動(dòng)作示范是體育教學(xué)中最常用的一種直觀教學(xué)法，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在著示范效果偏低的現(xiàn)象。 有的示范位置、方向不合理，失去示范的作用；有的示范形式單一，不能使學(xué)生建立一個(gè)完整的動(dòng)作表象、而往往這些都做到了，“示范切入點(diǎn)”把握不當(dāng)也會(huì)使示范形成低效甚至無(wú)效，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。那么在課堂中何處才是最佳的示范切入點(diǎn)呢?
　　
　　一、動(dòng)作欣賞點(diǎn)
　　
　　在課堂中讓學(xué)生欣賞教師的示范動(dòng)作，讓學(xué)生感受體育運(yùn)動(dòng)的形體美和健康美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生一種躍躍欲試的心理氣氛，從而提高學(xué)習(xí)動(dòng)作技能的積極性，以保證教學(xué)任務(wù)的完成。
　　如一位教師在執(zhí)教《肩肘倒立》時(shí)，在準(zhǔn)備活動(dòng)完成后，教師在墊子上做起了“手倒立——前滾翻直腿坐——肩肘倒立——后滾翻——跪跳起”的連接動(dòng)作，這一漂亮的動(dòng)作立即吸引學(xué)生圍攏過(guò)來(lái)，在喝彩聲中，教師又一次漂亮地示范了肩肘倒立的動(dòng)作并告訴學(xué)生：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！痹S多同學(xué)開(kāi)始摩拳擦掌，躍躍欲試。接下來(lái)，學(xué)生在濃厚興趣狀態(tài)，很快就掌握了動(dòng)作要領(lǐng)。
　　
　　二、動(dòng)作關(guān)鍵點(diǎn)
　　
　　這里的關(guān)鍵點(diǎn)既包括動(dòng)作技術(shù)的難點(diǎn)，也包括容易被學(xué)生忽略而與動(dòng)作有密切關(guān)系的技術(shù)細(xì)節(jié)，就難點(diǎn)、細(xì)節(jié)進(jìn)行重點(diǎn)示范可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)教師形體動(dòng)作的觀察，在頭腦中形成清晰的記憶表象，建立起正確的動(dòng)作概念。
　　如在進(jìn)行“投擲壘球”課時(shí)，通過(guò)游戲“甩紙炮”開(kāi)課，自然而然地引出投擲教學(xué)中的“鞭打”動(dòng)作。隨后教師進(jìn)行了規(guī)范、連貫、有力的示范，并要求學(xué)生注意觀察教師示范時(shí)鞭打的動(dòng)作，并就鞭打動(dòng)作這一技術(shù)細(xì)節(jié)進(jìn)行反復(fù)示范。這樣就抓住了示范的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生和前面玩的游戲相聯(lián)系。學(xué)生很快就明白了，馬上進(jìn)行模仿練習(xí)，成績(jī)上升很快。
　　
　　三、意見(jiàn)分歧點(diǎn)
　　
　　當(dāng)學(xué)生練習(xí)意見(jiàn)不統(tǒng)一，教師要“該出手時(shí)就出手”，利用學(xué)生之間的意見(jiàn)分歧，適時(shí)示范正確的和錯(cuò)誤的動(dòng)作，促成學(xué)生對(duì)動(dòng)作的深層理解，用正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀去影響學(xué)生。
　　如一位教師在進(jìn)行“前滾翻雙腿交叉轉(zhuǎn)體180度”動(dòng)作時(shí)向?qū)W生質(zhì)疑：“前滾翻雙腿交叉轉(zhuǎn)體時(shí)改向哪邊轉(zhuǎn)？”有的學(xué)生說(shuō)向右轉(zhuǎn)，有的說(shuō)向左轉(zhuǎn)，還有的學(xué)生說(shuō)要跳轉(zhuǎn)。面對(duì)學(xué)生意見(jiàn)分歧點(diǎn)，這位教師從容地示范了三種轉(zhuǎn)法，然后繼續(xù)質(zhì)疑：“哪種方法比較好”，之后將學(xué)生分成幾個(gè)小組邊練習(xí)邊找答案。學(xué)生積極嘗試不同方法，踴躍練習(xí)，很好地體現(xiàn)了合作探究精神。
　　
　　四、探究卡殼點(diǎn)
　　
　　當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)時(shí)遇到一定的困難，就會(huì)卡殼。此時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是要進(jìn)行適時(shí)引導(dǎo)、講解示范，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
　　如低年級(jí)的前滾翻教學(xué)，一位教師通過(guò)籃球滾動(dòng)的試驗(yàn)，語(yǔ)言引導(dǎo)孩子們自由模仿皮球滾動(dòng)。但孩子們的練習(xí)卻出現(xiàn)了團(tuán)身不緊，滾動(dòng)不圓滑的現(xiàn)象。此時(shí)，教師進(jìn)行適時(shí)示范，揭示其中的方法：小腿貼緊大腿，大腿貼緊胸部，額頭貼緊膝蓋。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了滾翻的要領(lǐng)，更重要的是提高了學(xué)習(xí)的能力。
　　
　　五、練習(xí)膽怯點(diǎn)
　　
　　在教授學(xué)生動(dòng)作時(shí)，如果處理不好，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不好意思甚至害怕的心理障礙，影響教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分考慮動(dòng)作的性質(zhì)及安全要求等因素，教師要敢于示范，以解除學(xué)生不必要的思想負(fù)擔(dān)，樹(shù)立他們的自信心。
　　如在進(jìn)行跨越式跳高教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)跨越高度，讓學(xué)生選擇適合的高度依次進(jìn)行試跳。但在練習(xí)時(shí)間過(guò)半時(shí)，在110 cm高度的橡皮筋前的學(xué)生少得可憐。于是我選擇了示范，將高度升高到140 cm并干凈利落地完成了動(dòng)作，這時(shí)許多學(xué)生開(kāi)始躍躍欲試了。在第二次示范時(shí)，我有意沒(méi)有完成動(dòng)作，讓他們認(rèn)識(shí)到即使跳不過(guò)去，也不存在任何危險(xiǎn)。在我的鼓勵(lì)和學(xué)生的加油聲中，不斷有學(xué)生超越了這一高度。
　　
　　六、動(dòng)作錯(cuò)誤點(diǎn)
　　
　　當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)動(dòng)作錯(cuò)誤時(shí)，教師要善于捕捉教學(xué)資源。利用錯(cuò)誤點(diǎn)進(jìn)行示范，讓錯(cuò)誤變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考探究的誘因，讓錯(cuò)誤成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)。
　　如在“三步上籃”教學(xué)中，學(xué)生練習(xí)時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤的動(dòng)作（一小，二大，三上沖），此時(shí)教師有意示范了學(xué)生的錯(cuò)誤動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)該動(dòng)作進(jìn)行評(píng)判和評(píng)析，最后大家一致認(rèn)為正確的動(dòng)作應(yīng)該是“一大，二小，三向上跳”才對(duì)。然后教師進(jìn)行規(guī)范、連貫的動(dòng)作示范。由于“錯(cuò)誤”來(lái)自學(xué)生，而毛病又是學(xué)生找的，教學(xué)效果自然就好了。
　　
　　七、練習(xí)困難點(diǎn)
　　
　　所謂的困難點(diǎn)是指教授動(dòng)作時(shí)，部分學(xué)生對(duì)難度動(dòng)作沒(méi)有興趣，不愿嘗試練習(xí)，教師如果能在此時(shí)抓住這些困難點(diǎn)進(jìn)行示范，就能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們積極地去嘗試。
　　如在進(jìn)行原地交換腳跳繩課時(shí)，個(gè)別學(xué)生由于嘗試交換腳跳幾次也沒(méi)有成功，干脆就放棄嘗試新的方法，而是采用并腳跳的方法。我馬上示意大家停下來(lái)，自己拿起跳繩干凈利落地快速跳了起來(lái)，在不到十秒鐘內(nèi)我已完成了二十幾次，頓時(shí)響起一片熱烈的掌聲。緊接著我說(shuō)道：“跳繩花樣繁多，我們不能滿足于掌握個(gè)別跳法，原地交換腳跳我相信學(xué)了之后你們就會(huì)喜歡?！苯?jīng)過(guò)這一跳一說(shuō)，同學(xué)們又全部拿起跳繩開(kāi)始了原地交換腳跳的練習(xí)。