[摘 要] 學(xué)位制度的好壞關(guān)系到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，美國的學(xué)位制度經(jīng)過多年發(fā)展已經(jīng)逐步完善和成熟，文章主要是對美國學(xué)位制度的解析及其特點的研究。我國的學(xué)位制度目前還存在著很多不足和不盡如人意之處，美國學(xué)位制度的特點和經(jīng)驗對我國學(xué)位制度的改進有很好的啟示作用。
　　[關(guān)鍵詞] 美國 學(xué)位制度 質(zhì)量控制
　　
　　一、美國學(xué)位制度的解析
　　學(xué)位制度是關(guān)于各級學(xué)位構(gòu)成、學(xué)位代表的學(xué)歷以及學(xué)位授予資格的系統(tǒng)規(guī)定。有學(xué)者強調(diào)學(xué)位制度是國家或高等學(xué)校為授予學(xué)位和保證學(xué)位質(zhì)量以及對學(xué)位工作的有效管理制定的法令、規(guī)程或辦法的總稱。美國的學(xué)位制度的產(chǎn)生和發(fā)展受德國的影響較大，但它并沒有照搬德國的做法，而是將德國的經(jīng)驗植于美國學(xué)位體系中，并在自身的實踐和發(fā)展過程中注重制度的創(chuàng)新，從而使其具有美國特色。
　　美國學(xué)位制度是在19世紀借鑒德國教育模式發(fā)展建立起來的。1636年創(chuàng)建的哈佛學(xué)院（即現(xiàn)在的哈佛大學(xué)），對完成學(xué)院4年傳統(tǒng)經(jīng)典課程的學(xué)生授予學(xué)士學(xué)位。1826年哈佛學(xué)院首次開設(shè)研究生課程。1859年密執(zhí)安大學(xué)首次授予完成文科碩士學(xué)位計劃的兩位畢業(yè)生以碩士學(xué)位，這是美國大學(xué)最早正式設(shè)立現(xiàn)代研究生教育和碩士學(xué)位制度的標(biāo)志。1861年耶魯學(xué)院授予了美國歷史上首批3個博士學(xué)位，標(biāo)志著博士生教育和學(xué)位制度在美國的產(chǎn)生。1876年霍普金斯·約翰斯大學(xué)建立了世界上第一所研究生院。1900年，由哈佛大學(xué)等14 所主要培養(yǎng)博士生的著名大學(xué)組成的美國大學(xué)聯(lián)合會應(yīng)運而生。該聯(lián)合會的建立，對美國研究生學(xué)位制度的標(biāo)準化、正規(guī)化起到了關(guān)鍵作用。1933年普林斯頓大學(xué)設(shè)立高級研究院，為博士后研究人員提供機會，這表明美國高等教育正式承認博士后研究。1961年成立的美國研究生院協(xié)會，標(biāo)志著美國研究生教育和學(xué)位制度經(jīng)過100多年的發(fā)展而走向成熟。
　　美國的學(xué)位層次雖然名目繁多，但基本上分為四級。副學(xué)士學(xué)位，社區(qū)學(xué)院（2年）畢業(yè)授予；學(xué)士學(xué)位，大學(xué)本科（4 年）畢業(yè)授予；美國研究生學(xué)位教育的主要類型有兩種，一種是學(xué)術(shù)教育，相應(yīng)的學(xué)院叫“Academic School （Graduate School）”，即傳統(tǒng)上所說的研究生院，畢業(yè)生拿到的學(xué)位都是學(xué)術(shù)性的學(xué)位，拿到這些學(xué)位的碩士、博士們通常都留在大學(xué)或研究機構(gòu)搞教學(xué)研究；另一種是職業(yè)教育，相應(yīng)的學(xué)院叫做“Professional School”，培養(yǎng)各種應(yīng)用型的職業(yè)人才，所授學(xué)位不同于學(xué)術(shù)性的碩士、博士學(xué)位，而是本行業(yè)認可的職業(yè)學(xué)位，也就是說，在這些學(xué)院中，學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是為了以后在該行業(yè)工作。有報道稱，近期在美國所有的碩士學(xué)位中，專業(yè)學(xué)位的授予率高達84%。這顯示出在美國專業(yè)碩士學(xué)位教育的發(fā)展超過了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士學(xué)位教育。
　　
　　二、美國學(xué)位制度的特點
　　1. 注重社會實際需求
　　美國高等教育的學(xué)位設(shè)置及其培養(yǎng)目標(biāo)緊密地結(jié)合生產(chǎn)和科技發(fā)展的需要。美國的高等教育所以能使國家的科技發(fā)展在較短的時間內(nèi)處于世界領(lǐng)先地位，這是很重要的一條經(jīng)驗。美國的學(xué)位制度指向整個高等教育系統(tǒng)，著眼于規(guī)范和促進高等教育各子系統(tǒng)之間的有機聯(lián)系，著眼于保證高等教育的可持續(xù)發(fā)展。美國聯(lián)邦政府采取提供資助和發(fā)展優(yōu)秀大學(xué)的辦法，使一些優(yōu)秀大學(xué)獲得資助，重點設(shè)置和發(fā)展那些對生產(chǎn)和科技發(fā)展起重大作用的專業(yè)。目前我國政府也十分重視這一問題，并采取了“211”工程建設(shè)的策略。為了使高等教育更好地適應(yīng)社會主義經(jīng)濟建設(shè)，近來，國務(wù)院學(xué)位委員會頒布了新的專業(yè)目錄，重新調(diào)整后的專業(yè)，有利于較寬口徑培養(yǎng)人才，適應(yīng)社會的需要，有利于加強學(xué)科建設(shè)，保持和發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢和特色，保障和提高高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
　　2. 學(xué)位的多樣化和靈活性
　　科技的發(fā)展促使學(xué)科間不斷分化，對高層次人才的需求日益多樣化，美國高等教育開始擺脫原先的“博雅”教育模式，走上專業(yè)化發(fā)展的道路，增設(shè)專業(yè)學(xué)位，于是出現(xiàn)了學(xué)術(shù)型學(xué)位和專業(yè)型學(xué)位的分流，隨后學(xué)位的層次、類型也逐漸多樣化和靈活化。美國的學(xué)位結(jié)構(gòu)總體分為四個層次：副學(xué)士、學(xué)士、碩士、博士；然而不同層次又有進一步細分：碩士的學(xué)位被繼續(xù)分化為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型兩類，博士學(xué)位又大體可分為研究型博士、專業(yè)型博士和跨學(xué)科型博士三種類型。即使同一學(xué)科和專業(yè)，也有不同的學(xué)位類型，例如教育專業(yè)學(xué)位碩士頭銜就有很多，最常見的是教育學(xué)碩士、教育理科碩士、教育文科碩士、教學(xué)文科碩士等。為了滿足社會不同層次和規(guī)格人才的需求，在碩士和博士學(xué)位之間又出現(xiàn)了包括學(xué)術(shù)性的文科專家、理科專家和專業(yè)性的教育學(xué)專家、工程師學(xué)位等中間的學(xué)位。
　　經(jīng)過縱向和橫向上的劃分，美國的學(xué)位體系已日趨完善。美國的學(xué)位設(shè)置意圖明顯，即通過多樣化的學(xué)位使研究生的素質(zhì)和能力更具針對性，學(xué)校也能夠根據(jù)社會的要求在研究型人才和專業(yè)型人才培養(yǎng)上有更好的權(quán)衡和把握，從而使培養(yǎng)過程更具靈活性。學(xué)位體系的多樣性和靈活性造就更富彈性的學(xué)制，多樣化的人才培養(yǎng)方式有利于保證學(xué)生能夠獲得與學(xué)位相符合的學(xué)術(shù)水平或?qū)I(yè)能力。
　　3. 重視對學(xué)位和研究生教育質(zhì)量的控制
　　出于對學(xué)位制度的尊重，各國對研究生的錄取仍然有一定要求，同樣會舉辦研究生的入學(xué)考試，對學(xué)生進行一定遴選，在招生的過程中，這些國家更加關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)而非單純地以入學(xué)考試成績作為標(biāo)準，本科期間的學(xué)業(yè)、參與社區(qū)活動的經(jīng)歷以及原先導(dǎo)師的評價都可能成為衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準，經(jīng)過篩選的學(xué)生也往往具備更為全面的能力。由于學(xué)位制度的根本目的在于衡量個人的學(xué)術(shù)水平和選拔優(yōu)秀的人才，因此相較于研究生的錄取工作，各國大學(xué)更加關(guān)注學(xué)生攻讀學(xué)位的過程和最終的學(xué)位獲得。
　　復(fù)雜多樣的學(xué)位結(jié)構(gòu)體系帶來差異化的人才培養(yǎng)模式和目標(biāo)，更有效地保證不同類型學(xué)生能夠出類拔萃。教學(xué)和科研相結(jié)合，重視課程學(xué)習(xí)以及企業(yè)和學(xué)校的合作教育等都成為國外大學(xué)最為常見的人才培養(yǎng)模式。美國麻省理工學(xué)院的研究生教學(xué)計劃要求是：在研究生教學(xué)計劃中要列出參加科研工作的領(lǐng)域，研究生經(jīng)導(dǎo)師批準提出研究題目和立項；在研究生整個學(xué)