多媒體環(huán)境下的課堂教學(xué)，信息技術(shù)較好地發(fā)揮了演示功能，但從本質(zhì)上講，課堂大多仍然處于以教師為中心的講授型模式，沒有更加有效的發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。如何有些地運(yùn)用信息技術(shù)工具、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，如何有效地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深層次地整合起來，在改變課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，提高課堂教學(xué)效率和效果，這一直是“跨越式”課題在農(nóng)村中學(xué)所進(jìn)行的研究和探索。
　　
　　一、繪制結(jié)構(gòu)圖 整體感知文章
　　
　　剛一踏進(jìn)中學(xué)校門的學(xué)生看到幾頁甚至十幾頁一課的文章，開始有些茫然而不知所措，再看看課后的問題左一個(gè)“為什么”、右一個(gè)“怎么樣”，學(xué)生們更是不知如何是好，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于回答課后問題開始有了一些思路，但是回答起來又常常是斷章取義，究其原因是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于課文沒有一個(gè)整體感知的過程。
　　在一次跨越式培訓(xùn)中，課題組老師介紹了一款思維導(dǎo)圖軟件MindManager，它能把一篇篇枯燥的課文變成一張張脈絡(luò)清晰的結(jié)構(gòu)圖，不僅能幫助學(xué)生概括出文章的主要內(nèi)容，還能分析出段落結(jié)構(gòu)和文章主旨。于是我在去年9月份開學(xué)，給每位學(xué)生的電腦上安裝了這個(gè)軟件，并交給了學(xué)生兩個(gè)鍵，一個(gè)Enter鍵可以畫出文章的主要結(jié)構(gòu)部分，一個(gè)Insert鍵可以在每部分內(nèi)劃出層次，學(xué)生掌握了這兩個(gè)鍵就可以把文章的內(nèi)容繪制成一張結(jié)構(gòu)圖。
　　電腦對(duì)學(xué)生的吸引力是可想而知的，他們很快掌握了繪制結(jié)構(gòu)圖的方法，然后認(rèn)真的閱讀課文，概括出每自然段的內(nèi)容，把幾個(gè)自然段連起來劃分為一個(gè)層次，把幾個(gè)層次連起來歸納成一部分，進(jìn)而概括出文章的主要內(nèi)容，提煉出文章的主旨。方法似乎并不高明，但由于信息技術(shù)的介入，學(xué)生對(duì)文本有了濃厚的興趣。魯迅的《藤野先生》，在人教版八年級(jí)下冊(cè)第一課占據(jù)課本十二頁，這在普通教室的傳統(tǒng)課堂中要把課文讀明白，理清文章結(jié)構(gòu)、概括文章的主要內(nèi)容、歸納文章的中心需要三課時(shí)，而在網(wǎng)絡(luò)教室中只需要一課時(shí)，并且在這一課時(shí)中還能讀到另外幾篇相關(guān)的文章，怎么會(huì)有如此大的差別呢？首先就是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)特別有效果，傳統(tǒng)課堂中教師一定也要留預(yù)習(xí)作業(yè)，但是學(xué)生完成的情況大多數(shù)是應(yīng)付差事，真正走進(jìn)課本的同學(xué)少之又少。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成得就比較認(rèn)真。他們?yōu)榱四軌虍嫵鲎屪约簼M意的圖形必須認(rèn)真讀書，梳理文章結(jié)構(gòu)。在課堂上我只需要對(duì)同學(xué)們所畫出的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充，最后把一張最能體現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)的圖形呈現(xiàn)在投影上。學(xué)生們看到這樣一張結(jié)構(gòu)圖對(duì)文章結(jié)構(gòu)一目了然，文章主要內(nèi)容及中心意思輕而易舉就能概括出來。一般來說，這個(gè)過程需要25到30分鐘，剩下的時(shí)間我們就可以進(jìn)行拓展閱讀了。每次的點(diǎn)評(píng)都對(duì)學(xué)生的畫圖能力有一定的提高。
　　千言萬語不如一張圖，只要畫出了結(jié)構(gòu)圖再看文章內(nèi)容真正有一種清晰明了的感覺。這種繪制結(jié)構(gòu)圖的方式不僅適用于文章的整體感知，對(duì)于文章的寫作也有很大的幫助。
　　
　　二、借助結(jié)構(gòu)圖 理順寫作思路
　　
　　一般來說，進(jìn)行寫作之前讓學(xué)生列出寫作提綱。很多時(shí)候這個(gè)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，大部分學(xué)生拿起筆就寫，想到哪里寫到哪里，想些什么就寫什么，結(jié)果造成作文結(jié)構(gòu)不合理、中心不明確、內(nèi)容不具體等毛病，修改起來更是麻煩，下次的作文也許還犯同樣的毛病。如果結(jié)合課文內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行寫作教學(xué)那就容易多了。例如在學(xué)習(xí)完《藤野先生》這一課后，模仿魯迅寫與先生相識(shí)、相處的相關(guān)段落進(jìn)行通過幾件事表現(xiàn)一個(gè)人的性格品質(zhì)的寫作教學(xué)?？梢韵犬嫵鲈牡膶懽魉悸?，再根據(jù)原文的思路畫出自己作文的結(jié)構(gòu)。再進(jìn)行寫作就不會(huì)出現(xiàn)上述的問題。
　　教師說到不如讓學(xué)生練到，結(jié)構(gòu)圖工具軟件在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，真正實(shí)現(xiàn)了“教師主導(dǎo)—學(xué)生主體”的整合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
　　
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