課堂上遭遇“南郭先生”
　　
　　“濫竽充數(shù)”的故事在我國可謂家喻戶曉。在信息技術(shù)教學中，教師也常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的學生裝模作樣地操作，實際心猿意馬；有的看似在討論問題，實則嘀咕與學習無關(guān)的內(nèi)容；有的高呼“學會了，不必再講了”，卻不會應用操作解決問題……以致教師總是被學生的種種假象蒙蔽。只有到考試時，許多問題才會暴露出來。
　　一次，正進行信息技術(shù)測驗。有位學生舉起了手，我急忙走過去?！皺C器有故障嗎？”我問。學生搖搖頭，用手指著屏幕讓我看。她所指的題目是“在數(shù)據(jù)庫工作表中增加一條記錄”?？紤]到學生可能對數(shù)據(jù)庫內(nèi)容學得不扎實，我提醒她：“題目不難，操作方法與電子表格的操作類似。你自己試一試?！边^了一會兒，她又舉起了手。過去一看，還是這道題。她說：“‘女’字拼不出來，老師你給做一下?！蔽野櫫艘幌旅碱^。按理說，作為高二學生，這不應該是問題。但看到學生焦急的眼神，我告誡自己：她能勇敢地問問題就不錯了，不能批評她。于是，我耐心地告訴她正確的輸入方法。看到她生硬的指法和用鼠標選字的操作，我陷入了沉思：肯定不止一位學生對輸入法生疏，其他學生可能還沒有做到這道題，也可能跳過這道題沒有做。
　　我立即著重巡視學生對鍵盤的使用情況。這時，我發(fā)現(xiàn)有的學生不能熟練使用切換鍵，有的不會使用小數(shù)字鍵盤區(qū)，相當一部分學生在用“一指禪”打字。我豁然醒悟，明白了為什么在學習編程基礎時，盡管我多次提醒學生“注意程序中只能用半角的英文符號”，卻總是有學生在引號、分號、冒號等標點符號的使用上出錯，甚至有學生用兩個單引號來代替雙引號。說到底，他們是因為對鍵盤不熟悉，不能熟練地使用輸入法。
　　如果僅僅是由于練習時間不充足而導致學生打字慢，還情有可原，況且高中學段對學生文字錄入速度的要求并不是很高。問題是，多數(shù)學生對鍵盤的使用知之甚少，連退格鍵與回車鍵的功能都區(qū)分不開。我只好抽出時間給學生補課，對鍵盤的使用進行了專項訓練，并詳細介紹了功能鍵、常用快捷鍵的使用以及指法要領(lǐng)等。
　　
　　“濫竽充數(shù)”現(xiàn)象的成因
　　
　　我們知道，利用拼音輸入法進行信息輸入是中學生必備的技能。拼音規(guī)則、選字技巧、構(gòu)詞方法、符號的區(qū)別等都是最基本的知識和技能要求。造成教學中“濫竽充數(shù)”的現(xiàn)象，既有教師教學過程粗糙、教法單一的原因，也有學生學習品質(zhì)差、自主學習能力弱的原因。
　　1.教師的教學原因
　　信息技術(shù)課程倡導活動教學。這個活動是外顯活動與內(nèi)隱活動的統(tǒng)一，是操作活動與思維活動的統(tǒng)一。學生應通過動口、動手、動腦親自體驗活動過程。如果僅有活動而沒有體驗，課堂表面熱鬧，學生并沒有深入思考，思維深處依然是死水一潭，活動的價值也就喪失殆盡。再如，自主學習時，任由學生天馬行空、隨心所欲，課堂上得到了學生膚淺的、表面的甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師的價值引導、智慧啟迪、思維點撥等神圣職責，也會造成學生不懂裝懂。
　　2.學生的心理原因
　　學生喜歡“濫竽充數(shù)”，最根本的原因是學生對課程的認識不充分，學習態(tài)度不明確，有意無意地把信息技術(shù)當做副科，學習上的惰性大，遇到問題不去思考怎樣解決，心存僥幸，缺乏解決問題、突破難點的勇氣和決心。問題越積越多，到一定程度，學習的信心也就失去了。還有一個直接的原因是，學生的虛榮心在作怪。教學中發(fā)現(xiàn)，越是高年級、年齡大的學生，問問題的次數(shù)越少。如果說是因為學生習慣于獨立思考，能自主解決問題，自然是好事兒，但有些問題明明需要別人點撥