“任務(wù)驅(qū)動”實施中的誤區(qū)
　　
　　“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)之上的教學(xué)法，要求教師在教學(xué)過程中，以完成具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，經(jīng)過思考和教師的點撥，自己解決問題，并在解決問題的過程中掌握思考問題、解決問題的一般方法，從而獲得學(xué)習(xí)的能力。由于這一特性與新課程理念相吻合，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中得以廣泛運用。然而，綜觀各種對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的研究和實踐，我們發(fā)現(xiàn)它并不如想象中有效。究其原因，并不在教學(xué)方法本身，而是教師對“任務(wù)”的認識不夠。
　　1.“任務(wù)”含義不明確
　　不少教師認為，任務(wù)就是教材中的知識點，或者是教師為了教授這些知識點而設(shè)計的一個個練習(xí)。常常聽到教師在課堂上說：“下面，我們完成第一個任務(wù)……第二個任務(wù)……”表面看來，課堂上的“任務(wù)”很多，可實際上學(xué)生對這些“任務(wù)”的理解僅是完成了一次次的練習(xí)。出現(xiàn)這樣的情形多是因為教師沒有深究“任務(wù)驅(qū)動”的內(nèi)涵。如什么是“任務(wù)”、它存在的目的是什么、包含了哪些要素、要“驅(qū)動”的是什么、驅(qū)動力來自何處……這些問題不解決，任務(wù)驅(qū)動就不可能落到實處、取得實效。
　　2.“任務(wù)”來源不實際
　　不少教師為了把教材中的知識點整合在一起，不考慮實際情況，硬是生造出了“任務(wù)”。例如，有教師在Word排版的教學(xué)中，為了把需要訓(xùn)練的知識點湊在一起，提出的任務(wù)是編排一篇文章，在這篇文章中包含了各種各樣的版式和多種字體、字號及格式。這就屬于典型的臆造任務(wù)。試問，生活中會有這樣的任務(wù)要我們?nèi)ネ瓿蓡幔窟@種不具備實際意義的“任務(wù)”，如何驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情？
　　3.“任務(wù)驅(qū)動”過程不完整
　　教師在進行任務(wù)驅(qū)動時，往往只注重任務(wù)的布置和完成，而對其中很重要的一環(huán)——“任務(wù)分析”未加涉及。學(xué)生缺乏對任務(wù)深入細致的分析，對完成任務(wù)需要有什么樣的知識準備，對任務(wù)涉及哪些知識點，這些知識點中哪些是已經(jīng)掌握的、哪些是陌生的一無所知。學(xué)生在面對任務(wù)時毫無頭緒，又怎么能要求他們在短時間內(nèi)完成呢？
　　4.“任務(wù)評價”走過場
　　每項任務(wù)完成后，師生都應(yīng)該有個交流、評價的環(huán)節(jié)。在這個過程中，學(xué)生能看清自己作品的成功與不足，進而認識到自己對知識的掌握程度以及探究學(xué)習(xí)的能力。但很多時候教師都把評價當做過場，往往是簡單演示幾位學(xué)生的作品，不痛不癢地夸獎幾句就草草了事。即使是被評價到的學(xué)生，對自己任務(wù)完成的質(zhì)量如何、完成的程度也心中無數(shù)，更不必說大多數(shù)沒有被評價到的學(xué)生了。這自然也會影響到任務(wù)驅(qū)動的實效。
　　5.“任務(wù)進階”環(huán)節(jié)缺失
　　“任務(wù)進階”屬于鞏固和提高的環(huán)節(jié)，是對有能力完成進階和更高層次任務(wù)的學(xué)生提出的，從而實現(xiàn)分層教學(xué)、鞏固課堂知識以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。但不少信息技術(shù)課堂中不管任務(wù)完成得如何，下課鈴響就標志著任務(wù)結(jié)束，從此不再提及。學(xué)生即使在課堂上掌握了部分操作要領(lǐng)，由于得不到復(fù)習(xí)鞏固與應(yīng)用也很快遺忘了。
　　
　　對“任務(wù)驅(qū)動”的再認識
　　
　　綜上所述，教師實施任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法之所以沒能取得預(yù)想中的效果，是因為我們對“任務(wù)驅(qū)動”還沒有真正認識和正確運用。
　　綜觀其傳承，任務(wù)驅(qū)動實際發(fā)端于古老的“學(xué)以致用”以及陶行知先生所倡導(dǎo)的“學(xué)中做，做中學(xué)”教育理念。近年來盛行的建構(gòu)主義教學(xué)理論則進一步為其提供了理論依據(jù)。建構(gòu)主義理論認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動的建構(gòu)活動。要達到對知識所反映的事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到真實的環(huán)境中去感受、去體驗，而不是僅僅通過聆聽關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解去感受和理解。這便是對所學(xué)知識的“意義建構(gòu)”。這種“建構(gòu)”的觀念更能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，借助已有的知識和經(jīng)驗，主動探索，積極交流，從而建立新的認知結(jié)構(gòu)的過程。這就要求教學(xué)必須建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實的事件或問題就被形象地比喻為“拋錨”，由于要以真實事件或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”)，所以有時拋錨式教學(xué)也被稱為“案例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”，并逐漸演變成了更通俗易懂的“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”，即以任務(wù)為“錨”，任務(wù)的提出即為“拋錨”，任務(wù)的解決即為“起錨”。也正是因為這種演變，使得不少教師簡單地從字面上理解任務(wù)驅(qū)動，從而步入了以上所提到的種種誤區(qū)。
　　“任務(wù)驅(qū)動”的實施方法
　　從“任務(wù)驅(qū)動”的特性我們可以知道，其完整的過程至少應(yīng)該包括“任務(wù)提出—任務(wù)分析—任務(wù)實施—任務(wù)匯報—任務(wù)進階”五個階段。
　　1.任務(wù)提出——任務(wù)驅(qū)動的前提
　　新課程要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體積極主動地探究和學(xué)習(xí)?！胺e極主動”究竟靠什么來“驅(qū)動”？顯然不是靠教師的布置，而應(yīng)來自于任務(wù)本身的“內(nèi)驅(qū)力”。因此，一個任務(wù)的提出，必須得到學(xué)生的認同。也就是說，任務(wù)必須源自學(xué)生的生活和體驗，必須具有真實性。作為教師，要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生在真實的情境中去發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題。例如，在“建立超鏈接”的教學(xué)中，我們不要急于向?qū)W生介紹“什么是超鏈接”，而是先讓學(xué)生討論“網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)媒體哪個更有吸引力”，很自然地得出使用“超鏈接”從網(wǎng)絡(luò)中獲取信息更便捷、信息量更大的結(jié)論。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生提出建立自己的“超鏈接”的任務(wù)。這樣的任務(wù)由于是在相對真實的情境下由學(xué)生根據(jù)自身需求提出的，自然就具備了“內(nèi)驅(qū)力”。
　　2.任務(wù)分析——正確實施任務(wù)驅(qū)動的關(guān)鍵
　　在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)需求的分析，可以了解到任務(wù)中可能會包含哪些知識點，大致需要用到哪些方法、哪些步驟去完成任務(wù)。其中哪些是已經(jīng)學(xué)過的知識，還有多少是未知的、需要探究的。任務(wù)分析的過程也是任務(wù)規(guī)劃的過程，只有明確了這些需求，做出了正確的規(guī)劃，才能在接下來的步驟中做到有的放矢。例如，在“文字處理”的教學(xué)中，我們可以設(shè)計一個小報制作任務(wù)。在這個任務(wù)實施之前，我們必須先組織學(xué)生討論分析樣品小報中的各種信息，即它由哪些元素組成，這些元素在文字處理軟件中如何實現(xiàn)，哪些是我們熟知的知識，哪些是我們必須通過接下來的學(xué)習(xí)和探究來掌握的，對這些未涉及的知識點可以通過哪些途徑習(xí)得，如何進行分工合作。這些任務(wù)分析完成后，學(xué)生對接下來該如何做已經(jīng)胸有成竹，自然就能夠得心應(yīng)手了。
　　我們常說要培養(yǎng)學(xué)生的能力，這個能力有很大部分指的就是分析問題的能力。任務(wù)需求分析便是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的最好途徑。如果學(xué)生不會對任務(wù)需求進行分析，他就不可能對所要實施的任務(wù)做到全面了解，自然也就無法知道完成任務(wù)的正確途徑和方法。
　　3.任務(wù)實施——任務(wù)驅(qū)動的核心
　　這個環(huán)節(jié)是學(xué)生的動手操作階段。在前面任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生對自己要做什么、怎么做已然心中有數(shù)，對一些需要合作探究的內(nèi)容也能做到明確分工，自然便能直奔主題，事半功倍了。在這個環(huán)節(jié)，教師處于巡視狀態(tài)。巡視的目的在于發(fā)現(xiàn)和解決問題，對完成任務(wù)有困難的學(xué)生給予單獨的指導(dǎo)和鼓勵，增強他們學(xué)習(xí)的自信心；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出進階任務(wù)，促使他們?nèi)ヌ剿?、去主動學(xué)習(xí)。這個環(huán)節(jié)是分層教學(xué)的最好時機，也是教師備課時對學(xué)生能力預(yù)期的一個重要環(huán)節(jié)。備課中這個環(huán)節(jié)做得好，就可以讓每一位學(xué)生在同一堂課上都有所提高。
　　4.任務(wù)匯報——對任務(wù)完成質(zhì)量的檢驗
　　學(xué)生對知識點的掌握程度如何、任務(wù)的完成情況如何都可以在任務(wù)匯報環(huán)節(jié)中得到檢驗。因而，在任務(wù)驅(qū)動的課堂中一定要留出時間讓學(xué)生交流自己的任務(wù)完成情況，相互評價，并在交流評價中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師點評則可以起到點撥釋疑的作用。除了對學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的評價外，還應(yīng)從人文角度對作品的思想內(nèi)涵、藝術(shù)表達力等做出評估，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，強化“作品為思想服務(wù)”的意識。
　　5.任務(wù)進階——對任務(wù)的拓展和提升
　　這個環(huán)節(jié)是對教學(xué)任務(wù)的提高，通常是在課堂小結(jié)中進行。在學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，對任務(wù)進一步提升和拓展。一方面可以強化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識，另一方面，通過增強任務(wù)的完成，可以提高學(xué)生在課堂外應(yīng)用信息技術(shù)分析問題、解決問題的能力。
　　信息技術(shù)是一門極富時代特色的課程。正確實施“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下，通過循序漸進地完成一系列“任務(wù)”，培養(yǎng)分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機處理信息的能力，進而逐步培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
　　
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