隨著信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中得到了很好的推廣和應(yīng)用。然而，部分學(xué)生開始忽視傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，過分依賴網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，認(rèn)為“在課堂上我聽不聽都無所謂，反正課下可以在網(wǎng)絡(luò)上找到更多相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來學(xué)習(xí)，而且效果可能更好?！惫嫒绱藛幔?br/>　　筆者在一個(gè)實(shí)驗(yàn)班中隨機(jī)對(duì)23名利用網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)年的跟蹤調(diào)查。經(jīng)過多次對(duì)這些學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)（主要以期中、期末考試成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中的排名為主），我發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生與只接受傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生相比，僅有5個(gè)人的學(xué)習(xí)效果好于后者，其中12名學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯弱于后者。
　　雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以構(gòu)造真正以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到提高，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也有其致命的缺點(diǎn)。其一，在師生交流互動(dòng)方面，知識(shí)的傳播更顯單向性。畢竟網(wǎng)絡(luò)面對(duì)的是無限量的受眾，學(xué)生和教師之間提問和交流勢(shì)必受到限制，跟帖、郵件、在線答疑只能在一定程度上予以彌補(bǔ)。其二，我國多年形成的以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使我們的學(xué)生并沒有真正養(yǎng)成獨(dú)立自學(xué)的能力與習(xí)慣，網(wǎng)絡(luò)上虛擬空間的交流沒有形成師生、生生之間充分的交互，大多只有一個(gè)交互來回就結(jié)束了，根本沒有出現(xiàn)學(xué)生跟教師展開討論的情形。其三，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式由于片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流，忽視情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用。其四，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求，不能夠構(gòu)成對(duì)日后學(xué)習(xí)有用的基礎(chǔ)性、背景性的“前理解”。其五，目前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過能夠開展教學(xué)活動(dòng)的教師數(shù)量，因而，教師無論在時(shí)間上還是精力上，都難以保證高質(zhì)量的網(wǎng)上輔導(dǎo)和答疑。
　　傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)師生而言有充分的交流和互動(dòng)。教師不僅通過研讀教材備課，把知識(shí)融會(huì)貫通后傳遞給學(xué)生，而且也會(huì)根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)，直接了解到學(xué)生接受知識(shí)的狀況，隨機(jī)運(yùn)用自己的智慧和情商重新整合知識(shí)，轉(zhuǎn)換角度對(duì)所要傳授的知識(shí)進(jìn)行全方位的解讀。無論是在課堂授課，還是完成作業(yè)、自習(xí)等其他教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生始終處于同一個(gè)真實(shí)、具體的情境中，教師可以通過各種細(xì)節(jié)了解學(xué)生知識(shí)掌握的程度，比如學(xué)生在課堂上疑惑不解的表情，學(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤，學(xué)生在課堂上提問和解疑釋惑的過程等。傳統(tǒng)教學(xué)中真正意義的師生互動(dòng)，不僅可以使知識(shí)更加充分、具體、深入地傳遞給學(xué)生，而且長時(shí)間面對(duì)面的直接交往也會(huì)增進(jìn)相互之間深入的了解，產(chǎn)生信任和諧的師生感情，更加有助于教學(xué)任務(wù)的開展。
　　筆者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)結(jié)合在一起。作為教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)辯證地看待兩者各自的優(yōu)缺點(diǎn)，以一種開放、兼容并蓄的態(tài)度接受兩者，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更加順利開展。對(duì)于教師而言，既不必排斥也不可完全依賴網(wǎng)絡(luò)，而是要把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)做自己教學(xué)相長的有益工具，認(rèn)真地加以借鑒、學(xué)習(xí)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。對(duì)于學(xué)生而言，要充分吸收兩種教學(xué)方法各自的長處。學(xué)生可以在預(yù)習(xí)的過程中，先在網(wǎng)絡(luò)上查找文字、圖片、視頻、動(dòng)畫等各種資料，根據(jù)自己的水平確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)學(xué)習(xí)，自由進(jìn)退，從而使自己的預(yù)習(xí)更加深入，再將預(yù)習(xí)中的問題帶到課堂上，認(rèn)真傾聽教師講授后，把自己的理解和教師的講授兩者融合，仍然沒有解決的問題可與教師和同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)內(nèi)外的交流，這樣就初步做到了兩種教學(xué)方法相結(jié)合。對(duì)于教育主管部門而言，要以一顆平常心看待兩者，在大力扶持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，不可偏廢對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的支持，要使兩者都能夠健康和諧發(fā)展，相互促進(jìn)，共同服務(wù)于我們的教育事業(yè)。
　　
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