[摘 要] 澳大利亞昆士蘭州的高中考試評價系統(tǒng)包括以校為本的評價系統(tǒng)和核心能力測試系統(tǒng)。文章介紹了兩套評價系統(tǒng)的主要內(nèi)容并提出了其中值得我國教育評價借鑒和思考的地方。
　　[關(guān)鍵詞] 澳大利亞 昆士蘭州 高中 以校為本 核心能力測試
　　
　　以核心能力為取向的教育是澳大利亞推行的全國性教育方針的一部分。所謂核心能力是指學(xué)以致用的學(xué)習(xí)、工作及生活的基本能力，它包括收集、整理、分析資料的能力；規(guī)劃與組織工作的能力；與人溝通的能力；使用數(shù)學(xué)觀念與技巧的能力；使用科技的能力；解決問題的能力等。以核心能力為取向的教育，在實施上是將這些核心能力融入課程，經(jīng)過一段時間后再檢驗學(xué)生是否真正達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。
　　澳大利亞通過完善的評價系統(tǒng)來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力。評價系統(tǒng)的主要目的包括改進(jìn)教學(xué)；幫助學(xué)生在能力范圍內(nèi)達(dá)到最高標(biāo)準(zhǔn)；給家長提供學(xué)生學(xué)業(yè)成績報告。澳大利亞昆士蘭州高中考試評價系統(tǒng)有兩套：學(xué)校內(nèi)部的、單課程的以校為本的評價系統(tǒng)和核心能力測試系統(tǒng)。
　　
　　一、以校為本的評價系統(tǒng)
　　昆士蘭州高中采用以校為本（School-based Assessment）的評價系統(tǒng)，這是一個以學(xué)生平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主的評價系統(tǒng)。它強調(diào)由任課教師對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的平時表現(xiàn)來給出學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績。這種內(nèi)部評價有利于確認(rèn)學(xué)生的成績是否符合教學(xué)大綱所規(guī)定的掌握知識技能的要求，充分體現(xiàn)了以核心能力為取向的教育方針。評價有多種形式，如習(xí)題、測驗、作品、口試、聽力、課題，還有大型考試、小型測試、指定作業(yè)等。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績可以清楚地反映出學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)中相對于學(xué)校學(xué)習(xí)該課程的其他學(xué)生的位置。這樣的評定方法突出了學(xué)生平時的全面表現(xiàn)，但任課教師的主觀判斷會起一定作用。為了避免不公正，評價系統(tǒng)中還建立了嚴(yán)格的監(jiān)督審查機(jī)制，采取一些措施加以監(jiān)督調(diào)節(jié)。
　　以校為本的評價系統(tǒng)是一個內(nèi)部評價系統(tǒng)，它包括目標(biāo)參照性評價與畢業(yè)評價，接受由昆士蘭州高中學(xué)科管理委員會管理的一整套制度嚴(yán)格的督導(dǎo)調(diào)整機(jī)制的調(diào)控。在督導(dǎo)調(diào)整機(jī)制中，除了有教師對學(xué)生的評價框架外，還有一套對學(xué)校評價決策進(jìn)行認(rèn)證的系統(tǒng)。督導(dǎo)調(diào)整的目的在于保證可比性，使修同一門課，接受同一教學(xué)大綱所訂教學(xué)計劃的評價，達(dá)到同一標(biāo)準(zhǔn)的不同學(xué)校的學(xué)生能在畢業(yè)證書中被授予同一成就水平。
　　1. 目標(biāo)參照性評價
　　目標(biāo)參照性評價主要看學(xué)生是否達(dá)到了各門課程的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)由昆士蘭州研究局（Queensland Studies Authority）制定，學(xué)校在開設(shè)學(xué)科科目之前必須向研究局上交與教學(xué)科目相關(guān)的教學(xué)大綱，由研究局核查學(xué)校制定的教學(xué)大綱是否符合研究局制定的標(biāo)準(zhǔn)，再由教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)做出一系列評價。學(xué)校根據(jù)學(xué)生的知識和對課程原理及概念的理解程度，以及學(xué)生在各種環(huán)境中的思維分析及操作能力做出最終評價。教師按照學(xué)生是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。
　　2. 畢業(yè)評價
　　畢業(yè)評價主要看學(xué)生是否達(dá)到了畢業(yè)要求。在學(xué)校里，個人能力測驗記錄圖是對學(xué)生成績進(jìn)行追蹤的一種方法。個人能力測驗記錄圖是資料式的，它對學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)簡明地進(jìn)行釋義和圖解，是一份學(xué)生兩年來（11年級與12年級）各階段學(xué)習(xí)成績的精確記錄。畢業(yè)評價對學(xué)生每一門課的畢業(yè)成就水平進(jìn)行評價，通過對學(xué)生的評價結(jié)果來看學(xué)生學(xué)業(yè)成績是否達(dá)到州研究局規(guī)定的畢業(yè)要求。
　　昆士蘭高中運用的第一套評價系統(tǒng)是以校為本的評價系統(tǒng)。教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)課程的要求對學(xué)生進(jìn)行評價，這套評價系統(tǒng)保證了對課程和學(xué)生的評價能夠達(dá)到嚴(yán)格的學(xué)科要求。
　　
　　二、昆士蘭州核心能力測試系統(tǒng)
　　昆士蘭州核心能力測試（Queensland Core Skills Test）是一項全州性的學(xué)生成就測試，由昆士蘭州的教育研究機(jī)構(gòu)昆士蘭研究局開發(fā)并組織實施，主要對象是12年學(xué)齡的學(xué)生。測試不以某一課程內(nèi)容為主，是跨課程的。測試根據(jù)高中各門課程總結(jié)歸納出49個公共核心能力，所有試題都圍繞這49個公共核心能力進(jìn)行命制。它不同于一般的學(xué)科考試，關(guān)注的是高級課程中的共同特征以及學(xué)習(xí)成績的共同方面，以便于綜合考查學(xué)生思維技能的狀況。
　　1. 測試的目的
　　測試有兩個目的：（1）產(chǎn)生每個應(yīng)試者的總體成績（Overall Position）和模塊成績（Field Position），應(yīng)試者的總體成績分成A、B、C、D、E五個等級，作為大學(xué)錄取的主要依據(jù)，并以報告的形式呈現(xiàn)學(xué)生在高中的表現(xiàn)；（2）提供不同群體的成績調(diào)整參數(shù)(平均分及標(biāo)準(zhǔn)差)。通過昆士蘭州核心能力測試，使校內(nèi)各課程組之間或全州各學(xué)校之間的學(xué)生成就水平可以進(jìn)行比較。
　　2. 測試的內(nèi)容
　　昆士蘭州核心能力測試主要測試學(xué)生跨課程的核心能力，反映在高中課程的能力基本要素上，有49個公共課程基本能力（Common Curriculum Elements），測試內(nèi)容絕大部分在學(xué)生的經(jīng)驗范圍之內(nèi)。昆士蘭州從以下幾方面考查學(xué)生高階思維技能的等級水平：（1）寫作表達(dá)，涉及復(fù)雜的分析和綜合技能；（2）簡單表達(dá)，涉及閱讀理解和用英語表達(dá)的技能；（3）基本數(shù)學(xué)知識，涉及簡單計算技能和解釋統(tǒng)計圖表的技能；（4）解決復(fù)雜問題，涉及數(shù)學(xué)符號和抽象思維的技能。
　　3. 參與者和測試的時間
　　在學(xué)校學(xué)習(xí)了12年的學(xué)生都可以選擇參加測驗；沒有專門在學(xué)校學(xué)習(xí)，但是完成了12年的學(xué)習(xí)或至少18歲的人也可以申請參加測驗。測驗每年舉行一次，時間是12年級的第3個學(xué)期最后第3周的星期二和星期三2天，共7個小時。測驗地點一般在學(xué)校。
　　4. 考試的形式
　　昆士蘭州核心能力測試由4份試卷組成：1份寫作試卷，2份多項選擇試卷及1份簡答卷。用3種題型測評：多項選擇、簡答和擴(kuò)寫。學(xué)生高中畢業(yè)可以獲得學(xué)校頒發(fā)的教育手冊，手冊由大學(xué)入學(xué)報告單登錄，以校內(nèi)評價為基礎(chǔ)，經(jīng)校外考試評價（即昆士蘭州核心能力測試）打分、合成處理的總體成績等級和模塊成績級別構(gòu)成。大學(xué)挑選學(xué)生主要依據(jù)大學(xué)入學(xué)報告單登錄的三項測量評價結(jié)果：整體成績位置、模塊成績位置和基本技能（昆士蘭州核心能力測試）成績考試。
　　總體成績表示出學(xué)生的成績在整體排列中所處等級。要獲得總體成績，學(xué)生必須參加核心能力測試，而且委頒課程（校本課程）學(xué)習(xí)必須達(dá)到20個學(xué)期，包括至少3門課程的學(xué)習(xí)時間不少于4個學(xué)期。在總體成績的計算中，每門課程的權(quán)重相等。有總體成績資格的學(xué)生成績按25個等級報告，1級為最高級別，25級為最低級別。學(xué)生等級大至比例分布為：1級約占2％，2~6級約占15％，7~21級約占70％，22~24級約占11％，25級約占2％。每年有總體成績資格的學(xué)生數(shù)量為總體成績級別分配基數(shù)，為得到最佳總體成績，學(xué)校鼓勵學(xué)生選學(xué)他們所喜愛并能獲得好成績的委頒課程。沒有資格獲得總體成績的學(xué)生，也就是委頒課程的成績沒在25個等級之內(nèi)的學(xué)生也可選擇參加考試，這兩類學(xué)生的核心能力測試的個人成績都登錄進(jìn)高中畢業(yè)證書。
　　模塊成績數(shù)據(jù)表示學(xué)生委頒課程整體成績在最多五個模塊內(nèi)的排序位置（模塊強調(diào)專門知識和能力）?？傮w成績獲得者才能計算模塊成績。五個模塊分別是：模塊A擴(kuò)寫表達(dá)，含綜合分析理解；模塊B交流短文，含閱讀理解及語言表達(dá)（可用英語也可用他國語言）；模塊C基礎(chǔ)數(shù)學(xué)，含簡單計算及圖表轉(zhuǎn)換；模塊D綜合解題，含數(shù)學(xué)符號及抽象概念；模塊E實踐操作，含體育或藝術(shù)創(chuàng)作或表達(dá)能力。
　　
　　5. 大學(xué)的選拔
　　每個學(xué)生都有自己的學(xué)生教育手冊，這是一份典型的登記冊，分成高中畢業(yè)證書和大學(xué)入學(xué)報告單兩個部分，單獨公布。由于特定的條件限制（在學(xué)校犯過重大錯誤，受到過處分的學(xué)生），某些有資格獲得高中畢業(yè)證書的學(xué)生有可能得不到大學(xué)入學(xué)報告單。大學(xué)入學(xué)報告單的總體成績等級是大學(xué)挑選學(xué)生的主要依據(jù)，對那些沒有獲得總體成績的學(xué)生，則需根據(jù)他們在高中畢業(yè)證書上的課程成績（其有關(guān)成績必須達(dá)到學(xué)校規(guī)定的水平），由學(xué)校根據(jù)昆土蘭大學(xué)錄取中心（Queensland Tertiary Admissions Centre）及私立大學(xué)公布的一覽表上的指定項目按級別挑選。
　　大學(xué)入學(xué)名額有限，學(xué)生必須滿足學(xué)科基礎(chǔ)條件，才有資格進(jìn)入他們志愿中的大學(xué)。大多數(shù)學(xué)校要求一項或多項委頒學(xué)科能力考試獲得一般水平為最低的基礎(chǔ)條件（委頒學(xué)科能力考試是由各個學(xué)校規(guī)定的課程考試，學(xué)生在此之后再參加核心能力測試獲得整體成績）。委頒學(xué)科能力考試的成績分為5個等級：很優(yōu)秀、優(yōu)秀、一般、及格、不及格。在滿足了學(xué)科基礎(chǔ)條件后，學(xué)校以總體成績?yōu)橐罁?jù)挑選學(xué)生。那些總體成績成績最好的申請者有望首先入選。在某種情況下，為區(qū)別總體成績相同的學(xué)生就需使用模塊成績。
　　那些沒有獲得總體成績的學(xué)生，仍有可能在大學(xué)課堂里贏取一個席位，關(guān)鍵取決于他們高中畢業(yè)證書上的課程成績。沒有獲得總體成績的學(xué)生也可根據(jù)昆士蘭大學(xué)錄取中心及私立大學(xué)公布的一覽表上的指定項目，由學(xué)校按級別挑選。
　　
　　三、昆士蘭州高中考試評價系統(tǒng)對我國的啟示
　　1. 建立具有公正性和可比性的評價系統(tǒng)
　　昆士蘭州實施的以校為本的評價方法在具體實施過程中難度較大，因為它對任課教師的要求很高，需要有一支公正、負(fù)責(zé)的督審隊伍和嚴(yán)格的監(jiān)督審查機(jī)制。從理論上看，這種評價方法肯定更能全面反映學(xué)生的情況，更有利于發(fā)揮學(xué)校教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，但是其公正性與可比性的實現(xiàn)遠(yuǎn)比校外簡單的一次性統(tǒng)一考試復(fù)雜。
　　我國當(dāng)前高考升學(xué)競爭非常激烈，很難說具備實行這種以校為本評價體系的條件。然而從全面推進(jìn)素質(zhì)教育角度來看，必須建立一套科學(xué)的素質(zhì)教育評價體系，而且當(dāng)前我國教育部對實驗區(qū)的中小學(xué)評價與考試制度改革的探索中，也包含了研究適合我國國情的以校為本評價體系的相關(guān)方面。以校為本的評價系統(tǒng)在我國是有發(fā)展空間的，我們需要重視對教育過程的評價，并對其開展可行方法的研究。
　　2. 注重對學(xué)生運用知識的技能考核
　　昆士蘭州核心能力測試要求學(xué)生對知識的掌握達(dá)到基本水平即可，重點測試學(xué)生運用知識的基本技能，而非知識本身。這些基本技能的高低直接影響到學(xué)生進(jìn)一步接受高等教育，或在職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展，其考核是與以“核心能力”為取向的教育相契合的。
　　我國現(xiàn)行的考試對基礎(chǔ)知識測試的難度偏大，忽視了對學(xué)生知識運用能力的考查。另外，我國高考對學(xué)生核心技能的考查占的比重較少，學(xué)生的能力難以通過測試得以體現(xiàn)。所以，在對知識進(jìn)行直接考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)該更加重視學(xué)生運用知識技能的考核，促進(jìn)學(xué)生提高技能的運用能力。
　　3. 改進(jìn)中、高考成績評定制度
　　昆士蘭州的總體成績與模塊成績的等級分?jǐn)?shù)在計算過程中，除了州統(tǒng)考的核心能力測驗外，平時的課程分?jǐn)?shù)也占了很大的比例。相比國內(nèi)僅以中考或高考成績決定考生錄取更科學(xué)。國內(nèi)中考、高考對成績的處理在以下兩個方面略為遜色：一是我國對平時課程成績的重視不夠。二是我國在中考和高考中對課程間偏差缺乏科學(xué)化處理，沒有解決課程間的偏差問題。在中考和高考中，科目間的分?jǐn)?shù)并不等值，即課程間存在客觀的偏差問題，直接將卷面成績相加，必然造成考試的不公平。
　　筆者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)分制度可以很好地解決國內(nèi)課程間的偏差問題。若在將卷面成績轉(zhuǎn)化為等級分?jǐn)?shù)之前，以考試平均分為參照，將卷面分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分，再利用標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行后續(xù)比較、轉(zhuǎn)化，可以消除不同課程組之間不同的競爭力而造成的偏差。澳大利亞昆士蘭州的高中成績評定制度對于改進(jìn)國內(nèi)中考與高考的成績評定有一定借鑒意義的。
　　參考資料
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