高學(xué)生的人際交往能力。

▲▲ 三、小組的劃分

STAD合作學(xué)習(xí)的重要特征是學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小組的人數(shù)一般是4一5人。劃分小組方法可以有多種，但都要有助于每個(gè)小組成員積極地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，使小組成員能夠相互支持，提高個(gè)人學(xué)習(xí)成績(jī)，并達(dá)成團(tuán)體目標(biāo)。劃分的方法可以是:

1.依照學(xué)生特質(zhì)劃分

根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、性別、背景等不同特質(zhì)進(jìn)行劃分。教師可采用同質(zhì)或異質(zhì)作為劃分的標(biāo)準(zhǔn)。同質(zhì)劃分指的是將特性相同的同學(xué)劃為一組；異質(zhì)劃分指的是將特質(zhì)有差異的同學(xué)進(jìn)行參差劃分。從STAD合作學(xué)習(xí)的功能來(lái)看，比較理想的是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的劃分方式，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行搭配、分組。采用這種方法便于小組同學(xué)合作探究，便于把個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也便于組際公平競(jìng)爭(zhēng)。

2.依照任務(wù)難易度劃分

可以根據(jù)教師所要求完成的語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度由學(xué)生自行分組，目的是為了尊重學(xué)生的不同認(rèn)知水平。這時(shí)可能采用“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的方式更有利于學(xué)生：難度大的任務(wù)由成績(jī)較好的組員在一起完成，而難度小的任務(wù)則由成績(jī)較差的組員完成，全班學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中都有成就感。

3.依照學(xué)生的興趣劃分

有時(shí)可根據(jù)學(xué)生間的喜好及人際關(guān)系由學(xué)生自行分組。雖然這樣無(wú)法做到“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”，但在STAD合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生在最大程度的寬松、和諧的合作氛圍中完成老師的任務(wù)，也可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。

Slavin (1995)認(rèn)為學(xué)生的分組可以遵循如下步驟：

(1)復(fù)制小組概況表。為班上每4個(gè)學(xué)生復(fù)制1份小組概況表(見(jiàn)表l)。

(2)給學(xué)生排名次。按班上的學(xué)生以往的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)，把他們從最高排至最低。

(3)確定小組數(shù)目。如果可能的話，每個(gè)小組的人數(shù)以4-5人為宜。

(4)將學(xué)生分配到各組。學(xué)習(xí)成績(jī)高、中、低的學(xué)生進(jìn)入各小組，從而使得小組之間保持平衡。

(5)填寫小組概況表。

表l 小組概況表

小組名稱：___________

*小組平均分=小組總分/小組人數(shù)

▲▲ 四STAD分?jǐn)?shù)的計(jì)算

1確定基礎(chǔ)分

計(jì)算基礎(chǔ)分可以依照公式：S=（∑Si) / N

Si指學(xué)生個(gè)人的各次大學(xué)英語(yǔ)的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，N指英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)的次數(shù)，基礎(chǔ)分即為將個(gè)人以往的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)相加，再除以考試次數(shù)。為了保證科學(xué)性，計(jì)算基礎(chǔ)分的時(shí)間累積尺度一般要有半學(xué)期到一學(xué)期。

2計(jì)算進(jìn)步分?jǐn)?shù)

在STAD中，學(xué)生為其小組贏得分?jǐn)?shù)的多少，取決于他們的進(jìn)步分?jǐn)?shù)，即測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過(guò)其基礎(chǔ)分的程度。按照如下規(guī)則計(jì)算進(jìn)步分?jǐn)?shù):

測(cè)驗(yàn)分 進(jìn)步分?jǐn)?shù)

低于基礎(chǔ)分10分以上0

低于基礎(chǔ)分1一10分10

高于基礎(chǔ)分10分以內(nèi)(含基礎(chǔ)分)20

高于基礎(chǔ)分10分以上30

完全正確的測(cè)驗(yàn)卷(不管基礎(chǔ)分是多少)30

運(yùn)用基礎(chǔ)分和進(jìn)步分的目的在于促進(jìn)所有學(xué)生為所在小組爭(zhēng)取最佳分值，即不管學(xué)生以往的成績(jī)?nèi)绾?，?qiáng)調(diào)他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得的進(jìn)步。

3小組分?jǐn)?shù)的計(jì)算

小組分?jǐn)?shù)取決于提高分而不是原始測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)。將每個(gè)小組成員的進(jìn)步分填寫在小組概況表上，然后以小組成員的提高分總和除以小組成員的人數(shù)(不保留小數(shù))，即可獲得小組分?jǐn)?shù)。

總之，STAD合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、自我超越的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體互動(dòng)在學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)中的作用。它不僅力求實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性目標(biāo)，而且通過(guò)提供一個(gè)互相理解、平等互助的合作學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，包括個(gè)性情感和社會(huì)技能的發(fā)展。STAD合作學(xué)習(xí)中的大學(xué)英語(yǔ)教師逐漸成為任務(wù)設(shè)計(jì)者、參與者、促進(jìn)者和評(píng)價(jià)者，真正體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)思想。STAD合作學(xué)習(xí)實(shí)踐著“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的教育理念，更加注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，變常模參照為標(biāo)準(zhǔn)參照，變個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)為小組競(jìng)爭(zhēng)，從而形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的新格局。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)形式相比，它有著顯著的優(yōu)勢(shì)。

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（責(zé)任編輯：張曉輝）