傳統(tǒng)的體育課教案以物化邏輯為起點(diǎn)，體育課堂教學(xué)注重“操作性”，用所謂的技術(shù)規(guī)范和“健康第一”來(lái)取代學(xué)生的身心感受，忽視學(xué)生的身心體驗(yàn)，機(jī)械地化解了體育課堂的生命活力，體育課堂漸漸遠(yuǎn)離了學(xué)生的視野，消失在學(xué)生的生活世界，極大影響了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與意識(shí)。因此體育教學(xué)改革首先需要從“物的邏輯”轉(zhuǎn)向“人的邏輯”，暖化“冷硬”的教案，以學(xué)生身心體驗(yàn)為主體，強(qiáng)調(diào)生成性設(shè)計(jì)思路。
　　
　　隨著社會(huì)生產(chǎn)力水平不斷提高，人類健康意識(shí)的增強(qiáng)，體育的內(nèi)涵也隨之發(fā)生了深刻的變化，增強(qiáng)體質(zhì)只是體育課程功能的一部分，新課程的改革，改的不僅僅是表面的教學(xué)方法與方式，更要使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)身心變化、表達(dá)身心情感、理解體育的生活意義。因此體育課要從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，明確學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)“操作性”到“生成性”的轉(zhuǎn)變。
　　
　　一、生成性設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)
　　
　　“生成性”教案設(shè)計(jì)應(yīng)首先著眼于學(xué)生主體所具有的興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)、技能水平等狀況，教師要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和實(shí)際需要，促進(jìn)學(xué)生“怎樣有效地學(xué)”，重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”、“學(xué)到何種程度”、“用什么方式學(xué)更有效”，改變空洞、抽象的、模糊的教學(xué)任務(wù)，使教案中的教學(xué)任務(wù)更具有針對(duì)性、操作性和評(píng)價(jià)性，動(dòng)態(tài)地把握教學(xué)目標(biāo)。
　　
　　二、生成性價(jià)值的隱性把握
　　
　　教師要充分掌握教學(xué)對(duì)象的學(xué)力水平，預(yù)先假設(shè)學(xué)生掌握技術(shù)動(dòng)作的困難之處和興奮之處，充分運(yùn)用體驗(yàn)性、過(guò)程性的表述方式來(lái)體現(xiàn)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，充分把握課程目標(biāo)的生成性，尤其涉及具有挑戰(zhàn)意義的教學(xué)環(huán)節(jié)，在興奮之處要積極引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與熱情，發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)，運(yùn)用賞識(shí)性詞語(yǔ)，如“加油”、“沒(méi)問(wèn)題”和諸如揮拳、擊掌等肢體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)學(xué)生的認(rèn)同，使師生在互動(dòng)融洽的氛圍中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升課程的生成性價(jià)值；同時(shí)也要在困難之處，反復(fù)揣摩，激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智慧和力量，通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和訓(xùn)練，或者適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生啃下“硬骨頭”，并在充分的“消化”運(yùn)動(dòng)過(guò)程中挫折和痛苦之后能夠體驗(yàn)到體育學(xué)習(xí)的快樂(lè)，并依此升華體育課的生成性價(jià)值。
　　
　　三、預(yù)設(shè)必要的“彈性區(qū)間”
　　
　　多爾認(rèn)為課程的展開過(guò)程中需要有“適量”的“不確定性、模糊性、無(wú)效性、反常性和失衡性”。體育課堂是由學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容和體育教學(xué)環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)生成的生態(tài)系統(tǒng)，教案設(shè)計(jì)再全面、再具體、再細(xì)致和再巧妙也不可能預(yù)測(cè)到課程的所有變化，因此彈性化的目的是為了更好地完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
　　體育課堂教學(xué)不同于其它課程教學(xué)，場(chǎng)地空間大、互動(dòng)交往和溝通頻繁，并存在著場(chǎng)地、器材及學(xué)生實(shí)際起點(diǎn)差異性大等不確定性問(wèn)題。因此，體育課教案實(shí)質(zhì)上是一種 “動(dòng)態(tài)、預(yù)設(shè)性” 指導(dǎo)方案。體育教學(xué)過(guò)程中，不同的班級(jí)、不同的學(xué)生狀況（性別、人數(shù)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣）是有差異的，因此教案既要考慮基礎(chǔ)性目標(biāo)，又要考慮發(fā)展性目標(biāo)，既考慮共性需要，又要考慮個(gè)性需要，也就是說(shuō)要考慮學(xué)生的發(fā)展與成長(zhǎng)的差異，這樣的教案將有利于在教師、學(xué)生與體育課堂之間形成一種特殊的“張力”。實(shí)踐證明：彈性化有助于學(xué)生的即興發(fā)揮和創(chuàng)造，有利于師生的良性、可持續(xù)的互動(dòng)，可以保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間和空間，從根本上解決“厭學(xué)”體育課現(xiàn)狀。
　　
　　四、“興奮點(diǎn)”的生成
　　
　　學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果并不在于“授之以魚”而是“授之以漁”，是養(yǎng)成體育運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的鍛煉方法。教師在課堂上更多是以“導(dǎo)”的角色出現(xiàn)，增加學(xué)生自身體驗(yàn)機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，教師不能單純的“標(biāo)準(zhǔn)化”或“教科書式”地處理，而是給學(xué)生留有一定的自由空間。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，“汗水與笑聲”是體育課程的現(xiàn)實(shí)追求。汗水是一定的運(yùn)動(dòng)量與運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度的反應(yīng)；笑聲則體現(xiàn)了學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中的快樂(lè)體驗(yàn)。學(xué)生個(gè)體存在是具體的、獨(dú)特的、自我的，體育課堂中學(xué)生的體驗(yàn)、頓悟、直覺(jué)和豐富的想象力等非計(jì)劃的形式，包含學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志、合作能力、行為習(xí)慣等多個(gè)方面的發(fā)展。事實(shí)證明：這些非智力性因素的培養(yǎng)使學(xué)生的無(wú)限發(fā)展成為可能。
　　為了不讓固定僵化的設(shè)計(jì)限制課堂生成的“閃光點(diǎn)”，生成性設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)“粗線條”的預(yù)設(shè)，反對(duì)一味地層層分解、細(xì)致規(guī)整，面面俱到的“精密”教案設(shè)計(jì)和按部就班的嚴(yán)格執(zhí)行，機(jī)器的，那種“花瓶式”設(shè)計(jì)只會(huì)遺失很多體育課堂中意想不到的精彩，課堂的生命活力也會(huì)隨著黯然失色。其次教案的彈性化設(shè)計(jì)不是為了彈性而彈性，而是為了學(xué)生更好地掌握運(yùn)動(dòng)技能，培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，機(jī)械地、靜態(tài)地設(shè)計(jì)，只會(huì)抹煞學(xué)生的“興奮點(diǎn)”，只能造成教案設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐的脫節(jié)。
　　總之，體育課堂是動(dòng)態(tài)的，其目標(biāo)達(dá)成、過(guò)程控制、組織教法和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷控制等都需要在一定的“興奮點(diǎn)”下完成才更能“增值”體育課程價(jià)值。因此教師要在課堂上給予學(xué)生充分思維的自由權(quán)，要杜絕“體育課形式主義教案的產(chǎn)生”，事實(shí)證明，完全忠實(shí)地拘泥于細(xì)致完整的教案之中的體育課堂，只具有“花瓶效應(yīng)”而無(wú)實(shí)際意義。但是我們并非說(shuō)不要有計(jì)劃性的課堂，只是說(shuō)，如果有計(jì)劃的課堂太多或者課堂中的計(jì)劃太多或太細(xì)的話，計(jì)劃就會(huì)劃定學(xué)生的發(fā)展的界限，計(jì)劃就會(huì)束縛學(xué)生的課堂體育行為。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
　　1.葉瀾.重建課堂教學(xué)價(jià)值觀[J].教