美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家霍華德·加德納提出多元智能理論，認(rèn)為智力是多元的，不是一種能力而是一組能力，是多種不同智能在不同人身上的特殊組合，受個(gè)體所屬社會(huì)文化的影響，具有獨(dú)特性。這一新的智能觀極大地影響了我國(guó)舞蹈教育教學(xué)觀念的變革。

1.智力觀的變革。根據(jù)多元智能理論，大多數(shù)人具有完整的智能，但每個(gè)人的認(rèn)知特征又顯示出其獨(dú)特性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)校舞蹈教育忽視對(duì)學(xué)生其他能力方面的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)，從而貶低了其他認(rèn)知方式的重要性。因此，學(xué)生的多種智能在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)方面未能受到尊重，他們的特長(zhǎng)可能難以被發(fā)現(xiàn)，這對(duì)于學(xué)校和社會(huì)都可能是巨大的人力資源浪費(fèi)。真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的多樣性和廣泛性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生各方面的能力占有同等重要的地位。音樂(lè)、體育、美術(shù)、歷史、地理、社會(huì)常識(shí)等學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力多方面發(fā)展具有同等重要的價(jià)值。值得我們深思的是，狹隘的智力觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容，而狹隘的教育內(nèi)容只可能培養(yǎng)出片面發(fā)展的學(xué)生，這在一定程度上會(huì)阻礙甚至扼殺學(xué)生多方面的潛在能力，從而限制學(xué)生順其自然地良好發(fā)展。

2.學(xué)生觀的變革。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式，所以，對(duì)所有學(xué)生采取同樣的教材和教法是不合理的。加德納所倡導(dǎo)的“以個(gè)人為中心”的多元智能學(xué)校教育理論，有如下幾項(xiàng)原則：第一，學(xué)校教育必須以學(xué)生為本，學(xué)校教育的每項(xiàng)改革必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為最大效益。所有學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)，具有多元智能和不同的發(fā)展?jié)撡|(zhì)，學(xué)校教育應(yīng)為每一個(gè)學(xué)生提供均等的發(fā)展機(jī)會(huì)，建構(gòu)一種可選擇性的教育以適合不同學(xué)生的不同潛質(zhì)、不同學(xué)習(xí)方式和不同發(fā)展需求。第二，學(xué)校教育必須以合作的方式和家庭、社區(qū)建立密切的關(guān)系，以保證學(xué)生有機(jī)會(huì)獲得廣泛的學(xué)習(xí)與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與自身的生活建立真實(shí)而完善的聯(lián)系。多元智能理論及教育實(shí)踐的發(fā)展，要求舞蹈教育者思考一個(gè)新的問(wèn)題，真正有效的教學(xué)是應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的智力特點(diǎn)與教師的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)。同時(shí)，多元智能理論也為教師們提供了一個(gè)積極樂(lè)觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)該從多方面去了解學(xué)生的特長(zhǎng)，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長(zhǎng)得到充分的發(fā)揮。而且舞蹈教育應(yīng)面向全體學(xué)生，相信所有的學(xué)生都能學(xué)好。成績(jī)差的學(xué)生，很可能是因?yàn)閷W(xué)校的教育不適合他們，沒(méi)有能夠充分發(fā)揮他們的潛力造成的。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可能是由于學(xué)習(xí)策略的知識(shí)與操作沒(méi)有被激活并在學(xué)習(xí)中自如地使用造成的，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中給予指導(dǎo)。教師應(yīng)根據(jù)舞蹈教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同，采用多樣化的教學(xué)策略和方法，使學(xué)生能夠用他們自己所理解的方式去獲取知識(shí)，以滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的需求，保障每位學(xué)生享受教育資源和發(fā)展的權(quán)利。這樣，不同的學(xué)生都可以得到同樣好的教育，每個(gè)學(xué)生都可以得到良好的發(fā)展，從而成為有用的人才。

3.課程觀的變革。多元智能理論在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程資源等方面都引起了變革。多元智能理論強(qiáng)調(diào)善待、開(kāi)發(fā)學(xué)生的差異，強(qiáng)調(diào)面向每一個(gè)學(xué)生，其課程目標(biāo)立足于“個(gè)人中心課程”。加德納認(rèn)為：“如果一個(gè)人想獲得深度的了解，勢(shì)必要超越單一學(xué)科的范圍，采取跨領(lǐng)域的研究方式?！币虼?，為開(kāi)發(fā)學(xué)生多元智能，達(dá)到“真正理解并學(xué)以致用”的目的，多元智能理論在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)綜合化。在多元智能的教學(xué)活動(dòng)中，不同學(xué)科的界限開(kāi)始消失，教師個(gè)人或團(tuán)體在必要時(shí)候可以設(shè)計(jì)跨學(xué)科的單元教學(xué)。數(shù)學(xué)、音樂(lè)、藝術(shù)、動(dòng)作等都能夠整合進(jìn)各門(mén)學(xué)科的教學(xué)之中。學(xué)校及教師應(yīng)明確在當(dāng)前課程計(jì)劃和課外活動(dòng)中包含了哪些在學(xué)生身上可以培養(yǎng)的多元智能要素，教師應(yīng)致力于普及這些要素，確保所有的學(xué)生能夠從中受益。在舞蹈課程設(shè)計(jì)方面，不僅應(yīng)重視學(xué)生不同側(cè)面的智力，而應(yīng)拓展發(fā)展智力的空間，盡可能地發(fā)掘每一個(gè)人的潛在能力。當(dāng)每個(gè)人都有機(jī)會(huì)挖掘自身的潛能而高效地學(xué)習(xí)時(shí)，他們必將在認(rèn)知、情緒、社會(huì)甚至生理各方面展現(xiàn)出前所未有的積極變化。

總之，舞蹈教育的宗旨并不是把每一個(gè)人都培養(yǎng)成出色的舞蹈家，而是要培養(yǎng)出更多懂得美、追求美、具有審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力的健康公民。舞蹈不是少數(shù)人的藝術(shù)，她與每個(gè)人的成長(zhǎng)、生命都息息相關(guān)，她是一種社會(huì)的文化和教育現(xiàn)象。美國(guó)著名舞蹈家肖恩說(shuō)過(guò)：“真正的舞蹈教育也是人的全面教育——他的身、心、情感將在舞蹈中得到滋養(yǎng)、熏陶和鍛煉。”舞蹈教育對(duì)人的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)已成為許多舞蹈界、教育界人士的共識(shí)。

（作者單位：深圳市福田區(qū)文化館）