一、基于資源學習的內(nèi)涵和原理
　　
　　基于資源的學習就是要求學生利用各類資源進行學習。學習資源可以是書籍文章，也可以是音像材料或電子數(shù)據(jù)，或者其他信息材料。現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是多媒體與計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，為學習者提供了極為豐富的電子化學習資源，包括數(shù)字化圖書館、電子閱覽室、網(wǎng)上報刊、數(shù)據(jù)庫、多媒體電子書等。Internet蘊藏著無窮無盡的信息，學習者只要掌握了一定的網(wǎng)絡(luò)通訊操作技能和資料檢索能力，就可以通過各種網(wǎng)上搜索引擎方便快捷地獲取自己所需要的信息。
　　由于資源型教學主要以學習者的個別化學習為主，因此它在網(wǎng)絡(luò)教學中的意義主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學資源的設(shè)計與開發(fā)?；谫Y源學習的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為基礎(chǔ)，以相關(guān)教學理論為依據(jù)，通過對教學內(nèi)容和教學目標的分析，來確定適應(yīng)學習情景的教學資源模型和教學信息呈現(xiàn)控制方式、交互方式以及反饋方式，從而為學習者提供有效的學習策略。
　　
　　二、基于資源學習的基本特征
　　
　　基于資源的學習有兩個基本特征：靈活性和自主性。靈活性是指在學習中，針對同一問題，學生可以根據(jù)自己的學習風格、興趣、能力水平進行靈活調(diào)節(jié)，選擇自己喜歡的方式來解決具體問題，而不再單一地依靠課程和書本。自主性是指在學習過程中，學生主動控制學習過程，控制學習步調(diào)，通過基于資源的學習方法，由教師指導學生什么是學習目標，以及自己的長遠學習目標，使學生知道去哪里查找合適的資源及如何查找，并學會做資料筆記和評價信息。在以網(wǎng)絡(luò)校園為主的前提下，教師和學生能夠通過衛(wèi)星、互聯(lián)網(wǎng)和其他通訊技術(shù)相互聯(lián)系。
　　
　　三、基于資源的學習原則
　　
　?。ㄒ唬W生自主學習原則
　　建構(gòu)主義理論認為，教學的中心是學生的“學”，而不是教師的“教”，因此基于資源學習的中心是學生?；谫Y源的學習使教學過程變?yōu)閷W習過程，它以教會學生學習為教學設(shè)計的主旨，因此在進行具體的教學設(shè)計時應(yīng)考慮學生的學習需要。
　?。ǘ┙處煄椭鸀橹鲗У脑瓌t
　　在基于資源的學習中，教師要堅持學生的自主性，但這并不意味著教師在教學過程中沒有立足之地。很多學生因為接受了多年的傳統(tǒng)注入式教學，對新型學習方式不適應(yīng)，他們不善于根據(jù)自己的興趣自主進行學習。教師發(fā)揮主導作用的關(guān)鍵就在于此，他應(yīng)能因材施教，引導并激發(fā)學生的積極性。判定教師發(fā)揮主導作用的標準不是教學方法，而是學生是否能學得主動，是否心情愉悅，是否最大程度上發(fā)展了主體意識和主體能力，所以唯一能衡量教學成敗的標準是學習者的學習效果及滿意程度。
　?。ㄈ﹨f(xié)同合作學習為手段的原則
　　協(xié)同合作學習的理論來源于前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的社會學習理論。他認為人的高級心理活動，最初往往受外在文化的調(diào)節(jié)，而后才逐漸內(nèi)化為學習者頭腦中的心理工具。這便意味著學習者在解決問題的過程中，會運用事先同學習伙伴在協(xié)作學習過程中積累的經(jīng)驗和技巧，在基于資源學習過程中，通過合作學習使自己的水平得到顯著提高。教師需將學生分組，把問題交給小組，以小組為單位進行合作學習，在小組內(nèi)學生合作查找所需的信息，并通過討論取得一致意見并解決問題。
　　（四）教學目標為準繩的原則
　　任何形式的教學模式都要遵循一定的教學目標。在基于資源學習中，由于教學資源的豐富性，教學手段的多樣性，教學目標也呈現(xiàn)多樣化。因此，教師在組織教學活動中更要注意把握教學目標，避免在教學中出現(xiàn)教學目標偏離軌道的現(xiàn)象。
　　
　　四、基于資源學習的教學設(shè)計開發(fā)模型
　　
　?。ㄒ唬┬枨蠓治?，提出問題
　　教師首先給學生明確一個主題，然后學生根據(jù)這一主題在較大范圍的資源中展開調(diào)查，搜集與問題相關(guān)的信息、材料，并對這些材料進行分析、處理，最終解決問題。對于要解決的問題，教師自己也沒有具體答案，學生只能通過對廣泛的學習資源進行篩選，并經(jīng)過實際調(diào)查研究才能解決問題。這個階段是教學設(shè)計的準備階段，教師首先要分析學生的學習能力和背景知識，為課程設(shè)計提供設(shè)計依據(jù)，然后確定課程的教學目標。之后根據(jù)具體的教學目標確定相關(guān)的教學內(nèi)容，以便圍繞主題進行意義建構(gòu)，再將其分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu)，詳細規(guī)劃出教學資源開發(fā)的文字腳本。在文字腳本中，應(yīng)該根據(jù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特點和教學的基本原則，詳細規(guī)劃出每一個教學內(nèi)容會涉及到的方面，使學生在互聯(lián)網(wǎng)的汪洋大海中不至于“迷航”。
　?。ǘ┦占瘜W習資料，創(chuàng)設(shè)信息資源
　　學生可以通過報紙、雜志、書刊獲得所需的信息，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取信息。如今的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為千萬個不同的私有或公有網(wǎng)絡(luò)的組合，每天都有新的網(wǎng)站加入或刪除。為了使學生自主查詢資料時不會迷失在因特網(wǎng)信息的海洋中，教師應(yīng)給學生介紹較為方便的搜索引擎，減少學習的盲目性，節(jié)省學習時間，提高學習效率。為了資源共享和效率的提高，每個學生應(yīng)該把網(wǎng)絡(luò)資源下載到公共的資源中心，編好目錄，以實現(xiàn)所需資料的快速查詢。
　　（三）明確學習任務(wù)，組織教學活動
　　教師應(yīng)明確告訴學生要完成的任務(wù)，需要的時間量，并對學生在信息的收集、整理、分析過程中可能遇到的問題進行陳述。教師應(yīng)關(guān)注學生的學習過程，還要鼓勵學生評價收集到資料的實用性，更要幫助學生按照事理之間的邏輯對收集到的信息進行組織。組織教學活動是教學設(shè)計中最關(guān)鍵的一環(huán)，它包括教學方法的選擇、教學策略的制定、教學媒體的應(yīng)用。教師要充分應(yīng)用教學理論、傳播理論、教育學理論來組織好教學，以達到教學效果的最優(yōu)化。
　?。ㄋ模┱故緦W習成果，進行總結(jié)評價
　　評價是教學設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，它包括學生在資料查詢期間的過程性評價和資料整理后的總結(jié)性評價。過程性評價是資料查詢階段的反饋，它的目的在于不斷調(diào)整和修正學生分析、思考的關(guān)注點，為學生得到合理的答案提供正確的指導方向?？偨Y(jié)性評價是學生對有用信息進行整理分類后，用Word、PowperPoint等工具將信息條理清晰地呈現(xiàn)出來。教師在學生展示過程中，可隨時根據(jù)內(nèi)容提出疑問，之后教師可從展示資料是否充分準確、發(fā)言是否條理有序、結(jié)論是否合理科學等幾個方面對學生的學習成果進行評價。
　　
　　五、總結(jié)
　　
　　1.教師應(yīng)對學生的認知基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)歷充分了解，在此基礎(chǔ)上針對學生的學習特點、學生的差異性，找到適合的指導方法。
　　2.教師要引導學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習習慣、引導他們學會主動思考，要讓他們認識到因特網(wǎng)上的信息是珍寶與瓦礫共存，學會去偽存真是基于資源型學習的第一要義。同時還應(yīng)讓學生分清引證的資料歸屬于誰，必須將自己的觀點和他人的觀點分開，建立自己的創(chuàng)新點。
　　3.基于資源學習的前提是資源的獲得，所以應(yīng)該在小組內(nèi)實現(xiàn)資源共享，減少無用功的重復。此外，教師還應(yīng)該指導學生就某些問題進行討論，相互激發(fā)，提高學習質(zhì)量。
　　
　　參考文獻
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