自2000年全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議召開以來，我國的信息技術(shù)教育發(fā)展迅速。特別是教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)與課程整合受到了前所未有的重視，在全國掀起了熱潮。然而，經(jīng)歷了8年的實踐，曾經(jīng)的燥熱退卻后，我們不禁要理性地審視信息技術(shù)與課程整合。對于教師而言，信息技術(shù)與課程整合還是一個較新的概念和領(lǐng)域，因此，在實踐探索過程中，或多或少出現(xiàn)了一些認識和實踐上的誤區(qū)，阻礙了信息技術(shù)發(fā)揮其應(yīng)有的作用?？偨Y(jié)信息技術(shù)與課程整合實踐中出現(xiàn)的誤區(qū)，我們認為主要集中在以下方面：為了用而用，為了用得漂亮而用，為了教師用而用。
　　誤區(qū)之一：為了用而用
　　從信息技術(shù)引入課堂開始，人們就開始認識到信息技術(shù)能夠給課程與教學(xué)帶來變革。然而，人們有的時候過分夸大了信息技術(shù)的作用，出現(xiàn)了信息技術(shù)崇拜潮。如很多教師其實并不理解信息技術(shù)在教學(xué)中所起的作用，卻只要有機會就應(yīng)用信息技術(shù)?！盀榱擞枚谩币呀?jīng)成為目前信息技術(shù)與課程整合最大的誤區(qū)。不用信息技術(shù)似乎就不能體現(xiàn)出先進的教育理念，不用信息技術(shù)似乎就不能算做一堂好課，甚至有些公開課評判時，認為不用信息技術(shù)就不能評獎。“為了用而用”導(dǎo)致目前的種種怪現(xiàn)象，不但沒有達到預(yù)想的效果，反而成為達成原有目標的障礙，得不償失是最明顯的后果。所以，教學(xué)中不能不顧學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容實際以及盲目使用技術(shù)，將信息技術(shù)神化。
　　有的教師錯誤地認為只有用到信息技術(shù)的課堂才算是整合課。其實，信息技術(shù)與課程整合不應(yīng)局限在哪一節(jié)課，而是融入整個教學(xué)設(shè)計與教學(xué)開展過程中，如教師查找資源、備課、寫教案、制作課件、授課、考試、評價、教研等，都可以運用信息技術(shù)。信息技術(shù)與課程整合并不排斥其他教學(xué)手段的運用。
　　現(xiàn)在有很多教師動輒用Flash制作課件，以替代有些演示實驗，如有一位物理教師講《波動》時，用計算機模擬各種橫波和縱波，但就是不提日常生活中出現(xiàn)的學(xué)生易接受的波的例子。整合是目的，而用何種工具或媒體整合，就要從實際出發(fā)。信息技術(shù)只是在整合功能上比其他媒體的優(yōu)勢更突出，但它并不是萬能的。如果信息技術(shù)的使用達不到投影、幻燈、錄像的教學(xué)效果，或者只是簡單地代替了這些媒體，成為教學(xué)的一種裝飾或點綴，那么使用就毫無意義。開展信息技術(shù)與課程整合，就必須克服“為了用而用”的錯誤思想，應(yīng)在充分尊重各學(xué)科特點與學(xué)生學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，從學(xué)校實際情況出發(fā)，選擇合適的媒體，與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有機地結(jié)合。
　　誤區(qū)之二：為了用得漂亮而用
　　聽了好多節(jié)信息技術(shù)與課程整合公開課以后，我被華麗、復(fù)雜的信息技術(shù)課件和工具所震撼。很多信息技術(shù)與課程整合課堂上，教師應(yīng)用信息技術(shù)只是為了追求課堂教學(xué)的漂亮而已。多媒體課件的界面非常華麗，有聲音、有視頻，可謂聲情并茂，美不勝收。然而在華麗的外衣下面，卻是教學(xué)理念與藝術(shù)的空洞，由于缺乏應(yīng)有的價值，未能真正改變教學(xué)和學(xué)習(xí)，反使教學(xué)變得不倫不類。一些教師一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成多媒體功能的成果展覽，卻不知他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。還有一些教師將課件“打扮”得光鮮亮麗，卻往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于他們看清問題的本質(zhì)。我們提倡課件應(yīng)該有友好的界面，操作簡單、方便，應(yīng)該把解決教學(xué)中的問題放在首位，追求軟件的內(nèi)在作用，而不是其外在的形式美。
　　下面有兩個案例。案例1：一位歷史教師要上一節(jié)公開課，自己用Authorware制作了課件，同時要求電教室?guī)退谝粡圴CD上截取一段長達10分鐘的片段放到課件中，結(jié)果造成課件容量很大。本來是拿一張光盤就可以很方便地在VCD機上或計算機上用“超級解霸”軟件等播放，教師耗時費力反而不討好。案例2：一位英語教師同樣要上一節(jié)課，用PowerPoint制作了幻燈片課件。因英語教學(xué)中有一個課文朗讀的環(huán)節(jié)，這位教師硬是要把錄音磁帶上的內(nèi)容轉(zhuǎn)到計算機的課件中去。從上面兩個案例中，我們看到教師的出發(fā)點是好的，但教學(xué)效果或者說教學(xué)成本（備課時間、設(shè)備使用效益等）又如何呢？
　　很多教師有一種通病，那就是在用計算機輔助課堂教學(xué)時，往往用課件把45分鐘安排得很緊湊，每一環(huán)節(jié)都用按鈕一按進入播放。其實，如果課件將45分鐘的課堂像電影一樣都拍好，那么，教師豈不淪為鼠標的操作者了？教學(xué)的機智如何體現(xiàn)？所以，從教學(xué)實際出發(fā)，講究整合的效益，是我們必須要追求的。
　　誤區(qū)之三：為了教師用而用
　　到中小學(xué)聽課時，發(fā)現(xiàn)很多課程整合課堂上，都是教師在應(yīng)用信息技術(shù)，而學(xué)生所做的事情則只是看或聽而已?！盀榱私處熡枚谩笔悄壳靶畔⒓夹g(shù)與課程整合的又一大誤區(qū)。
　　信息技術(shù)與課程整合的初衷強調(diào)信息技術(shù)融入教與學(xué)，不單單要成為教師教的工具，也要成為學(xué)生學(xué)的工具。但在目前的課堂上，信息技術(shù)只是教師演示的工具而已。誠然，多媒體演示能夠提供視頻、畫面等，便于教師形象、直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，但這仍然不能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的功效。如何讓信息技術(shù)成為學(xué)生探究的工具、學(xué)習(xí)的工具，是需要教師深入研究和探討的。筆者認為，信息技術(shù)既可以在課堂上輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以成為課后學(xué)生搜集信息、加工信息的工具，成為師生課后交流的工具。例如，WebQuest模式就是針對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的一種非常好的整合模式。WebQuest是一種“專題調(diào)查”、“專題研究”、“專題探索”活動，在這類活動中，部分或所有與學(xué)習(xí)者互相作用的信息均來自于互聯(lián)網(wǎng)上的資源。為了使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標，在網(wǎng)上充分利用時間，避免漫無目的的任意沖浪，每個WebQuest都經(jīng)過了精心設(shè)計。它賦予學(xué)習(xí)者以明確的方向，給學(xué)習(xí)者一個有趣且可行的任務(wù)，并提供必需的、能夠指導(dǎo)他們完成任務(wù)的資源，還告訴他們未來的評價方式，以及進一步拓展課程的方式。這樣，通過WebQuest使信息技術(shù)真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)和認知的工具。
　　誤區(qū)分析與實施建議
　　信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)實踐中出現(xiàn)了以上誤區(qū)，究其原因，有以下幾點：首先，教師沒有真正認識信息技術(shù)的價值與功能。信息技術(shù)應(yīng)該創(chuàng)造數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生最大限度地接觸信息技術(shù)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生強大的認知工具，讓學(xué)生主動探究和學(xué)習(xí)，最終達到改善學(xué)習(xí)的目的。其次，教師沒有理解信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與價值。信息技術(shù)與課程整合不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是技術(shù)與教學(xué)在較高層次上的融合以及技術(shù)對教學(xué)的主動適應(yīng)。我們必須摒棄傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，從課程的整體觀考慮信息技術(shù)的功能與作用。信息技術(shù)與課程整合的主體是課程，而非信息技術(shù)，應(yīng)以課程目標為最根本的出發(fā)點，選用合適的技術(shù)，切勿為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜以犧牲課程目標的實現(xiàn)為代價。再次，實踐應(yīng)用時模式化傾向嚴重。一些教師機械模仿教學(xué)模式，從而造成有形式無效果。例如，有些課程的學(xué)習(xí)需要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行，教師在教學(xué)設(shè)計時就采用“提出問題——分解任務(wù)——上網(wǎng)查找資源——交流總結(jié)”的教學(xué)模式。網(wǎng)上查找資料代替了思考，論壇代替了語言交流。如果妄想有一種模式可以讓所有教師依樣畫葫蘆，那肯定是天方夜譚。這違背了教學(xué)最基本的原則和規(guī)律。在具體學(xué)科實踐應(yīng)用時，教師要在消化與吸收各種已成形的整合模式與經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同學(xué)科的內(nèi)容特點設(shè)計不同的整合模式。
　　信息技術(shù)與課程整合是一項龐大的工程，不可能一蹴而就。另一方面，信息技術(shù)與課程整合不是一種固定的模式，而應(yīng)該是一種觀念。引用臺灣學(xué)者徐新逸教授的一段話作為結(jié)束語：“信息科技可以是一種工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學(xué)的全部。只要教師能抓住課程內(nèi)容的重點，以最適當(dāng)、最有效的方式傳達出來，其實最簡單常見的Word和PowerPoint就可以做出很有效的教學(xué)課件，達到所需的學(xué)習(xí)效果。戲法人人會變，各有巧妙不同。同樣的教材，不同背景和特質(zhì)的教師與學(xué)生，從不同的角度切入與互動，就可以賦予教學(xué)與學(xué)習(xí)不同的生命力，產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。這也正是教育可稱為一門創(chuàng)造性藝術(shù)的迷人之處?！?br/>　　
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