農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程是實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育跨越式發(fā)展、促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡、實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。作為農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程三種模式之一的光盤(pán)教學(xué)，特別是小班光盤(pán)同步教學(xué)是農(nóng)遠(yuǎn)工程內(nèi)涵的直接體現(xiàn)。光盤(pán)教學(xué)中的小班同步教學(xué)是以課堂上播放小班教學(xué)光盤(pán)為主要形式，替代、部分替代或輔助教師教學(xué)。小班教學(xué)光盤(pán)中采用一位教師和六名左右學(xué)生模擬教學(xué)過(guò)程的課堂實(shí)錄，包含教材中大部分內(nèi)容和主要教學(xué)環(huán)節(jié)。一般20分鐘左右，也有45分鐘的完整課堂實(shí)錄。
　　小班同步教學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)具有雙空間的課堂，即課堂主講教師和電視機(jī)外的學(xué)生構(gòu)成了一個(gè)空間（稱之為第一空間），光盤(pán)主講教師和電視機(jī)內(nèi)的學(xué)生構(gòu)成了另外一個(gè)空間（稱之為第二空間）。兩個(gè)空間都具備完整的教學(xué)要素，都是較為完整的教學(xué)體系。雙空間的教師和學(xué)生要互相面對(duì)對(duì)方空間的師生互動(dòng)。第二空間的教師與小班學(xué)生互動(dòng)的目的是把第一空間的學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，使其同樣置身于學(xué)習(xí)的情境當(dāng)中，參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程。第一空間師生可以針對(duì)第二空間的師生互動(dòng)展開(kāi)模仿、研討等互動(dòng)形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)生。
　　是否只要在課堂上同步播放光盤(pán)，第一空間的學(xué)生就可以與第二空間的師生一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)了呢？事實(shí)證明：兩個(gè)空間的師生之間、學(xué)生之間需要一個(gè)橋梁，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的真正互動(dòng)。搭建這一橋梁的人就是電視機(jī)外的教師，也就是在課堂上執(zhí)教的教師——他不僅是光盤(pán)播放設(shè)備的控制者，也是雙空間的切換者，更是整個(gè)教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程的掌控者。因此，何時(shí)切換兩種空間，使學(xué)生能充分進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，真正地融入到兩個(gè)空間的互動(dòng)中去是教師需要掌握的能力。
　　一、雙空間之間的關(guān)系分析
　　從教師的角度看，光盤(pán)主講教師對(duì)第一空間學(xué)生（電視機(jī)外的學(xué)生）的理解力、知識(shí)積累、學(xué)習(xí)條件、生活經(jīng)驗(yàn)、接受心理等，只能有一個(gè)基本的、總體上的把握，而不可能從不同地域?qū)W生的客觀情況出發(fā)進(jìn)行因地制宜的教學(xué)設(shè)計(jì)。教與學(xué)在時(shí)空上的分離決定了光盤(pán)中的教師不可能根據(jù)電視機(jī)外學(xué)生的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容和節(jié)奏，選擇講解的繁簡(jiǎn)度、提問(wèn)的深度和表述的方式，更談不上因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。
　　從學(xué)生的角度看，學(xué)生的主體地位是在參與中獲得的，電視機(jī)外的學(xué)生如果只是完全被動(dòng)地“看”第二空間的教師（光盤(pán)主講教師）上課，沒(méi)有積極有效的參與和互動(dòng)，就無(wú)法被納入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成為學(xué)習(xí)的真正主體。
　　在常規(guī)的課堂教學(xué)中教師只有一個(gè)，教學(xué)的主體自然非他莫屬。但小班光盤(pán)同步教學(xué)中出現(xiàn)了教的主體的二元化。教學(xué)空間的多樣化、主體的多元化，這給農(nóng)村授課教師帶來(lái)一定的困惑，容易引起他們對(duì)自己角色定位和作用的誤判。在實(shí)際的運(yùn)用當(dāng)中，難免會(huì)遇到困難，走入一些誤區(qū)。
　　誤區(qū)一：課堂放電影，教師充當(dāng)放映員
　　有些教師簡(jiǎn)單地以為利用光盤(pán)進(jìn)行教學(xué)就是把光盤(pán)從頭到尾播放一遍，讓學(xué)生靜靜地觀看。這種方式類似電影，學(xué)生充當(dāng)觀眾，沒(méi)有了思考和合作，沒(méi)有交流和展示，完全抹煞了教師自己的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。
　　誤區(qū)二：盲目崇拜，對(duì)光盤(pán)中師生活動(dòng)照搬照抄
　　有些教師認(rèn)為光盤(pán)中的教師是優(yōu)中選優(yōu)的骨干教師，學(xué)生是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，他們說(shuō)的話都是正確的，必須要認(rèn)真觀看和聆聽(tīng)，對(duì)光盤(pán)內(nèi)所有師生活動(dòng)都要觀摩和模仿。課堂主講教師完全遵照光盤(pán)中的教學(xué)流程進(jìn)行播放，造成光盤(pán)中的學(xué)生說(shuō)的多，課堂上的學(xué)生說(shuō)的少，削弱了課堂環(huán)境中學(xué)生的主體地位，忽略了給予他們足夠的思考和表達(dá)的機(jī)會(huì)。
　　誤區(qū)三：手忙腳亂，教學(xué)節(jié)奏紊亂
　　有些農(nóng)村教師不了解光盤(pán)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理，對(duì)播放、暫停、快進(jìn)的時(shí)機(jī)控制不準(zhǔn)，不能合理地取舍和調(diào)控，造成教學(xué)環(huán)節(jié)不緊湊，教學(xué)步驟混亂，教學(xué)效果不理想。
　　解決以上存在的問(wèn)題需要教師在正確認(rèn)識(shí)光盤(pán)教學(xué)方法、熟悉光盤(pán)內(nèi)容、了解學(xué)生心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際有針對(duì)性地選擇光盤(pán)中的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握雙時(shí)空切換的時(shí)機(jī)，關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的組織、教學(xué)進(jìn)程的把握、課堂學(xué)習(xí)氣氛及秩序的調(diào)控和教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
　　二、光盤(pán)教學(xué)雙空間切換最佳時(shí)機(jī)分析
　　1.入境時(shí)機(jī)
　　教學(xué)光盤(pán)中每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)都是課程專家經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲才確定下來(lái)的，是課改新理念下課堂教學(xué)的范本。精心的教學(xué)設(shè)計(jì)和豐富的資源媒體為每一節(jié)課都創(chuàng)設(shè)了不同的情境。入境時(shí)機(jī)一般指教師通過(guò)播放光盤(pán)將第一空間的學(xué)生帶入引人入勝的情境中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)入有意義學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到對(duì)新知識(shí)同化的目的。如小學(xué)語(yǔ)文《一夜的工作》教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)周總理一生“生活簡(jiǎn)樸、工作勞苦”，感受總理的偉大人格，播放光盤(pán)中陳設(shè)簡(jiǎn)陋的片段，能使學(xué)生進(jìn)入情境，感染學(xué)生內(nèi)心世界，激發(fā)他們的情感，產(chǎn)生共鳴，對(duì)理解課文的中心思想有很大的促進(jìn)作用。
　　2.表象時(shí)機(jī)
　　表象時(shí)機(jī)一般指在講授某一新概念時(shí)，教師先向?qū)W生提供充分的感性材料，在學(xué)生頭腦中初步再現(xiàn)概念形象時(shí)，及時(shí)切換到第二空間的教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，鞏固科學(xué)概念。如小學(xué)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/2后，教師將學(xué)生帶入第二空間的教學(xué)，通過(guò)光盤(pán)中的故事講授讓學(xué)生判斷1/2和1/4的大小，推動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移，達(dá)到鞏固的目的。
　　3.渴望時(shí)機(jī)
　　渴望時(shí)機(jī)一般是教師先向?qū)W生提出有一定難度的問(wèn)題，在學(xué)生3P3lMw6IpzD6lpeKwWK7tQ==急于解答，但又立刻得不出正確答案，求知欲急劇升高時(shí)，切換到第二空間教學(xué)加深學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解。如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入光盤(pán)教學(xué)空間前，教師要提出要求、設(shè)計(jì)問(wèn)題：電視里的小朋友有哪些想法、哪些是我們沒(méi)有想到的……讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看光盤(pán)里的小朋友回答和活動(dòng)的片段。
　　4.活動(dòng)時(shí)機(jī)
　　教師除了將學(xué)生帶入第二空間的教學(xué)外，還要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)暫停播放教學(xué)光盤(pán)，從第二空間順利轉(zhuǎn)換至第一空間的教學(xué)，組織課堂活動(dòng)。
　　從第二空間教學(xué)轉(zhuǎn)換到第一空間教學(xué)是直接影響教學(xué)效果的重要因素，也是利用光盤(pán)組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在。當(dāng)電視中的教師布置了活動(dòng)任務(wù)，講清了活動(dòng)要求之后，一般來(lái)說(shuō)就可以暫停播放教學(xué)光盤(pán)，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)了。但由于活動(dòng)的難易程度不同，學(xué)生快速理解活動(dòng)要求的能力不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行空間轉(zhuǎn)換。大致可分為三種情況：
　　第一種是在第二空間活動(dòng)開(kāi)始之前暫停播放光盤(pán)，從而轉(zhuǎn)換至第一空間教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)；在觀看光盤(pán)中師生的活動(dòng)前，組織相關(guān)的活動(dòng)或者提出相關(guān)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)生找到解決答案后，播放光盤(pán)加以對(duì)比驗(yàn)證。如小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生思考識(shí)記生字的方法，再讓光盤(pán)中的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)雙空間學(xué)生的對(duì)比反饋，領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，提高學(xué)習(xí)能力。
　　第二種是在第二空間活動(dòng)進(jìn)行中暫停播放光盤(pán)，從而轉(zhuǎn)換至第一空間教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)；將光盤(pán)中的師生活動(dòng)播放一部分，再暫停，獲取活動(dòng)的范例，繼而全班或小組交流、模仿，相互評(píng)價(jià)，之后繼續(xù)播放光盤(pán)中的活動(dòng)。
　　第三種是在第二空間活動(dòng)結(jié)束之后暫停播放光盤(pán)，從而轉(zhuǎn)換至第一空間教學(xué)，組織學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)；模仿光盤(pán)中師生的活動(dòng)方式，暫停播放光盤(pán)，組織學(xué)生展開(kāi)類似的活動(dòng)，確保知識(shí)點(diǎn)的掌握落實(shí)。如在小學(xué)數(shù)學(xué)《方向》一課教學(xué)中，當(dāng)光盤(pán)里的老師和小朋友互動(dòng)指認(rèn)方向后，暫停光盤(pán)播放，組織學(xué)生分組辨認(rèn)方向。
　　5.驗(yàn)證時(shí)機(jī)
　　驗(yàn)證時(shí)機(jī)指學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已做出假設(shè)，但又不能充分肯定其正確性時(shí)，轉(zhuǎn)換至第二空間幫助學(xué)生驗(yàn)證假設(shè)。如小學(xué)英語(yǔ)《Do You Like Bananas?》一課中，教師用實(shí)物呈現(xiàn)漢堡包，向?qū)W生提問(wèn)“What’s this？”，教師可以先讓學(xué)生回答，再播放光盤(pán)驗(yàn)證。
　　6.強(qiáng)化時(shí)機(jī)
　　強(qiáng)化時(shí)機(jī)指教師利用轉(zhuǎn)換空間方式增加學(xué)生對(duì)新知識(shí)反應(yīng)的幾率，有重點(diǎn)地組織學(xué)生反復(fù)實(shí)踐，及時(shí)針對(duì)學(xué)生暴露出的問(wèn)題進(jìn)行糾錯(cuò)、補(bǔ)缺，并對(duì)有困難的學(xué)生實(shí)施個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生反饋中發(fā)現(xiàn)認(rèn)知的薄弱環(huán)節(jié)，通過(guò)重放或暫停光盤(pán)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解；對(duì)學(xué)生的正確表述和創(chuàng)見(jiàn)要給予肯定和表?yè)P(yáng)，及時(shí)強(qiáng)化，以達(dá)到鞏固的目的。
　　強(qiáng)化時(shí)機(jī)可以是正向強(qiáng)化，也可以是逆向強(qiáng)化。如在《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)中，電視里的學(xué)生用學(xué)具表示1/2，第一位女生說(shuō)“把一張紙分成兩份，其中的一份就是1/2”。這時(shí)，我們就要引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷這句話是否正確。通過(guò)學(xué)生的討論、教師的演示和講解、觀看光盤(pán)里教師和學(xué)生的演示分析，充分突出“平均分”這一教學(xué)重點(diǎn)。
　　三、轉(zhuǎn)換空間時(shí)需要注意的問(wèn)題
　　一是要“尋找機(jī)會(huì)”，轉(zhuǎn)換空間時(shí)既要看光盤(pán)教學(xué)進(jìn)程，更要看現(xiàn)場(chǎng)學(xué)生的反應(yīng)，看機(jī)會(huì)、抓契機(jī)，進(jìn)入自己的調(diào)控時(shí)間點(diǎn)，而不是隨意轉(zhuǎn)換空間。
　　二是要“調(diào)控節(jié)奏”，用心記光盤(pán)主講教師處理教材的方法，更要記捕捉學(xué)生產(chǎn)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)控課堂節(jié)奏和播放時(shí)機(jī)，進(jìn)入時(shí)空轉(zhuǎn)換點(diǎn)，幫助課堂內(nèi)學(xué)生排疑解難。
　　三是要“組織活動(dòng)”，如引導(dǎo)、提問(wèn)、對(duì)話、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)等一些細(xì)節(jié)，可以見(jiàn)縫插針地組織活動(dòng)，盡量讓學(xué)生在活動(dòng)中理解知識(shí)。
　　四是要“引導(dǎo)學(xué)生”，轉(zhuǎn)換空間不單純將學(xué)生注意力和活動(dòng)引入引出，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)上光盤(pán)教學(xué)課，學(xué)會(huì)聽(tīng)、看光盤(pán)主講教師講授重點(diǎn)，學(xué)會(huì)回答課堂主講教師提問(wèn)等，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)優(yōu)質(zhì)資源教學(xué)新形式。
　　機(jī)遇留給有心人，光盤(pán)教學(xué)中只要善于捕捉時(shí)機(jī)，合理進(jìn)行雙空間的轉(zhuǎn)換，并且能夠把全新的理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐來(lái)變革教育，讓光盤(pán)教學(xué)承載的優(yōu)質(zhì)教育資源真正地融入各門(mén)學(xué)科教學(xué)、融入教師的教學(xué)活動(dòng)、融入學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，真正發(fā)揮資源的作用，就可以走出一條縮小教育差距、實(shí)現(xiàn)教育公平的新途徑。
　　
　　參考文獻(xiàn)
　　[1]李兆君，李文，馬鑒.遼寧省農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)設(shè)計(jì)與方法[M].遼寧：遼寧教育