從接手奮斗小學(xué)開始，我始終在思考兩個(gè)基本問題：一是建設(shè)一所什么樣的學(xué)校，二是怎樣建設(shè)這樣的學(xué)校。作為一名學(xué)校管理者，我一直有一個(gè)心氣兒：希望把我們的奮斗小學(xué)辦成一所非常棒的學(xué)校、一所很有特色的學(xué)校、一所體現(xiàn)個(gè)性的學(xué)校。
　　——見培炎
　　
　　走進(jìn)北京市西城區(qū)奮斗小學(xué)，迎面看到一處校園特色小景：潺潺的流水呈人字形，環(huán)繞著蜿蜒的長城。此景取“長城”、“黃河”之諧音，故命名“誠和園”，時(shí)時(shí)提醒著每一個(gè)在此景駐足停留的老師和孩子們“誠實(shí)和諧，個(gè)性發(fā)展”。學(xué)校最早是在長城外、黃河邊上由愛國將領(lǐng)傅作義將軍為培養(yǎng)抗日子弟而創(chuàng)辦。這座歷經(jīng)滄桑的老校，在傳承厚重的歷史文化沉淀、吸收現(xiàn)代教育真諦的同時(shí)，如何合著時(shí)代的節(jié)拍，走在創(chuàng)新的前沿，用現(xiàn)代管理理念續(xù)寫老校的華彩新篇章，這也是見培炎校長每次經(jīng)過“誠和園”思考最多的問題。
　　1999年，有著37年教齡的見培炎，懷揣著一股熱望到奮斗小學(xué)走馬上任了。都說新官上任三把火，到這所歷史悠久、底蘊(yùn)深厚、人才輩出的名校當(dāng)校長，在自豪和驕傲的同時(shí)，壓力和責(zé)任也讓見校長陷入了深深的思索：這“火”該如何燒起來呢？奮斗小學(xué)的師生甘于吃苦、樂于接受新事物，校園里處處流動(dòng)的是靈性、靈活和靈動(dòng)，但是教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，沒有一名學(xué)科帶頭人，有部分教師仍然固守老校傳統(tǒng)，因循守舊，缺乏自主發(fā)展的意識(shí)。越是了解這所學(xué)校。見校長的答案就越是清晰：辦人民滿意的教育不是僅僅滿足孩子上學(xué)的問題，學(xué)校的責(zé)任肩負(fù)著重要的社會(huì)責(zé)任。家長把子女送到學(xué)校，就是把家庭美好的希望寄托給了學(xué)校，學(xué)校有責(zé)任把學(xué)生教好、保護(hù)好、培養(yǎng)好，有責(zé)任讓家長放心滿意。于是，見校長的三把火點(diǎn)燃了：提出創(chuàng)建西城區(qū)乃至北京市“窗口?！睘檗k學(xué)目標(biāo)；確立“以校為本，以人為本，建設(shè)高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍”的辦學(xué)思路；倡導(dǎo)“誠和”的辦學(xué)理念。一系列把教師所有的注意力都吸引到教育教學(xué)上來的舉措、規(guī)定相繼出臺(tái)。
　　
　　以“滋養(yǎng)觀”熏陶教師
　　
　　在很多校長看來，帶好一支教師隊(duì)伍，特別是傳統(tǒng)老校的教師隊(duì)伍，是一件需要付出心血和辛苦的事。對(duì)此，見培炎校長自有一番見解。他認(rèn)為，知識(shí)分子的成長不在于對(duì)知識(shí)的擁有，而是表現(xiàn)為把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，即把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)的教育行為——而這種轉(zhuǎn)化不是靠說教、改造所能企及的，它需要一種特殊的培養(yǎng)方法，即滋養(yǎng)的方法。“滋”需要的是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的文化積累；“養(yǎng)”需要的是用一個(gè)良好的環(huán)境來促進(jìn)人自身的發(fā)展。于是，見校長提出了“用高雅文化滋潤人，用優(yōu)良環(huán)境培養(yǎng)人”的思路，通過建設(shè)舒適溫馨、情調(diào)高雅的學(xué)習(xí)工作環(huán)境，通過建設(shè)富于濃厚學(xué)校歷史文化的景觀，不斷滲透“誠實(shí)和諧”的校園文化理念。
　　繼2002年學(xué)校建成“誠和園”之后，學(xué)校又相繼建成了具有古代軍旅風(fēng)格的“擂鼓臺(tái)”、“鳴金臺(tái)”、“文苑武苑”，鋪就了鐫刻著學(xué)校歷史的青石甬路等，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室、電子閱覽室等專用教室，構(gòu)建起完備的校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。如今的校園不僅兼有學(xué)習(xí)工作、動(dòng)手實(shí)踐、習(xí)文練武的綜合性功能，而且將老校傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備巧妙融合，相得益彰。在建設(shè)校園環(huán)境的過程中，見校長力主從網(wǎng)絡(luò)教室中電子白板、投影儀的設(shè)備安裝到衛(wèi)生間燈光的設(shè)計(jì)，于每一個(gè)細(xì)微之處都力求凸顯對(duì)教師的人文關(guān)懷，于潛移默化中滋養(yǎng)著教師靜心思考、潛心研究、汲取知識(shí)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的時(shí)代精神，不斷熏陶教職工“誠和”的境界，不斷修養(yǎng)現(xiàn)代教育理念。
　　記者隨見校長信步走進(jìn)學(xué)校綜合辦公區(qū)，走過一排排井然有序的“格子間”，眼前豁然開朗了：辦公區(qū)的一端特設(shè)了一個(gè)以藤竹質(zhì)地家具為主的、兼有西方酒吧風(fēng)格的獨(dú)立區(qū)域，在開放的陳列架上不僅放置了香濃的優(yōu)質(zhì)咖啡，而且準(zhǔn)備了清香的茶葉，業(yè)余時(shí)間還備有紅酒?！耙荒陙砑t酒從沒人動(dòng)過。我信得過我的老師們?！闭f這話的時(shí)候，這位學(xué)校的“一把手”露出孩子般天真的笑容，“為教師開展各種小型研討活動(dòng)提供最佳場所，才是我的最終目的。大家既工作著，又休閑著；學(xué)校既是他們職業(yè)發(fā)展的舞臺(tái)，又是他們溫馨生活的家?！睙o怪乎，有的年級(jí)組經(jīng)常在回家前大家碰碰面，不是每次都有事商量，而是想在各自忙了一天之后見見，之后心里就踏實(shí)了。小小的獨(dú)立辦公區(qū)讓教師彼此之間已然不是一種單純的工作關(guān)系，增加了些許伙伴、友人的和諧情誼。而在科技樓三層的演播室、語音教室、樓道和四層的教師閱覽室、電子閱覽室，這些功能教室不僅兼有教師讀書、閱覽、電子備課、研討、作課等完善的功能于一身，而且空間開闊、內(nèi)飾高雅、家具舒適、環(huán)境溫馨，令人置身其中備感溫馨，學(xué)習(xí)已然成為一種“享受高雅生活的事兒”。
　　見校長說得最多的一句話就是：一所學(xué)校品牌形象就是它的文化，而文化的形成是需要積淀的。奮斗小學(xué)是有文化根基的學(xué)校。“作為校長，如果能夠把學(xué)校的文化根基恰如其分地表達(dá)出來，將歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，學(xué)校的發(fā)展就能升值。在這所學(xué)校里學(xué)習(xí)生活的師生就能感到自豪、有意義，就感到舒心、快樂。有了校園文化的鋪墊，有了對(duì)教師的文化滋養(yǎng)和人文尊重，開展其他各項(xiàng)工作就順理成章，好推廣了。”在學(xué)校信息化建設(shè)之前，見校長要求學(xué)校電教老師利用寒假期間先期開展教師電腦網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和技能培訓(xùn)，并進(jìn)行嚴(yán)格考核。出乎意料的是，沒有一位老師有抵觸心理，自覺地做到了“人人會(huì)用、人人愛用電腦，人人的工作離不開電腦和網(wǎng)絡(luò)”。等到校園網(wǎng)建成和互聯(lián)網(wǎng)接通，網(wǎng)絡(luò)教室、語音教室、備課系統(tǒng)、資源庫系統(tǒng)等教育信息化設(shè)施正式投入使用，全校師生“輕而易舉”地接受了這一全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。
　　
　　以“首席制”激勵(lì)教師
　　
　　2004年9月，學(xué)校建立了“首席教師制”，將具有市區(qū)兩級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師、中學(xué)高級(jí)教師稱號(hào)的任課教師任命為首席執(zhí)教教師。他們不僅享受了高于一般教師1000元左右的待遇，而且擔(dān)負(fù)了建設(shè)學(xué)習(xí)型教研組和培養(yǎng)青年教師的重要職責(zé)，并以此作為學(xué)年考核的主要指標(biāo)。伴隨著“首席制”推出，《骨干教師獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《引進(jìn)優(yōu)秀人才制度》、《干部自主競聘制度》等改變?cè)薪處熢u(píng)價(jià)制度的改革措施相繼出臺(tái)。一時(shí)之間，教師私下議論紛紛。只有此項(xiàng)制度的倡導(dǎo)者見培炎校長心中有數(shù)：一所學(xué)校辦得怎么樣，教師是最重要的因素，是學(xué)校的核心競爭力！盡管隨著學(xué)校的發(fā)展，教師之間慢慢建立起良好的人際氛圍，但是，如果只是一團(tuán)和氣，教師的發(fā)展只會(huì)在一定的水平上徘徊不前。見校長想到：最根本的是建立合理的激勵(lì)機(jī)制，“只有這樣才能拉動(dòng)教師自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)發(fā)展的內(nèi)需，以內(nèi)驅(qū)動(dòng)作為動(dòng)力！”在“首席制”實(shí)踐中，教師們逐步地體會(huì)到“要?jiǎng)?chuàng)造個(gè)人發(fā)展，全靠我們自己的努力”。見校長說：“我提倡教師的個(gè)性發(fā)展。只有個(gè)人的個(gè)性成長得到了充分的發(fā)揮，才會(huì)為集體的成長做貢獻(xiàn)?！?br/>　　“首席制”對(duì)于很多學(xué)校來說并不陌生，有些是由領(lǐng)導(dǎo)欽定的，或由那些職稱、年齡、榮譽(yù)稱號(hào)最高的教師擔(dān)任，而且有名額限制，這在一定程度上阻礙了許多教師的主動(dòng)發(fā)展意識(shí)和行動(dòng)，客觀上造成了教師之間的“惡性競爭”。而奮斗小學(xué)首席教師的當(dāng)選名額并沒有上限，只有當(dāng)選的條件限制，只要符合條件的教師，經(jīng)過考核合格之后，就能評(píng)上相應(yīng)的等級(jí)。在首次實(shí)施的時(shí)候，學(xué)校有８名教師評(píng)上了首席，都有相應(yīng)的硬件資歷?！斑@個(gè)硬件要求是必需的，因?yàn)檫@些級(jí)別的評(píng)定本身就帶有權(quán)威性。”見校長認(rèn)為。
　　“首席教師制”也并不是“一評(píng)訂終身”的，學(xué)校每兩年就要進(jìn)行一次考核，合格的繼續(xù)享有待遇，不合格的就下來。在見校長看來，首席教師絕不僅僅是一個(gè)名號(hào)，而是應(yīng)該承擔(dān)具體的任務(wù)，不僅自己要滿足考核時(shí)所需要的各項(xiàng)要求，如在西城區(qū)教研研修網(wǎng)發(fā)表論文、按照學(xué)校的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求制作課件等，還要帶好所處教研組這個(gè)團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)教研組教科研課題，指導(dǎo)其他教師運(yùn)用各種技術(shù)手段和先進(jìn)教育理念創(chuàng)新課堂教學(xué)，使教研組的教師隊(duì)伍在自己的任期內(nèi)有所提高。此外，首席教師在學(xué)校重要的研究活動(dòng)中應(yīng)能提出建設(shè)性意見，對(duì)學(xué)校的各項(xiàng)軟硬件設(shè)備的配備享有“話語權(quán)”。見培炎校長認(rèn)為，現(xiàn)在是市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師價(jià)值應(yīng)該在經(jīng)濟(jì)上有所體現(xiàn)，光靠傳統(tǒng)的表揚(yáng)，其激勵(lì)效果有限。“這種待遇實(shí)際上不僅僅是多發(fā)幾百塊錢，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)自己能力的肯定、對(duì)教學(xué)工作的認(rèn)同。當(dāng)然，肯定的同時(shí)也意味著有要求，將來要比以前做得更好才行?！币娦ｉL也坦言：“‘首席制’的出臺(tái)確實(shí)意味著競爭的出現(xiàn)，但這種競爭不是教師之間‘你死我活’、‘有我沒你’的競爭，而是所有教師站在同一起跑線上，與‘首席教師的標(biāo)準(zhǔn)’競爭。從這個(gè)意義上講，這是教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與專業(yè)發(fā)展上的一種創(chuàng)新，體現(xiàn)的是教師作為‘人’的個(gè)性發(fā)展需要?！?br/>　　“在信息化時(shí)代，我們的教師不僅要被滋養(yǎng)成有文化、有品位的人，而且要‘激勵(lì)’成具有現(xiàn)代信息素養(yǎng)、現(xiàn)代信息意識(shí)的人?！痹凇白甜B(yǎng)”熏陶下和“首席”激勵(lì)下的奮斗小學(xué)的教師們都感覺被“激活”了，迸發(fā)出無限的創(chuàng)造力和熱情，更符合新時(shí)代對(duì)教師的要求。學(xué)校開設(shè)了筆記本電腦實(shí)驗(yàn)班，教師們創(chuàng)造性地利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境給孩子們創(chuàng)造了一個(gè)個(gè)性發(fā)展和思維創(chuàng)新的天地；學(xué)生網(wǎng)絡(luò)日記、班級(jí)網(wǎng)上壁報(bào)……一個(gè)個(gè)奇思妙想躍然網(wǎng)上，彰顯了師生的個(gè)性；學(xué)校在“十五”期間實(shí)現(xiàn)了立項(xiàng)課題“零”的突破，獲得了北京市規(guī)劃課題1項(xiàng)、西城區(qū)一般課題1項(xiàng)，以及參與研究的中央電教館課題5項(xiàng)，95%的教職工參與了不同課題的研究實(shí)踐，2002年至2005年10月，獲獎(jiǎng)區(qū)級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)的論文156篇、錄像課64節(jié)、課件35個(gè)。
　　如果說“滋養(yǎng)”體現(xiàn)的是見培炎校長治校方略中柔性管理的“軟”面，那么，“首席”則彰顯了見校長以“制度”促進(jìn)人文管理的“硬”面。一硬、一軟，構(gòu)筑了見培炎校長治校的兩個(gè)端點(diǎn)。臨近結(jié)束采訪時(shí)，見校長說了這樣一番話：“誠實(shí)和諧為根、個(gè)性發(fā)展為本，這是我所追求的精致教育的目的。精致教育是一個(gè)過程、是一種方法，而不僅僅是一個(gè)結(jié)果?！闭\然，每一位校長都不缺乏教育理想，缺少的其實(shí)是管理的智慧，才使得自己的教育理想不能成為學(xué)校所有教職員工共同認(rèn)可的理想。從這個(gè)意義上來說，見校長無疑是具有領(lǐng)導(dǎo)智慧的，他善于用一種精神的力量，抓住“根”“本”，將時(shí)代對(duì)現(xiàn)代教師的要求潛移默化地傳遞給教師們，了無痕跡地調(diào)動(dòng)所有教職員工的前進(jìn)激情和奮斗動(dòng)力，這也才使得學(xué)校的各項(xiàng)工作的開展能夠減少阻力、順利發(fā)展。