開學不久，我到初一某班上課，鈴聲一響，班主任就走進了教室，坐在后面開始批改作業(yè)。此時，我才發(fā)現(xiàn)，教室后面竟然多了一張“辦公桌”。原來，為了控制課堂紀律，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣——安靜，班主任開始“坐堂”了。
　　計算機課是學生們喜歡的課程，特別是初一的學生，他們已經(jīng)有了一些學習、生活的經(jīng)驗，對于計算機有一些模糊的認識和了解，他們很想表現(xiàn)自己；同時，他們又有很多的好奇和疑問，希望老師能給他們解答。因此，開學這段時間，也是培養(yǎng)學生學習興趣的最佳機會。課堂上，我盡量讓所有的學生暢所欲言，但有一個條件，就是大家必須按順序發(fā)言，認真傾聽別人的講話；同時，我也做好了充分的準備，用最形象、最有吸引力的方式回答學生提出的問題，在滿足他們好奇心的同時更好地展示自己，用個人魅力吸引學生。我和我的學生都在享受這種課堂：學生踴躍發(fā)言，熱烈討論，非常認真地聽我講解，雖然學生偶爾也會無法控制表現(xiàn)的欲望，忘記了課堂紀律，也會有調(diào)皮的學生來個善意的惡作劇，但是，這些小插曲又何嘗不是課堂中的調(diào)味劑呢？
　　有班主任“坐堂”，這節(jié)課的確不一樣：學生個個挺直腰桿、目不斜視。好聽話的學生，好安靜的課堂！整堂課沒有因為哪個同學的疑問而耽擱，也沒有因為意見不一致產(chǎn)生激烈的爭辯，一切都按著我自己的備課流程順利地進行著。很輕松的一堂課！不需要為了解答學生的疑問而大費唇舌，也不需要為解決學生激烈的爭辯而花費心思。然而，教室中卻不見了學生們發(fā)亮的眼睛、興奮的神情，學生對知識的渴望一下子消失殆盡了，只剩下我一個人在講臺上侃侃而談，就好像一位沒有人欣賞的舞者，獨自表演，頗有些自嘲的味道。
　　下課后，當我回憶這節(jié)課時，怎么也輕松不起來。顯然，班主任“坐堂”的出發(fā)點是好的：時刻監(jiān)督學生，讓他們?yōu)樽约阂矠閯e人創(chuàng)造一個有利于學習的空間。然而，這樣的“安靜”真是我們需要的嗎？
　　經(jīng)常有一些高年級的老師在給低年級的學生上過課后感慨：“給這些學生上課真輕松，學生很積極、很配合，高年級的課堂如一潭死水，學生就像木頭人一樣，對老師的提問連回饋都沒有?！边@是一個普遍存在的問題，很多老師都將原因歸納為“學生長大了”，然而現(xiàn)在想想，這是否與我們管理、教育學生的主張和方法有關(guān)系呢？
　　“不以規(guī)矩，無以成方圓?！睅浊昵八枷爰颐献泳驼f出了這句涵義深刻的話，一語道出紀律的重要性。然而，學生安靜不下來的原因不僅僅是缺乏自控能力，還與教學內(nèi)容乏味，不貼近學生生活實際，教學方法單一、死板，教學節(jié)奏不當?shù)纫蛩赜嘘P(guān)。同時，教師的看法也會影響學生的學習情緒。比如當教師總給“好學生”機會時，那些“差生”就會用“搗亂”的方式吸引別人的注意，以此來肯定自己的存在。
　　如果教師不究其原因，僅僅用“監(jiān)督鎮(zhèn)壓”的方式來達到讓學生安靜的目的，恐怕是得不償失的。好動、愛問是孩子的天性，在他們小的時候，我們習慣以“聰明活潑”來夸獎孩子，但進了學校，這種“好動、愛問”的孩子大多就被說成“調(diào)皮搗蛋”了。于是乎，很多老師想方設(shè)法改變這些孩子，勸誘不成變懲罰，久而久之，這些孩子再也不調(diào)皮了，身不動、腦也不動，老師提問，一臉漠然。在成長的過程中使學生學會自控自律是很重要的，但是，如果以泯滅孩子的天性、扼殺孩子的靈性、磨滅孩子的求知欲為代價未免太殘酷，而以這種方式培養(yǎng)出的學生又何談創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力呢？
　　對課堂教學而言，過分強調(diào)安靜并不科學。用美國著名教育家梅里爾·哈明博士的話說，一個好的課堂應(yīng)該是“鼓舞人心的”。學生們都昂首挺胸，非常自信、大膽發(fā)表意見。他們相信自己，把自己視為有價值的、值得尊重的人；課堂呈現(xiàn)出一派生機，所有學生都忙碌著、參與著；學生們做出恰當?shù)倪x擇，主導(dǎo)并約束自己，持之以恒地自愿學習，沒有被逼迫學習的現(xiàn)象。毫無疑問，這種課堂才是理想的課堂，才是生命的課堂，才是和諧的課堂。這樣的課堂，才能產(chǎn)生出良好的教學效果；這樣的課堂，才能激發(fā)思辨性、情感性、生活性和創(chuàng)造性；這樣的課堂，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的、令我們驕傲的學生！
　　安靜的課堂里，使我們有收獲，但也令我們付出了相當大的代價，今后的路，我們究竟該怎么走，這仍然是一個值得我們好好思考的問題。
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