現(xiàn)在許多一線教師有意識地將信息技術運用到課堂教學中，活躍課堂氣氛，激發(fā)學生興趣，提高課堂教學效率。但是在當今教育實踐中，也有一些問題不容忽視。如有的教師只是把例子從課本搬到多媒體上；有的教師片面追求多媒體網絡的應用，忽視了課程本身固有的知識結構和特點；有的教師在沒有理解新教學理念的情況下，錯誤地實施新的教學方法。可以說，這些教師共同體現(xiàn)的一點就是信息素養(yǎng)的缺乏。本文以小學數(shù)學《統(tǒng)計》一課的片段為例，對教學過程中教師出現(xiàn)的問題作出具體分析和評價，旨在引起廣大中小學教師的重視，促使其改善教學實踐。
　　本節(jié)課是人教版小學數(shù)學第二冊《統(tǒng)計》一課內容，知識要點使學生初步學會用記錄的方法收集、整理數(shù)據，并把整理出來的數(shù)據填在統(tǒng)計表里，能利用統(tǒng)計表進行簡單的數(shù)據分析。統(tǒng)計這一領域的知識對學生來說是充滿趣味和吸引力的，動手收集和呈現(xiàn)數(shù)據是一個活動性很強且充滿挑戰(zhàn)和樂趣的過程。在信息技術與課程整合的大背景下，本節(jié)授課教師運用了多媒體輔助教學，在課件中插入了Flash、音樂和表格。在向學生展示課件時以提問的方式引發(fā)學生的思考，并有意采用“任務驅動”教學。這些實踐相對于傳統(tǒng)的授課來說，提高了教學效率，但還存在一些較為明顯的問題。
　　
　　一、要靈活處理課堂生成的問題
　　
　　片段一：創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣
　　師：今天老師要和小朋友們一起去動物園認識一下可愛的小動物，好不好？
　　生：好。（小朋友們很興奮）
　?。ń處燑c擊已經制作好的帶有背景音樂的Flash課件——歡迎小朋友們來到動物園。隨著音樂聲響起，一個個小動物表情豐富地出現(xiàn)，又一個個地消失。小朋友們顯然被精美的Flash所吸引，不斷發(fā)出贊美的聲音。）
　　師：多么可愛的小動物?。∷鼈兪俏覀內祟惖暮门笥?，我們要保護它們。
　　生：老師，剛才我看到有一個動物是金絲猴，它與一般的猴子有什么區(qū)別嗎？課本上的猴子與剛才我看到的不一樣啊。
　　師：金絲猴其實就是猴子的一種，猴子只是一個統(tǒng)稱。下面老師問小朋友們一個問題……
　?。▌偛庞幸蓡柕耐瑢W不滿地坐在座位上，其他學生期待的目光也顯示出失望。學生們剛剛被激發(fā)的熱情消退了一半。）
　　評析：教師利用Flash作為情景導入，聲圖并茂，激發(fā)了學生的興趣，說明課前準備工作做得很好。但遺憾的是，教師沒有對課堂上生成的問題進行恰當?shù)奶幚??！痘A教育課程改革綱要（試行）》明確指出“課堂教學不應當拘泥于預先設定的固定不變的程序……預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未成的經驗，要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，超越目標預定的要求?！毙抡n程十分重視課堂生成，教師在教學中要最大限度注意教師的預設與學生課上生成的問題，及時有效地進行調控，順著學生的思路開展教學，確實做到不是為了教而教，而是為了學生而教。
　　原本這位教師已激發(fā)了學生的興趣，但學生的積極性卻在后續(xù)學習中消退了，原因在于教師的回答沒有滿足學生的期望。如果這時教師不按照預設的計劃進行，順著學生的疑問進行授課：“小朋友們，老師知道金絲猴是猴子的一種，但金絲猴具體有什么特點老師也不知道，誰能幫老師想一想該怎樣獲得這個知識呢？”幫老師想辦法是學生非常向往的，教師抓住這一心理，讓他們就問題發(fā)表自己的意見，還可以引導他們利用網絡來搜索資料，學生很快就能揭曉問題的答案。在滿足學生求知欲的同時，讓學生獲得知識、掌握解決問題的技能是教師應該關注的。
　　
　　二、要結合實際情況運用信息技術
　　
　　片段二：整理數(shù)據
　　師：我們怎樣才能知道小動物有幾只呢?
　　生：數(shù)一數(shù)，用統(tǒng)計的方法。（前面已經學過統(tǒng)計概念。）
　　師：小朋友們非常聰明，那讓我們來數(shù)一數(shù)吧。（再次播放課件）
　　師：剛才老師看到小朋友們都在數(shù)，你們數(shù)清楚了嗎？
　　生：沒有。
　　師：為什么數(shù)不清楚呢？
　　生：小動物太多了，出現(xiàn)后很快就消失了。
　　師：（微笑地點點頭）是啊，看過后我們就忘了，那該怎么辦呢?
　　生：一邊數(shù)一邊用筆記下來。
　　師：你真棒!用筆記下來，我們就會知道每種小動物各有幾只了，這就是一種記錄的方法，現(xiàn)在讓我們一起記一記吧。
　?。ń處熢谡n件中打開先前準備好的表格，里面有每種小動物的名字，教師再次播放課件。學生在下面每數(shù)一種動物，教師就在這種小動物名字后面畫個對號，最終一起統(tǒng)計出每種小動物的數(shù)量。）
　　評析：教師利用多媒體制作出統(tǒng)計表，并對表格進行操作，不僅方便了教師，同時也提高了課堂效率。但這位教師在突出信息技術應用的同時忽略了數(shù)學教學特點和小學生本身的特點。
　　《數(shù)學新課程標準》明確指出“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學……動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應當激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會。”統(tǒng)計本身是一個活動性很強的過程，只有實際操作才能真正領悟其中的方法和技巧，再加上低年級學生好動的身心特點，教師應讓學生自己動手或與其他同學合作，自主選擇統(tǒng)計方法，收集和整理數(shù)據，而不應事前做好統(tǒng)計表。例如學生不一定要做出統(tǒng)計表，他們可以以分工的形式，每位學生數(shù)一只小動物，最終也能數(shù)出結果。或者做出的統(tǒng)計表不一定用畫對號來做標識，可以選擇圓圈或三角來標識。
　　讓學生在活動中摸索解決問題的途徑，在活動中體驗數(shù)學的樂趣，之后再引導學生做出一個統(tǒng)計表格，這才是比較合理的一種設計思路，也是恰當運用信息技術的方法。
　　
　　三、要采用啟發(fā)式教學，有意識培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)
　　
　　片段三：分析數(shù)據
　　師：在這個統(tǒng)計表中，你能知道什么呢？
　　生1：我知道了小猴子有5只，老虎有4只，小狗有4只，大象有2只。
　　生2：我知道了小猴子比老虎多一只。
　　生3：我知道了大象最少。
　　生4：我知道老虎與小狗一樣多。
　　……
　　師：很好，從這個表中我們能知道這么多的信息，那下面，老師要給你們一個任務……
　　評析：學生雖然從統(tǒng)計表中獲得了一些數(shù)據信息，但是教師發(fā)問的形式是不恰當?shù)?。如果把“你能知道什么”換成“你發(fā)現(xiàn)了什么”能引發(fā)學生的思考，擴大其思考范圍。如果教師再進一步發(fā)問：“小狗又來了兩只，你又發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學生就能利用前面學過的加減法來對已知信息進行進一步加工，將新知和舊知聯(lián)系起來，形成更強的信息利用和整理意識。雖然本節(jié)課中教師的發(fā)問也達到了“數(shù)據分析”這一目標，但是從長遠的教學來說，不利于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
　　教師并不是利用計算機就可以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，而是要有意識地讓學生在獲取信息的同時也能夠加工和利用信息，這是信息技術時代對教師提出的新要求。
　　
　　四、任務驅動教學中要精心進行任務設計
　　
　　片段四：鞏固練習
　　師：我們知道了如何統(tǒng)計物體的數(shù)量，那現(xiàn)在你們想統(tǒng)計什么呢？
　　生1：統(tǒng)計我們班同學的生日。
　　生2：統(tǒng)計大家愛吃的水果。
　　……
　　師：下面的時間，以小組為單位做出統(tǒng)計表。如果想統(tǒng)計同學的生日，那怎么樣才能知道呢？
　　學生：問問就是了。（學生對接下來的統(tǒng)計活動很有興趣，所以有的學生來不及回答老師，就開始做起來了。有的學生拿出筆和紙邊問同學邊記；有的學生仍在討論要統(tǒng)計什么；有的學生在統(tǒng)計的過程中，其他的同學也在問他問題，所以很忙亂。老師雖然走到了學生的中間，但是“混亂”局勢不可收拾，老師只好發(fā)話停止活動。）
　　師：看來我們的任務還真不少啊，就讓我們課下完成吧。下次課，每個小組派出一個代表來講統(tǒng)計結果，我們將共同對此作出評價……
　　評析：導致這種局面的主要原因是這位教師有意采用任務驅動教學方法，卻沒有真正理解“任務驅動”的含義。在任務驅動教學方法中，教師作為引導者，要提出科學合理的任務，應在課前精心設計好，不是隨便提出一個任務就可以了。即便是設計好的任務，有時也不一定符合實際情況，應根據需要在實施的過程中做出調整，使學生都能成功完成任務。任務完成后，要對任務進行科學合理的評價，尤其要注重教學中的過程性評價。
　　授課教師給出的任務不明確，在有限的課堂上完成這種任務是不可行的，顯然這位教師沒有對任務進行精心的設計，當然也就不會考慮到實施中可能遇到的問題。如這位教師可以準備另一個Flash動畫——播放學生的照片，讓學生數(shù)一數(shù)全班同學的上衣有幾種顏色，每種顏色的數(shù)量是多少，然后讓學生自己或分組用想到的方法統(tǒng)計出來，最終形成一個統(tǒng)計表。設計這樣一個明確的任務，不至于出現(xiàn)課堂的混亂。
　　
　　(作者單位：山東曲阜師范大學信息技術與傳播學院)