這學(xué)期，我們使用的是新修訂的安徽版小學(xué)信息技術(shù)教材，其中第八冊(cè)第一課就是《無(wú)處不在的信息》，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感知信息無(wú)處不在，在信息社會(huì)中人人離不開(kāi)信息，以及信息活動(dòng)包括獲取信息、加工信息、交流信息等。在前幾個(gè)班的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)生活中信息的理解還不錯(cuò)，課堂交流很精彩。同年級(jí)另一個(gè)班的課，我照例出示書(shū)本上的案例，嘗試從身邊的信息入手，來(lái)幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)信息。
　　案例：早晨，小明聽(tīng)到鬧鈴聲后，立即起床；在上學(xué)的路上，避讓行人和車輛；在學(xué)校，認(rèn)真聽(tīng)課，做筆記，和同學(xué)們討論問(wèn)題；晚上回家，用電腦寫(xiě)日記，畫(huà)圖畫(huà)，通過(guò)因特網(wǎng)和網(wǎng)友聊天，給外地的爺爺、奶奶發(fā)送電子郵件。
　　提問(wèn)：在上面的敘述中，哪些活動(dòng)與信息有關(guān)？
　　出乎意料的是，這個(gè)班僅有幾個(gè)同學(xué)舉手，站起來(lái)一回答，答案都是“用電腦寫(xiě)日記，畫(huà)圖畫(huà)，通過(guò)因特網(wǎng)和網(wǎng)友聊天，給外地的爺爺、奶奶發(fā)送電子郵件”之類的。“還有別的嗎？”全班無(wú)人響應(yīng)。我便問(wèn)其中一個(gè)回答問(wèn)題的同學(xué)，“你為什么認(rèn)為上述活動(dòng)與信息有關(guān)呢？”“因?yàn)樗鼈兌加玫搅穗娔X?！薄澳銈兌歼@樣認(rèn)為嗎？”“是的！”全班異口同聲地回答道。這下我明白了，這些學(xué)生把電腦等同于信息，在他們眼中，信息技術(shù)課就是在電腦室里上，所以兩者沒(méi)有什么差別。這時(shí)課堂教學(xué)陷入了僵局。環(huán)顧教室，學(xué)生們面對(duì)著電腦，一個(gè)個(gè)表現(xiàn)出不耐煩?！罢n不能這樣上下去，單純的講解只能讓課堂更加索然無(wú)味。”我心里默想，“怎樣才能讓這群學(xué)生心動(dòng)起來(lái)、腦動(dòng)起來(lái)，幫助他們感受到身邊的信息呢？”思索片刻，我想到在電視上看到過(guò)的小游戲?！皩?duì)！就用游戲拉近理論與現(xiàn)實(shí)的距離?！蔽覟樽约汗膭艃骸?br/>　　游戲一：猜一猜
　　游戲規(guī)則：選派兩位學(xué)生，一位做“猜測(cè)者”，另一位以動(dòng)作示范來(lái)表達(dá)我寫(xiě)在黑板上的詞語(yǔ)，如“洗衣、刷牙、打電話、東張西望、抓耳撓腮……”可以通過(guò)手勢(shì)、聲音、各種形體動(dòng)作表達(dá)。
　　師：這位猜測(cè)者為什么能猜得出這些詞語(yǔ)呢？
　　生：示范者的動(dòng)作和聲音給了對(duì)方提示。
　　師：對(duì)，他傳遞給對(duì)方的動(dòng)作和聲音就是信息。
　　游戲二：盲人走路
　　游戲規(guī)則：一人蒙上眼睛，站上教室的一角，另一個(gè)通過(guò)語(yǔ)言指揮其準(zhǔn)確地回到自己的座位上。
　　師：這位“盲人”為什么能回到自己的位子上？
　　生：有同學(xué)告訴他往哪兒走。
　　師：對(duì)，他傳遞給對(duì)方的語(yǔ)言就是信息。
　　師：我們打開(kāi)報(bào)紙，報(bào)紙上傳遞著信息；我們打開(kāi)電視，電視里傳遞著信息；我們收聽(tīng)廣播，廣播里傳遞著信息；我們走在路上，廣告牌、指示牌都傳遞著信息；手觸摸到的，鼻子聞到的等等都會(huì)給我們帶來(lái)信息。那么請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阋惶斓纳钪?，哪些與信息相關(guān)？
　　這下教室里可熱鬧起來(lái)了。學(xué)生們一雙雙小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)，他們列舉了很多與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的信息，讓老師刮目相看。如上下課的鈴聲、教室的門(mén)牌、校園的宣傳欄、街上的紅綠燈、汽車的喇叭聲、校門(mén)口的交通提示牌、上網(wǎng)看新聞、電視中播放的新聞、天氣預(yù)報(bào)、廣告等等。有的同學(xué)甚至還提到了“柳綠花紅”是春天的信息；“碩果累累”是秋天的信息；“白雪皚皚”是冬天的信息。
　　師：那你們能不能談?wù)劙咐行∶饕惶斓纳?，哪些活?dòng)與信息相關(guān)？
　　生：鬧鈴聲給了小明一個(gè)起床的信息。
　　生：車輛的喇叭聲讓小明知道車來(lái)了，要避讓。
　　生：小明認(rèn)真聽(tīng)課，收到了知識(shí)的信息。
　　生：小明給爺爺奶奶發(fā)送電子郵件，傳送問(wèn)候的信息。
　　生：用電腦寫(xiě)日記、畫(huà)圖畫(huà)也是……信息，我不知道怎么說(shuō)？
　　課上到這兒，學(xué)生們已經(jīng)感知到生活中的信息，認(rèn)識(shí)到信息活動(dòng)并不只是使用了電腦。但卻不能很好地、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，這一系列活動(dòng)到底是屬于什么信息活動(dòng)，特別是使用電腦的這一系列活動(dòng)。在接下來(lái)的課中，我調(diào)整了事先安排好的教學(xué)順序，開(kāi)始講解信息活動(dòng)的分類。
　　師：可見(jiàn)，人類活動(dòng)并不是因?yàn)槭褂昧擞?jì)算機(jī)才與信息相關(guān)了。計(jì)算機(jī)、現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)明和運(yùn)用，使信息處理邁上了一個(gè)新的臺(tái)階，計(jì)算機(jī)只不過(guò)是人類信息活動(dòng)中使用的一種工具。我們拍攝照片、上網(wǎng)搜集資料，是獲取信息；使用通訊工具與人聯(lián)系是交流信息；制作多媒體作品是加工信息；在論壇中發(fā)消息是發(fā)布信息。請(qǐng)大家打開(kāi)課本第4頁(yè)，用線將相對(duì)應(yīng)的內(nèi)容連接起來(lái)。
　　
　　信息活動(dòng) 類別
　　發(fā)布網(wǎng)站、在論壇上發(fā)帖子獲取信息
　　用QQ與遠(yuǎn)方的朋友聊天加工信息
　　制作書(shū)簽、板報(bào)、動(dòng)畫(huà)、圖片發(fā)布信息
　　上網(wǎng)搜索電腦圖片、錄音交流信息
　　
　　學(xué)生們很快地完成了，有的學(xué)生若有所思在不停地點(diǎn)著頭。在此情景下，我趁熱打鐵，又繼續(xù)提問(wèn)。
　　師：那你們能不能根據(jù)上述信息活動(dòng)的類別，再來(lái)說(shuō)說(shuō)小明的哪些活動(dòng)與信息相關(guān)？
　　生：我知道了，認(rèn)真聽(tīng)課是獲取信息，做筆記是加工信息。
　　生：和同學(xué)討論問(wèn)題、通過(guò)因特網(wǎng)和網(wǎng)友聊天、給爺爺奶奶發(fā)送電子郵件是交流信息。
　　生：用電腦寫(xiě)日記、畫(huà)圖畫(huà)是加工信息。
　　那位上次表達(dá)不出來(lái)的學(xué)生不等老師喊他，已經(jīng)在下面興奮地說(shuō)了出來(lái)。
　　看著學(xué)生們興奮的表情，高高舉起的小手，迫不及待的表現(xiàn)，我的心也跟著課堂的沸騰而雀躍。
　　課后，我長(zhǎng)時(shí)間地沉浸于“意外”帶來(lái)的精彩上。因?yàn)檫@班學(xué)生對(duì)“信息”理解的偏差，導(dǎo)致課堂教學(xué)離開(kāi)了我課前預(yù)設(shè)的軌道，遭遇“冷場(chǎng)”。我面對(duì)學(xué)生的“問(wèn)題”，沒(méi)有置之不理，而是設(shè)計(jì)了相應(yīng)的游戲，帶領(lǐng)學(xué)生從游戲中去感受信息，認(rèn)識(shí)信息，一步步走出誤區(qū)。這是課堂中意外的生成，我放棄了原有的教案，順應(yīng)了學(xué)生的實(shí)際，使得課堂一步一步地走向深入。
　　感悟一：生成的課堂應(yīng)歡迎意外的產(chǎn)生
　　課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也無(wú)法預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。真誠(chéng)地尊重學(xué)生的差距，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使得課堂教學(xué)真正成為師生互動(dòng)，生機(jī)盎然的舞臺(tái)。雖然這些意外也許會(huì)打亂教學(xué)節(jié)奏，但許多不曾預(yù)計(jì)的精彩也會(huì)不期而至，學(xué)生和教師會(huì)在不斷生成中得到發(fā)展。
　　感悟二：生成的課堂讓教學(xué)不斷走向完善
　　信息技術(shù)課與其他學(xué)科相比有自己的特殊性。一個(gè)信息技術(shù)教師往往教一個(gè)年級(jí)，可能多達(dá)七、八個(gè)班。同樣的內(nèi)容要重復(fù)講解七、八遍，也許會(huì)讓老師們產(chǎn)生厭煩情緒，一味地按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)，按部就班地教，不顧及學(xué)生的差異。但仔細(xì)想一想，也正是基于信息技術(shù)課的這個(gè)特點(diǎn)，才給了我們更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，才使得我們的信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)在與學(xué)生不斷互動(dòng)中逐漸完善。我們只要用心去上，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“意外”，抓住這些“意外”，就能演繹出一場(chǎng)場(chǎng)精彩。我曾問(wèn)過(guò)一名優(yōu)秀的信息技術(shù)教師：“同樣的課上這么多遍煩不煩？”他的回答讓我自慚形穢。他告訴我：“一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，在不同的班進(jìn)行授課，都會(huì)有不同的收獲。每節(jié)課都會(huì)讓我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考修改，我對(duì)此不厭其煩，我的教后記是寫(xiě)得最多的，最有感悟的，教學(xué)真是一門(mén)永遠(yuǎn)有遺憾的藝術(shù)！”
　　有一位外國(guó)教育家說(shuō)過(guò)，“兒童的教育是一種充滿不確定的事?！闭怯辛诉@種“不確定”，課堂才有了生命和活力，學(xué)生才有了智慧和創(chuàng)造，課堂才會(huì)因生成而精彩！
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