本文在闡述思維地圖的概念的基礎(chǔ)上，分析了思維地圖的應(yīng)用特點(diǎn)，并通過國(guó)外的教學(xué)案例加以闡釋，為國(guó)內(nèi)應(yīng)用思維地圖提供依據(jù)，幫助學(xué)習(xí)者更有效地使用可視化工具，從而高效地獲取知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。
　　概念圖與思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為信息時(shí)代教學(xué)中常用的知識(shí)可視化工具，它們以圖像的形式將知識(shí)信息進(jìn)行組織、建構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，因?yàn)椤皥D像留下的印象能夠保持得更長(zhǎng)久?！盵1]思維地圖（Thinking maps）是繼概念圖和思維導(dǎo)圖后產(chǎn)生的又一種知識(shí)可視化工具，在美國(guó)發(fā)起并廣泛應(yīng)用，后來被新西蘭、新加坡等國(guó)家和地區(qū)引入，并取得了良好的效果。雖然國(guó)內(nèi)尚未引用此工具，但已引起很多人的關(guān)注，并嘗試去解析、應(yīng)用。國(guó)內(nèi)對(duì)“Thinking maps”的翻譯不同，多數(shù)譯成“思維地圖”，還有譯成“思想圖”。筆者認(rèn)為“思維地圖”更能體現(xiàn)其特點(diǎn)，因此本文將使用“思維地圖”進(jìn)行闡述。
　　
　　一、思維地圖簡(jiǎn)介
　　
　　思維地圖是David Hyerle博士在1988年開發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具。[2]惠特學(xué)院的Albert Upton和Richard Samson在語(yǔ)義學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的基礎(chǔ)上，共同研究創(chuàng)建了“Upton-Samson”模式，用來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并提高小組合作解決問題的能力等。David Hyerle以此模式為指導(dǎo)，開發(fā)了思維地圖。
　　基于對(duì)已有理論基礎(chǔ)和大腦接受機(jī)制的研究，思維地圖分為八種類型，分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的八種基本思維過程。思維是人腦對(duì)客觀事物間接的、概括的反映，思維過程是在頭腦中對(duì)事物進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括、分類、因果分析等過程。[3]因此，思維地圖為學(xué)習(xí)者提供了一套視覺思維模式，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立遷移思考的能力。每一種思維地圖都是以基本的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)的，正如木匠使用一套工具，八種思維地圖就像八種基本的工具，[3]在不同的情況下選用適當(dāng)?shù)墓ぞ?，可以提高學(xué)習(xí)者閱讀、寫作、數(shù)學(xué)、邏輯思考等方面的能力。這套工具可以適用于任何一種文化，任何一種語(yǔ)言。
　　因此，更確切地說，思維地圖是用來進(jìn)行建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具。相對(duì)概念圖和思維導(dǎo)圖而言，思維地圖更注重學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。思維地圖八種類型分別應(yīng)用于八種情況，對(duì)應(yīng)八種圖形。表1能夠表達(dá)思維地圖的八種類型及相對(duì)應(yīng)的作用、表示方式和繪制方式。
　　
　　
　　二、思維地圖的應(yīng)用特點(diǎn)
　　
　　認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)知識(shí)的不同表征方式和作用，把知識(shí)分為三類：陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和策略性知識(shí)。思維地圖的應(yīng)用是為了促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，根據(jù)知識(shí)的分類，思維地圖在不同知識(shí)類型中起到不同的作用，從而提高學(xué)習(xí)者對(duì)三類知識(shí)的習(xí)得能力，促進(jìn)知識(shí)的理解、轉(zhuǎn)化等。主要表現(xiàn)在如下三個(gè)方面。
　　1.加強(qiáng)對(duì)陳述性知識(shí)的理解
　　陳述性知識(shí)通常指概念、原理、常識(shí)。思維地圖中的圓圈圖、起泡圖主要用來描述事物、表達(dá)概念，說明事物“是什么”，有什么特點(diǎn)，以圖形的形式將知識(shí)優(yōu)化組織，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的理解，并激發(fā)學(xué)生的思考。
　　2.增強(qiáng)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化
　　程序性知識(shí)是學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)而進(jìn)行的觀察、分析、推理、綜合等思維方式及思維程序，也稱“操作性知識(shí)”，即“怎么做”，怎樣從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化知識(shí)。除圓圈圖、起泡圖以外，思維地圖的其他類型是促使陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)化的催化劑。程序性知識(shí)的分析、推理、綜合等思維方式與思維地圖所依據(jù)的基本思維過程相符，思維地圖能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析、應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)從陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。如雙起泡圖用來比較兩個(gè)事物的異同點(diǎn)，能夠加強(qiáng)學(xué)生分析比較的能力，體現(xiàn)程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。
　　3.提高對(duì)策略性知識(shí)的應(yīng)用
　　策略性知識(shí)是關(guān)于如何學(xué)習(xí)、如何思維的知識(shí)，即如何使用陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)去學(xué)習(xí)和解決問題的技能、技巧和方法。策略性知識(shí)是能力的體現(xiàn)，思維地圖是提高學(xué)習(xí)能力的工具。思維地圖的選擇和應(yīng)用是學(xué)生掌握策略性知識(shí)的縮影，體現(xiàn)學(xué)生解決問題的能力。通過提高學(xué)生使用思維地圖的能力，能夠提高學(xué)生解決問題的能力，從而提高策略性知識(shí)的習(xí)得。
　　
　　三、思維地圖的應(yīng)用案例
　　
　　思維地圖由美國(guó)興起，1992年被紐約、北卡洛萊納州、德克薩斯州、密西西比州等地區(qū)的眾多學(xué)校應(yīng)用，取得了良好的評(píng)價(jià)效果。到2004年，美國(guó)已有接近4000個(gè)學(xué)校使用思維地圖進(jìn)行教學(xué)，包括從幼兒園到大學(xué)的學(xué)生、教師、管理者等。思維地圖在促進(jìn)學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面起到了重要的作用，并為教師提供了評(píng)定學(xué)生成績(jī)的工具，受到師生的高度評(píng)價(jià)。美國(guó)奧里佛學(xué)校的一位教師說：“思維地圖在學(xué)生寫作中起到重要作用。通過他們繪制的思維地圖，我能夠很快地評(píng)價(jià)學(xué)生是否已經(jīng)理解了一個(gè)概念或者學(xué)到了主要內(nèi)容。”[4]
　　通過研究思維地圖在美國(guó)的應(yīng)用案例及應(yīng)用效果、應(yīng)用理論等，可以為國(guó)內(nèi)使用思維地圖提供參考。
　　思維地圖在任何一門課程、任何一個(gè)年級(jí)都起到重要作用，而且在不同的課程中應(yīng)用方法也各不相同。下面以美國(guó)k-3年級(jí)的寫作課為例。
　　案例：
　　
　　教師提前布置任務(wù)讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的小動(dòng)物，寫一篇描述小動(dòng)物的文章。課上，教師指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行寫作，下面是指導(dǎo)寫作的主要過程。
　　1.確定寫作對(duì)象，列出對(duì)象的特點(diǎn)，加強(qiáng)陳述性知識(shí)的理解。寫作對(duì)象是文章的核心，整篇文章應(yīng)圍繞核心進(jìn)行，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象有了深刻的認(rèn)識(shí)。因此，首先建議學(xué)生通過“圓圈圖”描述動(dòng)物的特點(diǎn)。以某一學(xué)生描述小貓為例，圓形圖（如圖1）能夠把學(xué)生了解到的與小貓有關(guān)的信息清晰呈現(xiàn)，有利于進(jìn)行小貓的相關(guān)描寫。
　　
　　2.分析喜歡小動(dòng)物的原因，加強(qiáng)程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。題目是我最喜歡的小動(dòng)物，因此需要分析喜歡小動(dòng)物的原因才更具有說服力。通過學(xué)生對(duì)小貓的了解，使用“復(fù)流程圖”（如圖2）將喜歡小貓的原因表達(dá)清楚，并為寫作語(yǔ)言的組織提供資料。
　　
　　3.確定寫作框架，提高策略性知識(shí)的應(yīng)用。寫作過程不僅是語(yǔ)言表達(dá)，更強(qiáng)調(diào)如何組織、如何思考來提高寫作能力。因此，學(xué)生應(yīng)清楚先寫什么、后寫什么。教師引導(dǎo)學(xué)生利用“流程圖”（如圖3）將寫作大綱和寫作流程表達(dá)出來，形成流暢的思路，有利于培養(yǎng)寫作思維，從而提高策略性知識(shí)的應(yīng)用。
　　
　　通過上面的案例可以看到，圖1圓形圖加強(qiáng)學(xué)生對(duì)陳述性知識(shí)的理解；圖2復(fù)流程圖體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)問題的分析能力，是向程序性知識(shí)的轉(zhuǎn)化；圖3流程圖描述了學(xué)生寫作的大綱和流程，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者如何進(jìn)行寫作，提高了策略性知識(shí)的應(yīng)用。思維地圖在教學(xué)中不僅能促進(jìn)知識(shí)的習(xí)得，還能激發(fā)學(xué)生的思維，起到了引導(dǎo)、指導(dǎo)的作用。教師既可以使用圖形講課，還可以引導(dǎo)學(xué)生繪圖促進(jìn)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在看圖與繪圖的過程中學(xué)到更多的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和能力。
　　
　　四、思維地圖的應(yīng)用啟示
　　
　　思維地圖在美國(guó)應(yīng)用廣泛，而且主要應(yīng)用于學(xué)校教育，被稱為21世紀(jì)的學(xué)習(xí)工具。它將其他可視化工具的理論、實(shí)踐特征綜合到一起，融合了其他學(xué)習(xí)工具的優(yōu)點(diǎn)，如思維導(dǎo)圖的發(fā)散思維特征，概念圖的深層認(rèn)知特點(diǎn)等，成為一種強(qiáng)大的可視化工具。不同的學(xué)校、年級(jí)、學(xué)科都在使用思維地圖，當(dāng)研究大量的國(guó)外應(yīng)用案例和應(yīng)用狀況后，筆者認(rèn)為國(guó)內(nèi)應(yīng)當(dāng)引入思維地圖，但是思維地圖并不能完全代替概念圖和思維導(dǎo)圖，而應(yīng)根據(jù)國(guó)內(nèi)的情況和各種可視化工具的特征進(jìn)行恰當(dāng)使用，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，更有效地為教學(xué)服務(wù)。通過國(guó)外思維地圖的應(yīng)用以及在國(guó)內(nèi)的初步探索，發(fā)現(xiàn)在以下情況下更能凸顯思維地圖的優(yōu)勢(shì)與作用。
　　
　　1.需要對(duì)概念進(jìn)行描述時(shí)
　　當(dāng)學(xué)習(xí)一個(gè)概念，描述概念的特點(diǎn)時(shí)，思維地圖中的圓圈圖和起泡圖能夠更加一目了然地進(jìn)行知識(shí)表征，使學(xué)習(xí)者更清晰、快速地掌握、理解新概念。
　　2.需要對(duì)事物進(jìn)行對(duì)比時(shí)
　　如果將兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行對(duì)比，思維地圖是最好的工具。利用雙起泡圖或是其擴(kuò)展圖，將事物之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)一一列舉，清楚明了，能提高學(xué)生的辨析能力。
　　3.需要對(duì)事物進(jìn)行類比時(shí)
　　類比是知識(shí)學(xué)習(xí)中必有的內(nèi)容，思維地圖中的橋型圖能將要類比的事物進(jìn)行淋漓盡致的表達(dá)，并激發(fā)學(xué)生的思維，而概念圖和思維地圖則無法很好地實(shí)現(xiàn)類比知識(shí)的表征。
　　4.需要分析事物的原因和結(jié)果時(shí)
　　事物的原因和結(jié)果是復(fù)雜的，一因多果、一果多因以及多果多因的情況屢屢存在，如何正確分析它們之間的關(guān)系，使這種種因果關(guān)系相對(duì)應(yīng)，思維地圖中的“復(fù)流程圖”便提供了這樣一種表征因果關(guān)系的方式，使因果關(guān)系清晰明了。
　　
　　注：√表達(dá)程度高；*表達(dá)程度低。
　　從表2可以看出，思維地圖在四個(gè)方面明顯優(yōu)于概念圖和思維導(dǎo)圖，而且在描述事物、進(jìn)行比較和類比的情況下，概念圖和思維導(dǎo)圖望塵莫及。
　　雖然知識(shí)可視化工具在很大程度上促進(jìn)了知識(shí)學(xué)習(xí)，但是只有根據(jù)內(nèi)容選擇合適的工具，選擇合適的表征方式，才能最好地表征知識(shí)，使學(xué)生從中獲取最多的信息，提高學(xué)習(xí)的能力，獲取最好的學(xué)習(xí)效果，使之更高效地為教學(xué)服務(wù)。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]David Hyerle．Thinking Maps as a Transformational Language for Leraning [DB/OL]．http://www.paulchapmanpublishing.co.uk/upm-data/6577_hyerle_ch_1.pdf．
　　[2]History of Thinking Maps [DB/OL]．http://www.thinkingmaps.com．
　　[3]Explanation of Thinking Mpas [DB/OL]．http://www.niles-hs.k12.il.us/west/skills/skills/thinkingmaps.pdf．
　　[4]Resource Thinking Maps [DB/OL]． http://www.sonoma.k12.ca.us/aiming_high/docs/AH_maps.pdf．