如果說兩年前人們?cè)谟懻撔畔⒓夹g(shù)課程能否進(jìn)入高考時(shí)，還有點(diǎn)“猶抱琵琶半遮面”的話，那么，經(jīng)過全國部分省市兩年多的新課程改革試驗(yàn)和對(duì)信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)研究的最新成果，我們完全有理由說：信息技術(shù)課程進(jìn)入會(huì)考和高考是完全可行的。
　　
　　信息技術(shù)課程進(jìn)高考是社會(huì)對(duì)人才的需要
　　
　　我國恢復(fù)高考已經(jīng)三十年，高考選拔人才的方式和內(nèi)容未有較大的變化。但在這幾十年中，我們所處的世界發(fā)生了翻天覆地的變化，社會(huì)對(duì)人才的需求也發(fā)生了根本性變化。我們的教育是面向社會(huì)的，高考所選拔的人才是否也應(yīng)適應(yīng)社會(huì)的需要？
　　新課程改革在中學(xué)階段強(qiáng)化“技術(shù)”類課程的重要性正是適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的新要求。像美國、日本和歐洲等一些國家，在課程設(shè)置上加大“技術(shù)”類課程的比重，幾乎都把科學(xué)技術(shù)類課程放在與基礎(chǔ)類課程如語言、數(shù)學(xué)同等重要的位置。同時(shí)，在這些國家中模糊了學(xué)科課程間的界限，在類似選拔性考試中滲透了大量與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的內(nèi)容。但是，作為如此重要的“技術(shù)”類課程，在我們幾十年不變的高考中還未能占一席之地。
　　人類進(jìn)入21世紀(jì)，科技知識(shí)的更新速度也在加快。據(jù)有關(guān)國外資料統(tǒng)計(jì)顯示，當(dāng)今工程師知識(shí)的半衰期是5年，即5年內(nèi)有一半知識(shí)已過時(shí)。近10年內(nèi)，一個(gè)工程師所掌握的知識(shí)的 90％與計(jì)算機(jī)的最新發(fā)展有關(guān)。信息技術(shù)已經(jīng)成為現(xiàn)代人必須具備的基本素養(yǎng)之一，這已是一個(gè)不爭的事實(shí)。“技術(shù)”類課程完全應(yīng)該進(jìn)入會(huì)考和高考。這有望解決困擾我國教育多年的“高分低能”的問題——因?yàn)橐粋€(gè)人的“能力”在較大程度上都是和科學(xué)技術(shù)相聯(lián)系的。
　　
　　信息技術(shù)課程進(jìn)高考要確定考核的目的性
　　
　　新課程改革給我們帶來了全新的教育理念和教學(xué)目標(biāo)，它充分考慮到新時(shí)期對(duì)人才的需求。“全面發(fā)展的教育，要有全面發(fā)展的評(píng)價(jià)；沒有全面發(fā)展的評(píng)價(jià)，最終也不會(huì)有全面發(fā)展的教育?！辈煌u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)衍生不同的教育模式，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，能否規(guī)范評(píng)價(jià)體系是我們基礎(chǔ)教育改革成敗的關(guān)鍵。必須重新審視我們的高考模式，按照新時(shí)期科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)人才的要求，重新確立高考的評(píng)價(jià)體系和目標(biāo)。
　　“考什么就教什么、學(xué)什么”，這是人們一般的觀念。由于大家都在忙與高考相關(guān)的科目，所以不在高考劃定的內(nèi)容，一般學(xué)校不會(huì)教，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)。我們的素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性講了多年，但收效甚微，其根本原因在于成果無法被“高考”這一重要的被社會(huì)“公認(rèn)”的評(píng)價(jià)指標(biāo)所承認(rèn)。正是這種觀念在一定程度上影響了新課程特別是“技術(shù)”類課程的發(fā)展和廣大師生教與學(xué)的積極性，成為技術(shù)課程改革的“瓶頸”，亟待解決。
　　高考目前還是由省以上教育行政部門組織的統(tǒng)一考試，而不是由高校自主招生、自主命題的多元化考試和多渠道招生?？荚嚳颇康拇_定，要盡可能保證學(xué)生對(duì)課程領(lǐng)域?qū)W習(xí)的權(quán)力和條件，能夠與國家的課程目標(biāo)具有一致性?？荚嚳颇吭O(shè)置應(yīng)該保證學(xué)生的共同基礎(chǔ)和均衡發(fā)展。
　　2006年，溫家寶總理視察北京市黃城根小學(xué)時(shí)，精辟地論述了素質(zhì)教育與考核的關(guān)系，而且提出解決這個(gè)問題的重要思路，明確提出素質(zhì)教育決不是不要考核，而是要求考核具有綜合性、全面性和經(jīng)常性。這就深刻地揭示了考核的規(guī)律，體現(xiàn)了考核是為素質(zhì)教育，為培養(yǎng)人才這個(gè)目的服務(wù)的。信息技術(shù)課進(jìn)入高中新課程實(shí)施后的高考，應(yīng)該按照新課程確立的教學(xué)目標(biāo)決定“教什么”，努力踐行“教什么、學(xué)什么、考什么”，徹底改變當(dāng)前“高考模式”下被動(dòng)的本末倒置的現(xiàn)象。
　　
　　新課程必須建立全新的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系
　　
　　確立教學(xué)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性的原則。教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的程序，這一程序是否科學(xué)，直接影響著教學(xué)工作質(zhì)量。信息技術(shù)這一年輕的學(xué)科更必須通過“評(píng)價(jià)”這一手段使之不斷完善。
　?。?）通過教學(xué)工作及教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，為一個(gè)區(qū)域的教育行政主管部門或?qū)W校進(jìn)行教學(xué)管理決策提供信息依據(jù)，以便根據(jù)教學(xué)工作制定切實(shí)可行的教學(xué)管理措施，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。
　?。?）通過評(píng)價(jià)，增強(qiáng)區(qū)域或?qū)W校教學(xué)工作適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的能力。
　　（3）通過評(píng)價(jià)，對(duì)一個(gè)區(qū)域或一所學(xué)校教學(xué)工作進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)，找出存在的問題，為教學(xué)工作的改革尋找依據(jù)，使學(xué)校明確自己的優(yōu)勢(shì)和不足，不斷完善教學(xué)工作的各項(xiàng)管理。
　?。?）通過教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)學(xué)校辦學(xué)積極性，引導(dǎo)學(xué)校不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，開創(chuàng)教學(xué)工作的新局面。
　?。?）通過反饋教學(xué)工作和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的結(jié)果，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生及其家長提供本校本人工作和學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。
　　從課程建設(shè)和發(fā)展角度來看，信息技術(shù)進(jìn)入高考必將有利于課程健康穩(wěn)定的發(fā)展。高考作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最高形式，它是一把雙刃劍，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作有著直接的反作用。只有重視對(duì)“高考模式”的反思，建立科學(xué)的完善的評(píng)價(jià)體系，才能按照新課改的既定目標(biāo)培養(yǎng)出國家發(fā)展所急需的科學(xué)技術(shù)人才。
　　
　　信息技術(shù)課程進(jìn)入高考的技術(shù)問題已經(jīng)初步解決
　　
　　信息技術(shù)評(píng)價(jià)遭遇到與學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)同樣的難題。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)入高考，必須堅(jiān)定不移，但由于綜合素質(zhì)的恒常性、內(nèi)隱性和表征多樣性等特點(diǎn)，使得綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果在高考中的使用都非常困難。國內(nèi)外對(duì)考試研究的成果，特別是全國信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)課題組的研究表明：信息技術(shù)進(jìn)入會(huì)考和高考的技術(shù)問題已經(jīng)得到初步解決。
　　首先，解決了目前信息技術(shù)測(cè)試中存在著試題類型單一、模仿性太大等問題。引進(jìn)開放性教學(xué)思想，設(shè)計(jì)出的具有開放性測(cè)試題，這是以尊重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為本，以答案多樣性為前提，以培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的開放性思維為目的，鼓勵(lì)學(xué)生注重觀察，善于聯(lián)系，能夠從多個(gè)角度給出答案，從答案的多樣性中體會(huì)知識(shí)容量，以達(dá)到理解的深入和思路的拓展。同時(shí)，對(duì)于不同屬性的題目又可以用多種題型來表現(xiàn)。這就從根本上解決了以往信息技術(shù)考試（包括機(jī)考）中單純模仿性測(cè)試的問題，能更加注重學(xué)生的素質(zhì)和能力傾向的考查。
　　其次，借鑒了物理、化學(xué)、生物等多年來在高考中采用紙筆考試進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能檢測(cè)的經(jīng)驗(yàn)。有人說：高考紙筆考試對(duì)檢測(cè)認(rèn)知學(xué)習(xí)水平有優(yōu)勢(shì)，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)水平卻難以通過紙筆考試檢測(cè)出來。但作為年輕的信息技術(shù)課程在學(xué)習(xí)特性上類似于物理、化學(xué)、生物，其技術(shù)素養(yǎng)部分完全可以通過紙筆考試進(jìn)行檢測(cè)。相對(duì)高考而言，信息技術(shù)和其他學(xué)科有更多的共性。如物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理學(xué)所表達(dá)的定律，絕大多數(shù)是用實(shí)驗(yàn)探索得出來的，也就是通過大量實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，取得數(shù)據(jù)，加工整理，運(yùn)用精辟的數(shù)學(xué)工具，將大量的數(shù)據(jù)上升為規(guī)律。物理實(shí)驗(yàn)紙筆考試的過程與信息技術(shù)總結(jié)性評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)的過程性原則有異曲同工之妙，既關(guān)注了學(xué)生已有的操作經(jīng)歷，考查了學(xué)生的能力，又避免了機(jī)考中死機(jī)等非人為因素可能導(dǎo)致的學(xué)生成績的不公正，這在高考等大型考試中絕對(duì)是需要避免的。
　　再次，“高質(zhì)量”的試題能充分體現(xiàn)過程性、人性化、面向三大目標(biāo)原則。有鑒于“技術(shù)”類課程以操作為主的特點(diǎn)，如果我們能夠?qū)⒈仨毣诓煌倪^程經(jīng)驗(yàn)才能解決的不同問題，有所選擇地轉(zhuǎn)化成難易不同的試題，必將全面地對(duì)技術(shù)課程教學(xué)發(fā)揮良好的評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。利用虛擬的過程把大腦中“內(nèi)化”的技能再現(xiàn)，這就是“過程性”。信息技術(shù)課程總結(jié)性評(píng)價(jià)課題組在深入研討的基礎(chǔ)上在全國范圍內(nèi)廣泛征集試題，得到了廣大教師的積極響應(yīng)，一大批高質(zhì)量的能充分體現(xiàn)過程性、人性化、面向三大目標(biāo)原則的試題脫穎而出，為客觀科學(xué)地進(jìn)行信息技術(shù)課程評(píng)價(jià)，為能夠進(jìn)入“高考”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　海南省近兩年高中技術(shù)類新課程省級(jí)會(huì)考提供了成功的經(jīng)驗(yàn)——高質(zhì)量的紙筆考試同樣能反映出學(xué)生的綜合素養(yǎng)，低質(zhì)量的上機(jī)考試同樣會(huì)妨礙學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮。海南省近兩年高中技術(shù)類新課程省級(jí)會(huì)考的成功為信息技術(shù)課程進(jìn)入會(huì)考和高考提供了很好的例證。
　　
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