信息技術(shù)課由于其特有的時(shí)代性、趣味性和可操作性特點(diǎn)，深受小學(xué)生歡迎。但是，也有很大一部分學(xué)生是沖著其他派生因素（如游戲）才喜歡上信息技術(shù)課的。如何引導(dǎo)學(xué)生的興趣向信息技術(shù)知識(shí)轉(zhuǎn)移，更好地體現(xiàn)學(xué)科本身對(duì)學(xué)生的吸引力，這就對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)提出了非常現(xiàn)實(shí)的要求。我認(rèn)為，要讓信息技術(shù)課散發(fā)出內(nèi)源性的學(xué)科魅力，關(guān)鍵在于教師應(yīng)以高度的學(xué)科責(zé)任感不斷優(yōu)化課堂環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功和尊重、學(xué)會(huì)分享與合作，切實(shí)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
　　結(jié)合近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我將小學(xué)信息技術(shù)課堂環(huán)境的優(yōu)化歸結(jié)為以下三步曲。
　　
　　一、根植學(xué)生基礎(chǔ)，做好課前的充分準(zhǔn)備
　　
　　相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)科而言，本學(xué)科的教學(xué)環(huán)境更復(fù)雜，學(xué)生間的差異更大，教師和學(xué)生可控的資源也更豐富。因此，如何調(diào)配各種教學(xué)素材，做好充分的預(yù)設(shè)和課前準(zhǔn)備，成為優(yōu)化課堂環(huán)境的先決條件。
　　1.提供充足的學(xué)習(xí)資源
　　縱覽浙江省攝影出版社小學(xué)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材，有一個(gè)明顯的特征是，所設(shè)計(jì)的任務(wù)具有趣味化、生活化、社會(huì)化和綜合化等特點(diǎn)，任務(wù)實(shí)施過(guò)程中要求學(xué)生手頭有充分的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)實(shí)踐中我們體會(huì)到，如果資源搜集工作全讓學(xué)生自己來(lái)完成的話(huà)，相對(duì)于每周一課時(shí)的課程計(jì)劃來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間總會(huì)顯得捉襟見(jiàn)肘。因此，教師就應(yīng)該在課前充分提供學(xué)習(xí)資源。例如，整套教材中多次用到“中國(guó)科普博覽”這個(gè)網(wǎng)站，為了確保學(xué)生對(duì)網(wǎng)站的有效瀏覽，不受外網(wǎng)影響，我們可用Webzip等軟件將該網(wǎng)站整體“搬遷”到學(xué)校內(nèi)部服務(wù)器中，供學(xué)生使用。既提高了課堂效率，又不影響學(xué)習(xí)效果。
　　提供充足的學(xué)習(xí)資源，還應(yīng)考慮學(xué)生在占有、利用資源上享有均等的機(jī)會(huì)。例如，出現(xiàn)幾位學(xué)生合用一臺(tái)電腦的情況時(shí)，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生輪流操作，不能讓某幾位學(xué)生長(zhǎng)期“寄坐”在其他學(xué)生旁邊。
　　2.建設(shè)完善的教學(xué)平臺(tái)
　　除了學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備，在每堂課前還有許多常規(guī)的準(zhǔn)備工作要做。如計(jì)算機(jī)工作是否正常、網(wǎng)絡(luò)是否暢通等等。尤其重要的是教學(xué)平臺(tái)是否可用，教師對(duì)其操作是否熟練。這將直接影響到教學(xué)過(guò)程是否流暢，對(duì)評(píng)價(jià)、反饋等環(huán)節(jié)的影響更加直接。
　　教師需要對(duì)目前流行的各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有所了解，并選擇操作簡(jiǎn)便、適合自己的平臺(tái)安裝使用。有能力的教師還可進(jìn)一步分析這些軟件的工作原理，對(duì)處理課堂上的一些突發(fā)事件或特殊情況會(huì)有所助益。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為自己的課程構(gòu)建一個(gè)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站。
　　3.關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知差異
　　學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊，客觀上給以操作為主的信息技術(shù)教學(xué)帶來(lái)了很大麻煩。教師在備課中應(yīng)充分考慮到這一點(diǎn)，在全面了解學(xué)生已有的信息技術(shù)水平的情況下，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)設(shè)立多級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣化的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供自主探索空間，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的迸發(fā)，讓不同層次、不同水平的學(xué)生均能得到發(fā)展。
　　
　　二、滿(mǎn)足學(xué)生需求，實(shí)現(xiàn)課中的有效交流
　　
　　在課堂中發(fā)揮教學(xué)準(zhǔn)備的效用，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與資源之間的多維有效交流，是優(yōu)化課堂環(huán)境的關(guān)鍵。
　　1.教師引領(lǐng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程的互動(dòng)交流
　　一提到課堂中教師的引領(lǐng)，人們會(huì)首先想到導(dǎo)課。導(dǎo)課的確是課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。巧妙的導(dǎo)課能先聲奪人，有效地幫助學(xué)生開(kāi)啟思維、引發(fā)聯(lián)想、激起探究欲望。教師的課堂引領(lǐng)又不只限于導(dǎo)課。課堂實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)都可散發(fā)出教師精彩引領(lǐng)的魅力。我在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《圖文并茂贊西湖》一課時(shí)，跳出教材的框架，從學(xué)生的認(rèn)知興趣出發(fā)，為學(xué)生設(shè)置了“四季的西湖”情境，引導(dǎo)學(xué)生制作春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)西湖的小報(bào)，并在評(píng)價(jià)階段引導(dǎo)學(xué)生注重圖片與文字內(nèi)容的和諧搭配，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一位學(xué)生在課后曾拉著我的手說(shuō)：“老師，我想每個(gè)季節(jié)都去西湖玩一次，拍一些照片回來(lái)，把作品做得更好。到時(shí)我們一起去好不好？”學(xué)生沉浸在課堂環(huán)境中，產(chǎn)生的這些聯(lián)想和行動(dòng)不正是我們所樂(lè)見(jiàn)的嗎？
　　2.自主探究，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的任務(wù)激勵(lì)
　　新課程實(shí)施以來(lái)，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被廣泛接受。如何為學(xué)生設(shè)置明確的任務(wù)，組織學(xué)生探究，也為優(yōu)化課堂環(huán)境起到了重要作用。
　　例如五年級(jí)下冊(cè)《文字動(dòng)畫(huà)》一課的教學(xué)重點(diǎn)是在兩幀畫(huà)面之間插入“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”。難點(diǎn)是“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”和首尾幀的制作。教師一般會(huì)采用“先演示操作，后學(xué)生練習(xí)”的方式教授這部分內(nèi)容。雖然順利突破了重難點(diǎn)，但也同時(shí)剝奪了學(xué)生的探究實(shí)踐，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程的樂(lè)趣。我是這樣來(lái)組織學(xué)生探究活動(dòng)的：先出示一幀文字，讓學(xué)生思考“讓這一行字從左到右漂移”的方法。學(xué)生很快就提出了一些很好的思路。有學(xué)生想到了通過(guò)不斷添加幀并移動(dòng)每幀文字的位置來(lái)實(shí)現(xiàn)移動(dòng)的效果。我立即表?yè)P(yáng)學(xué)生的積極想法，并用“機(jī)器人運(yùn)動(dòng)”作比喻引導(dǎo)學(xué)生找出計(jì)算機(jī)“自動(dòng)添加中間幀”的辦法。隨后，學(xué)生分小組展開(kāi)了討論，并積極嘗試右鍵菜單中的一些功能。不久，一位學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了“兩者之間”功能的作用。我順勢(shì)對(duì)這個(gè)功能進(jìn)行了詳細(xì)講解，完成了“補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)”的教學(xué)，非常自然地突破了重難點(diǎn)。
　　我想，如果學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中能經(jīng)常體會(huì)這樣的思考過(guò)程，并從中感受到成功的樂(lè)趣，我們信息技術(shù)課堂無(wú)疑將更充滿(mǎn)魅力。
　　
　　三、展示學(xué)生成果，注重課后的實(shí)效延伸
　　
　　1.認(rèn)真組織反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體會(huì)尊重和理解
　　一堂課結(jié)束之前的反饋評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是給學(xué)生以自信，拓展學(xué)科空間的絕佳時(shí)機(jī)。在一些公開(kāi)課和評(píng)優(yōu)課上，教師都非常重視這一環(huán)節(jié)，往往令這一環(huán)節(jié)在精彩的師生交流中碰撞出思維的火花。反觀我們的常態(tài)課堂，卻往往因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的倉(cāng)促或者教師主觀上的不重視，對(duì)此環(huán)節(jié)有所忽視，從而破壞了課堂環(huán)境的“生態(tài)鏈”。“有始有終，方得大成。”信息技術(shù)課堂環(huán)境的優(yōu)化，離不開(kāi)評(píng)價(jià)的作用。在小學(xué)階段，我認(rèn)為評(píng)價(jià)有兩條重要原則：一是以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主；二是重過(guò)程、輕結(jié)果。
　　在一次市級(jí)教研活動(dòng)上，一位教師在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，展示部分學(xué)生的作品后提問(wèn)：“看了剛才幾位同學(xué)的畫(huà)，你覺(jué)得有哪些地方畫(huà)得不好，為什么不好？”這樣的問(wèn)題，從邏輯的角度分析本無(wú)可厚非。沒(méi)有一幅作品會(huì)是十全十美的，找錯(cuò)糾錯(cuò)是為了學(xué)生更好地發(fā)展。但是，等三五位學(xué)生評(píng)論下來(lái)，課堂的氣氛馬上就不對(duì)了。作品被評(píng)論的學(xué)生一個(gè)個(gè)垂下了腦袋，神情沮喪。盡管教師很快發(fā)現(xiàn)了自己的失誤，強(qiáng)調(diào)后面發(fā)言的學(xué)生要先講別人作品的優(yōu)點(diǎn)，再講不足，但是應(yīng)者寥寥?？梢?jiàn)，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生是何等重要。
　　對(duì)于此例，我們完全可以改變一下評(píng)價(jià)策略，讓學(xué)生自己先說(shuō)一說(shuō)“我的作品有哪些不同于別人的創(chuàng)意”。教師對(duì)其發(fā)言進(jìn)行正面肯定，再引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)一步評(píng)論，可以講優(yōu)點(diǎn)，也可以講缺點(diǎn)，實(shí)事求是。這樣一來(lái)，評(píng)價(jià)的氣氛將會(huì)被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生在評(píng)價(jià)中也會(huì)體會(huì)到相互的尊重和理解。
　　眾所周知，信息技術(shù)課不存在標(biāo)準(zhǔn)作品。結(jié)果是多元的，因此評(píng)價(jià)也應(yīng)多元化。首先是方式的多元，像前面提到的，有學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等方式。其次是從多個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全面、客觀、科學(xué)的評(píng)價(jià)。這樣一個(gè)復(fù)雜的操作過(guò)程，要求我們必須淡化評(píng)價(jià)結(jié)果，重點(diǎn)關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程的實(shí)施以及學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的體驗(yàn)。
　　2.精心安排課外展示，讓學(xué)科融入學(xué)生的生活
　　課堂內(nèi)的評(píng)價(jià)固然重要，但很少有教師關(guān)注如何將評(píng)價(jià)延伸到課外。在一次小范圍的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)教師80%以上不給學(xué)生布置課外作業(yè)，同樣有極高比例的教師沒(méi)有對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的作品進(jìn)行匯總、收集與展示。
　　信息技術(shù)課是站在技術(shù)最前沿的一門(mén)課程，卻成為許多信息技術(shù)教師的“一畝三分自留地”，出現(xiàn)了與其他學(xué)科脫鉤、與學(xué)生生活脫鉤的現(xiàn)象。其實(shí)，信息技術(shù)的廣闊空間恰恰是在課外。學(xué)生在課外對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)成果的應(yīng)用和展示，正是優(yōu)化課堂環(huán)境、提高學(xué)科自身魅力的重要途徑。我們可以通過(guò)設(shè)置階段性研究專(zhuān)題，讓學(xué)生到日常生活中收集素材，最終在課堂上完成研究成果的匯總，并向全校師生展示；可以讓學(xué)生在學(xué)完“屏保設(shè)計(jì)”之后，回家將計(jì)算機(jī)的屏保做成家庭相冊(cè)，給父母一個(gè)驚喜……諸如此類(lèi)，都是引導(dǎo)學(xué)生真正愛(ài)上信息技術(shù)課的好方法。
　　綜上所述，信息技術(shù)課堂環(huán)境的優(yōu)化貫穿于學(xué)科教學(xué)的始終，將其歸結(jié)在課前、課中、課后這三個(gè)基本的階段，也許會(huì)顯得缺乏創(chuàng)意。但是，我相信“本真的課堂”原本不需要過(guò)多的修飾。
　　
　　參考文獻(xiàn)
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