信息技術(shù)的關(guān)鍵是應(yīng)用，并在應(yīng)用的過程中不斷做出判斷和選擇。作為校長，在利用信息技術(shù)管理和改造學(xué)校以適應(yīng)現(xiàn)代化時代要求的過程中，不僅要想得好，還要想得妙，要充分體現(xiàn)信息化的特征，不斷增加傳統(tǒng)學(xué)校教育產(chǎn)品、教育資源的附加值，不斷創(chuàng)造新的教育產(chǎn)品與教育資源，不斷創(chuàng)造新的教育流程與教育智慧，以不斷適應(yīng)未來信息化、個性化、民主化、開放型時代。
　　為什么有的學(xué)校在現(xiàn)代化的進(jìn)程中舉步維艱？為什么信息技術(shù)在有些學(xué)校可以成為不斷躍升的助推器？我認(rèn)為，從管理者角度來說關(guān)鍵是需要處理好四個方面問題。
　　第一，在信息化背景下，需要建立新的工作流程。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，對各類學(xué)校教育教學(xué)和管理提出了新的要求，也影響著學(xué)校對教育改革及教學(xué)管理的重新理解。傳統(tǒng)的教育管理方式有相當(dāng)一部分并不適應(yīng)信息化的要求，有必要對現(xiàn)有工作流程進(jìn)行簡化和優(yōu)化，需要重新設(shè)置工作流程，用科學(xué)的流程管理而非硬性的強(qiáng)制命令，使每一位處在信息化背景下的師生有機(jī)會、有渠道充分展現(xiàn)自己具有個性化的想法和表現(xiàn)。因而，我們亟需搭建多個信息化的管理平臺，將學(xué)校的各項教學(xué)管理工作予以細(xì)化，使每一個部門、每一個人對應(yīng)一個管理所涉及到的流程或活動。
　　第二，建立新的存儲器。在教育信息化的環(huán)境下，存儲器會扮演越來越重要的角色，因為教育資源，最主要的是音、視頻資源，需要隨時方便地、快捷地使用，資源總要有地方存儲才談得上處理它、傳遞它和顯示它。我認(rèn)為，存儲技術(shù)應(yīng)是推動信息技術(shù)發(fā)展的一個動力，在校園信息化建設(shè)的過程中，對于存儲器的投入建設(shè)同樣不容小覷。
　　第三，信息化互補(bǔ)產(chǎn)品的同步提高。有了電子白板是不是就不需要黑板了？實則非也！信息化工具是完善而非拋棄原有的教學(xué)工具，移動鼠標(biāo)等電腦附加產(chǎn)品增加了以后，看似增加了學(xué)校的開支投入了，實際上這些附加產(chǎn)品的應(yīng)用拓展了信息化應(yīng)用的空間，提升了原有產(chǎn)品的價值。這一點同樣影響了學(xué)校硬件設(shè)備的投入。
　　第四，應(yīng)用的主客體之間產(chǎn)生新的合作方式。在信息化應(yīng)用收、授雙方，甲方發(fā)布指令，乙方僅僅是被動接收，這是傳統(tǒng)的應(yīng)用方式，而現(xiàn)在主客體之間關(guān)系將轉(zhuǎn)型，將改變成乙方主動參與這項應(yīng)用工作，從而建立一種新的合作伙伴關(guān)系。弗里德曼在《世界是平的》一書中例舉了一個非常有趣的事例。作者假設(shè)了一個訂購飛機(jī)票的情境：航空公司和旅客在建立了誠信契約之后，圍繞著訂購票展開合作關(guān)系。航空公司將部分原屬主體職責(zé)的訂票、出票環(huán)節(jié)工作轉(zhuǎn)嫁給旅客，旅客通過網(wǎng)上申購、確定等方式，主動承擔(dān)了航空公司的部分訂票、出票和打印票的職責(zé)，主動參與了整個訂購票環(huán)節(jié)。聯(lián)系到我們的教學(xué)，同樣會出現(xiàn)這樣的情形。在信息化的環(huán)境下，師生不再是“不可為”的、被動的信息化的接受者，而需要讓他們“有所為”，能夠幫助管理者處理許多具體的事務(wù)：好的教師在積累教學(xué)資源時，會積極鼓勵學(xué)生們施展各自才能，為充實資源貢獻(xiàn)各自的智慧，使學(xué)習(xí)的互動與共享得以實現(xiàn)；好的管理者在建立學(xué)校信息化管理平臺時，會充分發(fā)掘每一位教師、學(xué)生的潛能，千方百計讓每一位師生主動參與到學(xué)校信息化管理平臺的應(yīng)用中來，讓他們通過實踐，主動意識到信息化應(yīng)用與校園生活是密不可分的。
　　閔行二中是上海市一所普通初中校，但是是一所非常有特點、非常具有思考能力的學(xué)校。我們力圖從信息化、數(shù)字化方面，創(chuàng)新建立各種新的流程，改造學(xué)校原有的工作、學(xué)習(xí)和常態(tài)流程，建立與夯實新的基礎(chǔ)平臺上的各項扎實有效的基礎(chǔ)規(guī)范和基礎(chǔ)工作，將學(xué)校打造成一個在整個世界向信息化發(fā)展進(jìn)程背景下的實驗性示范學(xué)校。2000年以后，上海市用3年的時間大力推動信息化建設(shè)，閔行二中在這一大背景下迅速發(fā)展起來。簡單的電腦配置、網(wǎng)絡(luò)連接并不能真正完成和實現(xiàn)信息化的目標(biāo)。相反，信息化是一個系統(tǒng)化、細(xì)致化的過程，關(guān)鍵在于做。技術(shù)應(yīng)用條件是需要創(chuàng)造的。學(xué)校信息化的核心是校園網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)和應(yīng)用。在我看來，當(dāng)前校園網(wǎng)應(yīng)是資源相對豐富的、富有學(xué)校個性的、擁有特色資源的學(xué)園，是信息技術(shù)支持下教師進(jìn)一步夯實專業(yè)基礎(chǔ)、進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的家園，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，思維放飛、碰撞，認(rèn)識提高、升華的樂園。一個理想的校園網(wǎng)平臺，第一要有助于教師在新背景下的基礎(chǔ)重建、課程重建與教學(xué)過程重建，第二要有助于推動學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善與改變，第三要有助于提升學(xué)校的管理水平。
　　
　　一、重視資源建設(shè)，形成學(xué)校特色資源，讓校園網(wǎng)成為師生學(xué)習(xí)的學(xué)園
　　
　　資源建設(shè)不能等、靠、要，而是需要全校每一位師生個體群策群力，共同來完成，將校園網(wǎng)建設(shè)成為一個體現(xiàn)學(xué)校特色、真正滿足教學(xué)和管理需要的資源平臺。正是基于這樣的思想，我們在學(xué)校校園網(wǎng)上容納了電子期刊閱覽室、學(xué)校管理系統(tǒng)資源、學(xué)校特色網(wǎng)站系統(tǒng)資源、學(xué)校各管理平臺、常規(guī)教育教學(xué)資源等對于學(xué)校教育教學(xué)管理工作有直接幫助和效果的資源。
　　常規(guī)教育教學(xué)資源在其他很多學(xué)校、區(qū)域的資源平臺上也都是可以見到的，其涵蓋的內(nèi)容主要包括各學(xué)段各學(xué)科資源（主要是課程資源、相應(yīng)學(xué)科博覽、教案集、多媒體資源、參考習(xí)題及試卷等），教育法律法規(guī)資源，教育教學(xué)書庫資源，知識搜索引擎，資源升級更新等內(nèi)容。
　　我非常重視學(xué)校管理系統(tǒng)資源的建設(shè)。我們所建立的學(xué)校管理系統(tǒng)資源包括有學(xué)校行政管理信息平臺、校務(wù)公開網(wǎng)、教學(xué)管理系統(tǒng)、學(xué)校自我督導(dǎo)評價系統(tǒng)、綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)、教學(xué)總教研、德育總教研、對外交流平臺等等。其中，學(xué)校行政管理信息平臺與上海市閔行區(qū)普教業(yè)務(wù)管理系統(tǒng)連接，通過網(wǎng)絡(luò)平臺即可開展學(xué)科質(zhì)量分析、教師檔案管理、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等工作。校務(wù)公開網(wǎng)則是我校推進(jìn)民主化工作的又一輔助手段，用以公開顯示學(xué)校各項工作的動態(tài)和工作要求、部門職責(zé)、工作規(guī)劃，以及人事分配制度等等。課程與教學(xué)管理系統(tǒng)利用的是Blackboard課程教學(xué)管理系統(tǒng)。學(xué)校自我督導(dǎo)評價系統(tǒng)則是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用的創(chuàng)新點，由校級干部全權(quán)負(fù)責(zé)完成，將學(xué)校的各項管理工作予以細(xì)化并制定評價指標(biāo)，分析基礎(chǔ)情況，制定年度目標(biāo)，監(jiān)督達(dá)成標(biāo)志，等等。如將學(xué)校管理劃分為校務(wù)管理、校園管理、德育管理、教學(xué)管理、科研管理等，其中還繼續(xù)細(xì)化相應(yīng)的督導(dǎo)項目，如校園管理又可細(xì)分為校園文化自評、校園環(huán)境自評、安全與衛(wèi)生自評等等。所有的督導(dǎo)評價通過網(wǎng)絡(luò)完成，既是對整個學(xué)校各項管理工作的匯總，也使得原本煩瑣、名目繁多的督導(dǎo)工作，在菜單、窗口、資源管理器等技術(shù)實現(xiàn)手段的共同作用下，更加條理化、序列化、規(guī)范化。綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)實際上可以當(dāng)做學(xué)生成長檔案袋在網(wǎng)絡(luò)平臺上的體現(xiàn)。
　　我一貫提倡，在課改背景下，教師要有重建課程的能力，教師即課程。要真正做到學(xué)校課程的數(shù)字化構(gòu)建，人的觀念與行動、教師的力量是決定性的因素。在教學(xué)總教研平臺上，從計劃制定到課程開設(shè)，到課堂教學(xué)的前、中、后期，再到作業(yè)評價及反思，到課后的課件建設(shè)，為整個學(xué)校的課程重建建立了一套完整的體系。我要求全校教師在課前做資料（資源）準(zhǔn)備、信息發(fā)布、課中教師與學(xué)生互動、采用多媒體教學(xué)、課后討論中，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用相關(guān)的工具與教師、同伴互動，自己選取資源，從而改善改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。教師不僅要專注于課堂上課，還要在課外進(jìn)行課程重建工作，利用信息化平臺制作課件；同時鼓勵學(xué)生與教師共同進(jìn)行課程的選擇，學(xué)會協(xié)作互動，在互動中提高學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)品質(zhì)。在學(xué)校特色網(wǎng)站系統(tǒng)資源中，我們建有學(xué)校、各年級組、教研組的網(wǎng)站，黨組織、共青團(tuán)、少先隊網(wǎng)站，藝術(shù)教育網(wǎng)站，心理健康教育網(wǎng)站，學(xué)生成長檔案袋過程記錄網(wǎng)站，家長在線、學(xué)生在線網(wǎng)站，信息技術(shù)、藝術(shù)特色網(wǎng)站，物理、生化、政治特色網(wǎng)站，科技教育特色網(wǎng)站……各個網(wǎng)站特色鮮明，內(nèi)容充實。學(xué)校信息化工作不能僅憑一己之力，不是校長、信息技術(shù)教師個別人的事情，而是全校師生共同完成、共享成果的學(xué)習(xí)工作創(chuàng)建目標(biāo)！我一直希望通過資源建設(shè)，能夠打通普通中學(xué)與高校資源共建共享的平臺和機(jī)制，借助高校的網(wǎng)絡(luò)資源，提升普通中學(xué)學(xué)校資源的數(shù)量與品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校向高臺階的進(jìn)一步發(fā)展。
　　
　　學(xué)校的網(wǎng)站應(yīng)分為內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)，內(nèi)網(wǎng)大有乾坤，外網(wǎng)作為窗口，精彩紛呈。我校的主頁各板塊每天及時更新，相當(dāng)于每天出版一份具有學(xué)校特色的集大成學(xué)校電子報紙。
　　
　　二、重視課程重建，形成具有教師個人特色的課程資源體系
　　
　　課程重建，或者說教學(xué)過程重建，應(yīng)該有兩層含義：一是教材內(nèi)容重組，具體而言，教師要研究多種同類教材與教學(xué)資料，確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)作業(yè)與教學(xué)評價。二是建立新型的課程教學(xué)設(shè)計，包括的關(guān)鍵要義是以學(xué)生為主體；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心；制定教學(xué)計劃書和教學(xué)改進(jìn)計劃書；制定教學(xué)過程與教學(xué)質(zhì)量分析書；撰寫完整的課堂教學(xué)設(shè)計書。
　　課程的有序開展是建立在每學(xué)期的教學(xué)計劃書和改進(jìn)計劃書序列上的，它們同時展示在校園網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上，師生共享。教學(xué)計劃書從計劃制定的依據(jù)、計劃應(yīng)達(dá)到目標(biāo)和力爭達(dá)到的目標(biāo)、具體實施計劃(進(jìn)度安排)、具體實施、保障措施與可行性、總目標(biāo)達(dá)成度與現(xiàn)階段教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的相關(guān)分析、課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新、信息技術(shù)的應(yīng)用與整合等方面逐項落實。每學(xué)期結(jié)束后，教師和學(xué)生都要認(rèn)真做教學(xué)過程分析和教學(xué)質(zhì)量分析，進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)習(xí)反思，并將相關(guān)電子文本掛在校園網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺上，這些分析、反思和認(rèn)識變成大家交流的寶貴資源，價值提升成了師生共同的財富。課堂教學(xué)設(shè)計所要求的“完整”就是要求教師把自己編寫的課程資源以文本、表格、幻燈、圖像、動畫、聲音，甚至是視頻形式放在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，這些新型的課件、學(xué)件、多媒體資料放在網(wǎng)上構(gòu)筑成了一個嶄新的多媒體教學(xué)互動平臺。教師和學(xué)校教學(xué)管理部門根據(jù)需要，可在平臺上以自動統(tǒng)計的表單形式，隨時聽取學(xué)生的意見與建議，實現(xiàn)教學(xué)民主，改善教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的需求。
　　
　　三、重視為學(xué)生搭建平臺，幫助學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)，展示學(xué)生
　　
　　應(yīng)用信息技術(shù)平臺，改善和改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，很多學(xué)校都在探索相應(yīng)的方法，我更為強(qiáng)調(diào)的是責(zé)任，是引導(dǎo)。作為一名教育工作者，應(yīng)用教育家的胸懷對待下一代的培養(yǎng)。我們有責(zé)任為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)做基本的儲備，為他們的終身發(fā)展做準(zhǔn)備工作。
　　閔行二中的每個學(xué)生都有一把“數(shù)字鑰匙”，這是學(xué)校采用實名制方式進(jìn)行管理的途徑。在系統(tǒng)內(nèi)默認(rèn)的是實名，但同時允許學(xué)生設(shè)定另外兩個上網(wǎng)的代號，既照顧學(xué)生的個性化需求，也實現(xiàn)校園網(wǎng)的有效管理。這樣，在校園網(wǎng)內(nèi)，學(xué)生的自我約束力增強(qiáng)，他們在上機(jī)、互動、學(xué)習(xí)過程中，在任何環(huán)境、任何時間里，都會自覺地對自己的行為負(fù)責(zé)。同伴之間相互友好，師生之間相互尊重，學(xué)校的氛圍很融洽。
　　在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，我關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自我管理。在校園網(wǎng)絡(luò)平臺上，通過學(xué)生社團(tuán)模塊，課程學(xué)習(xí)模塊，調(diào)查統(tǒng)計模塊，學(xué)生風(fēng)采展示模塊，自定義模塊，作業(yè)上傳、教師反饋及自動評分模塊等，多種方式、多種渠道為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的平臺，自我管理的平臺，展示風(fēng)貌的平臺。
　　如在課程學(xué)習(xí)模塊中，每一位學(xué)生均以實名制注冊到各類課程中。教師可以對學(xué)生課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有效管理，了解學(xué)生參加社區(qū)討論、專題討論、論壇互動、訪問各種多媒體資源的具體情況。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，尤其注意課前、課中和課后的教學(xué)設(shè)計銜接，并逐步探索學(xué)案設(shè)計，引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動、自覺學(xué)習(xí)。在作業(yè)上傳、教師反饋及自動評分模塊，學(xué)生按時完成作業(yè)上傳，系統(tǒng)自動評分，自動記載，自動歸檔，最后自動集成為一個表單進(jìn)行輸出，教師將作業(yè)情況和評價信息傳遞反饋給學(xué)生。過程性的學(xué)生學(xué)習(xí)狀況記載與統(tǒng)計使學(xué)習(xí)診斷更明了科學(xué)。在調(diào)查統(tǒng)計模塊中，教師、學(xué)生為教學(xué)或某一調(diào)查設(shè)置調(diào)查問卷。學(xué)生可同步或異步完成調(diào)查問卷的回答，校園網(wǎng)絡(luò)平臺即時生成統(tǒng)計表單和統(tǒng)計圖供評價人員選用，使得教學(xué)民主和評價統(tǒng)計的實現(xiàn)顯得非常便捷，而且客觀，操作性強(qiáng)。在自定義模塊，根據(jù)學(xué)習(xí)者需要自定義了各種模塊：學(xué)生小組學(xué)習(xí)模塊；基于虛擬實驗的IT課程模塊等。盡可能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供條件、創(chuàng)設(shè)氛圍，既改變教的方式，同時也改變學(xué)的方式。為配合學(xué)?！岸谡n改”教學(xué)的順利實施和高一年級實驗性課程的開發(fā)、實施與研究，我校特開設(shè)了科技設(shè)計與創(chuàng)作實驗課程。以CAXA實體設(shè)計為依托，開拓學(xué)生的知識與技能面，建立三維空間的概念與表現(xiàn)方式，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)編能力。在學(xué)生風(fēng)采展示模塊，展示學(xué)生風(fēng)采，為師生建立了博客園地，每天有上百人次學(xué)生發(fā)表感言，表達(dá)自己的思想，展示自己的個性，呈現(xiàn)出積極、思考、健康、向上的氛圍。學(xué)校還在網(wǎng)上專門開辟民族精神和民族文化教育專欄，運(yùn)用各種媒體對學(xué)生進(jìn)行視覺、思想沖擊，并采用各種輔助手段，幫助學(xué)生習(xí)得經(jīng)典和優(yōu)秀傳統(tǒng)民族文化，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)和思想的品位與境界。
　　學(xué)校教育信息化的過程，實質(zhì)上是教師教育觀念、思維模式轉(zhuǎn)變、專業(yè)發(fā)展的過程，是對教育教學(xué)進(jìn)行分析、思考、重建、再認(rèn)識的過程，是學(xué)生主動參與、主動發(fā)展、能力提升、不斷提高進(jìn)步的過程。豐富、自增長的教學(xué)資源，對教育個性化的形成，對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，都將產(chǎn)生重大而深遠(yuǎn)的影響。信息化使人們交流的方式發(fā)生變化，使交流更加便捷，信息化改變了教師的工作模式；教師的教育活動設(shè)計、實施不再是封閉行為，教學(xué)的內(nèi)容、時間及方式甚至指導(dǎo)教師，都可以根據(jù)個人意愿選擇；信息化教學(xué)是一種以參與者為中心，以實踐為中心，開放的、自主參與的現(xiàn)代教育活動模式。信息化使資源充分共享，通過網(wǎng)絡(luò)可以實現(xiàn)各種信息資源的跨越時空、跨越平臺的溝通與傳遞，實現(xiàn)優(yōu)秀教育資源的共享。
　　信息化帶給學(xué)校太多的變化，利用信息技術(shù)改造我們的學(xué)校，實際上我們還有很多工作可以做……
　　
　　（作者單位：上海市閔行第二中學(xué)）