基于資源的學習就是學生利用各類資源，針對某一特定主題進行的自主探究學習。學習者在豐富多樣的資源中尋找有價值的信息，通過對信息的再組織來理解主題、獲取知識、提升信息素養(yǎng)。信息時代的到來，使資源更加豐富，如何將這些資源恰當?shù)剡\用在學習過程中，成為基于資源學習能否有效實施的關(guān)鍵。
　　
　　一、建立資源運用層次
　　
　　為了將資源更好地整合到學習過程中，本文形象地歸納了資源學習中資源運用的層次（如圖1），以適應(yīng)學習者能力的發(fā)展。
　　
　　完全由教師提供：教師根據(jù)教學目標，綜合考慮學習者的各方面條件，將搜集到的教學資源以一定的方式呈現(xiàn)給他們。當學習者遇到問題后，只需在教師提供的資源中查詢，即可得到有關(guān)信息。例如，教師利用課前搜集的資源制作專題網(wǎng)站，當學習者遇到問題時，可以在專題網(wǎng)站中搜索有用的信息。這種資源運用層次的優(yōu)點在于：查找范圍小，學習者可以用最快的速度找到需要的資料。但這一層次缺少了學習者查找、分析、處理信息的過程，對某信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一大損失。
　　提供線索和查找范圍：教師不僅提供資源查找的線索，而且限定查找的范圍。以這種方式提供資源，具有上一層次所擁有的各種優(yōu)勢。與上一層次相比，這一層次提升了對學習者信息素養(yǎng)培養(yǎng)的程度，也提高了對學習者自身能力的要求。
　　僅提供線索，不限制范圍：教師僅向?qū)W習者提供資源查找的線索，對查找范圍不再做限定。這一層次的教學目標偏向于培養(yǎng)學習者的信息素養(yǎng)，對學習者的學習能力和教師的教學能力也提出了更高的要求。
　　不提供任何相關(guān)信息：教師不提供與資源查找相關(guān)的任何信息，由學生在信息的海洋中自主探索、分析問題、得出結(jié)論。這種方式是資源查找過程中耗時最多、速度最慢，對學習者和教師要求最高，同時也是最有效的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式。
　　
　　四個層次由低到高，與三角形變化趨勢相統(tǒng)一。教師在教學過程中可以根據(jù)學習者的具體情況確定適合的層次，以提升教學效果。
　　
　　二、幾個層次的應(yīng)用
　　
　　教學實施過程中，層次的確定方法以及每一層次中教師角色的定位是具體應(yīng)用過程中所要面臨的兩個必須解決的問題。只有正確地解決了這兩個問題，基于資源的學習過程才是高效的。
　　（一）資源運用層次的確定
　　為了確定層次，教師不僅要深入了解學習者的各方面特征，還需要對課程性質(zhì)Hg8U+Uy2nUKuCR/Dl54l5jiCJP5yHOGTRW0wR0hZ/tQ=、硬件設(shè)施等情況了如指掌，這樣的條件下確定的層次才是最符合實際，最能優(yōu)化學習過程的。
　　1.考慮學習者
　　在基于資源的學習中，學習者的學習效果很大程度上受到自身年齡、認知風格的影響。年齡的差異決定了學習者各方面能力的差距。根據(jù)皮亞杰兒童認知發(fā)展階段的理論，學生的邏輯思維能力、批判思維能力、抽象分析能力是隨著年齡的增長而遞進的，這些能力差異直接作用于學習過程。學習者的認知風格決定了學習者儲存、轉(zhuǎn)換信息的方式，它同樣會影響學習的進程。因此，在基于資源的學習中，我們要充分考慮學習者的自身因素，從學習者的特點出發(fā)，選擇最佳的資源運用層次。
　　比如，年齡小的學習者分析問題、判斷問題，搜集、分析處理信息的能力較弱，針對這樣的學習者，我們應(yīng)該采用較低層次的資源運用方式。在認知風格上，有的學習者對客觀事物的判斷依賴于內(nèi)部標準，他善于獨立思考和獨自完成任務(wù)，不易受外來因素的影響和干擾，這樣的學習者適合較高層次的資源運用方式。有的學習者對外界環(huán)境有著強烈的依賴感，對物體的感知往往依照外在的標準，個人行為和態(tài)度容易受周圍環(huán)境的影響，缺乏獨立判斷能力。這樣的學習者更需要在教師的指引下，采用較低層次的資源運用方式。
　　2.考慮教學目標
　　基于資源學習的教學目標包括兩個部分：課程目標和信息素養(yǎng)目標。由于學科性質(zhì)的不同，教學目標的側(cè)重點也會不同。例如，信息技術(shù)課注重的是學生發(fā)現(xiàn)、評價、利用、交流信息的能力，因此，教學目標偏重于信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于學術(shù)性較強的數(shù)、理、化而言，教師更注重學習者掌握知識的程度，因此，教學目標更傾向于課程目標。
　　
　　隨著資源運用層次的提升，資源查找范圍越來越廣，對學習者搜集、評價、處理信息的能力要求也不斷提高，因此培養(yǎng)學習者信息素養(yǎng)的力度也在不斷加強。教學目標不同，資源運用的層次就會有所不同。
　　3.考慮學習主題
　　基于資源的學習中，所有的調(diào)查、研究、分析都是圍繞著主題進行的。因此，主題在基于資源的學習中是一個關(guān)鍵要素，它提供了學習的方向和動機。主題的性質(zhì)不同對所需資源的要求也不同。如果主題與文史哲等社會學科相關(guān)，就應(yīng)注重資源的豐富性與全面性，以此類主題為研究內(nèi)容的教學，更適合采用高層次的資源運用方式。如果主題與數(shù)、理、化等自然學科相關(guān)，就更應(yīng)注重信息的準確性，以這類主題為研究內(nèi)容的學習，更適合采用低層次的資源運用方式。
　　4.考慮資源形式
　　在基于資源的學習中，資源的內(nèi)容非常廣泛，并不單指網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代化資源，還包括教材等傳統(tǒng)資源和教師這一人力資源。因此，不論城市還是偏遠的山村，都可以開展基于資源的學習。但是不同地域的學習者獲得的資源內(nèi)容與形式是存在差異的。經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，資源的內(nèi)容與形式都趨于多樣化，資源查找的難度較大，采用較低層次資源運用方式為宜。相反，經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，多以教材、教師等傳統(tǒng)資源為主，資源形式單一、內(nèi)容匱乏，更適合于采用較高層次的資源運用方式。
　　（二）教師角色的定位
　　在資源運用層次中，隨著查找范圍的不同，教師參與度發(fā)生著變化，教師在其中的角色也會有所不同（如圖2）。
　　
　　不同層次對應(yīng)著教師的不同角色。例如第一層次，資源完全由教師個人收集，教師必須是精通該主題的專家或權(quán)威，只有這樣，才能夠保證學習的有效性，避免錯誤或不準確信息的出現(xiàn)。第二層次，教師給予學習者一定的自由。由于提供了線索和范圍，教師只需在學習者評價、處理信息的過程中提供指導和幫助。因此，教師是作為學習輔助者的角色存在的。第三層次，教師僅僅提供查找的線索。在這一層次中，教師要扮演輔助者和引導者的角色。第四層次，是最為開放的一個層次。這一層次對教師的知識積累要求不高，但是需要教師與學生鼎力配合，共同完成探究的任務(wù)，教師更多的是以學習伙伴的姿態(tài)出現(xiàn)。這一階段是對教師基本素質(zhì)要求最高的階段，需要教師付出加倍的努力。
　　每兩個層次之間的資源查找范圍與教師角色可以交叉匹配。例如，第三層的教師角色在第二層中同樣適用，第四層的教師角色可同時與其余幾個教師角色并存。
　　
　　參考文獻
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