古斯塔夫·梅林是奧地利著名的作家，他曾經(jīng)寫過一則著名的寓言故事，題目是《癩蛤蟆的詛咒》。這則寓言故事主要講了一只蜈蚣在藍(lán)寶塔前的廣場上跳了一個優(yōu)雅的舞蹈。蜈蚣優(yōu)美的舞姿博得了動物們的陣陣喝彩。非常嫉妒蜈蚣的敵人——癩蛤蟆在一個角落里專心致志地看了蜈蚣的跳舞，便上前致意，并說，她有一點(diǎn)搞不清楚：“你怎么知道先動哪一條腿呢？哪一條腿又是第二個、第七個或第一百個動呢？你在動第十六條腿的時候，第四十八條腿又在干什么呢？是站著不動，還是伸出去，還是彎起來？”蜈蚣迷惑了一會兒，然后驚恐地發(fā)現(xiàn)自己完全癱瘓了。并在以后的生活中，再也沒能動一下肢體。
　　
　　這則寓言故事聽起來雖然有些夸張，卻立刻喚起了我對小學(xué)體育教學(xué)中類似現(xiàn)象的思考。審視小學(xué)生體育運(yùn)動的行為，他們開始學(xué)習(xí)時就在不知不覺中學(xué)會了一些簡單的動作或者手勢，但如果有人要求他們有意識地按照某種規(guī)則去做，那么他們就會在突然間感到手足無措。但很多體育教師并沒有意識到這一點(diǎn)，總是以專業(yè)化、成人化的眼光來審視學(xué)生的動作技能，不切實(shí)際地灌輸給學(xué)生過多的運(yùn)動技巧，并要求學(xué)生按照既定的規(guī)則去完成一項(xiàng)運(yùn)動。這樣的后果是，學(xué)生雖然在體育學(xué)習(xí)成績上取得了一定的進(jìn)步，但是這種學(xué)業(yè)進(jìn)步逐漸使學(xué)生違背原有的運(yùn)動天性，消退了運(yùn)動樂趣。這對學(xué)生來說無疑是一場災(zāi)難。在新課標(biāo)背景下如何改變教師不恰當(dāng)?shù)慕逃^念和教學(xué)行為？如何解決小學(xué)生體育學(xué)習(xí)信心和興趣的缺失問題？筆者認(rèn)為可從四個方面入手：
　　
　　一、教學(xué)理念要盯準(zhǔn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和不同需求
　　
　　從課程設(shè)計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終把學(xué)生主動、全面的發(fā)展放在中心地位。體育與健康課程充分注意到學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運(yùn)動技能等方面的個體差異，根據(jù)這種差異性確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價方法，使每個學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。
　　兒童與生俱來就熱愛體育，對他們的教育和引導(dǎo)，最好的方法不在于急著傳授技能技巧，而在于喚醒和鼓舞，并通過一定的條件激發(fā)他們大膽的運(yùn)動熱情。這些“一定的條件”，可以通過教師的親和、幽默營造出一種生動、活潑、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在與教師互動交往中體驗(yàn)到平等、自由、信任，受到激勵和鼓舞，從而以極大的熱情、無所畏懼的心態(tài)參與到體育課的教學(xué)過程中來。
　　例如：筆者根據(jù)一年級的學(xué)生好動、好玩、好與老師游戲、好在老師面前表現(xiàn)的特點(diǎn)，積極參與其中，與學(xué)生約定：教師手持漁網(wǎng)（手持一根竹竿，另一端綁一個網(wǎng)袋，網(wǎng)口用鐵絲撐開成圓形即可）扮演漁夫，小朋友則演小魚兒，規(guī)定在排球場范圍內(nèi)奔跑，出線外、摔倒和被網(wǎng)到者即為失敗，結(jié)束后統(tǒng)計失敗次數(shù)。孩子們踴躍參與，大多能遵守規(guī)則，時而相互提醒，時而偷偷地跑到老師身后拍打“漁夫”的屁股，那些最難以自制的孩子更是“赴湯蹈火”，勇往直前，還真是機(jī)靈得很呢。隨后，我就因勢利導(dǎo)改變規(guī)則，約定被網(wǎng)住的小朋友，必須蹲在原地，等著其他同學(xué)來救，結(jié)果出現(xiàn)了一幕幕“英雄救美（學(xué)生）”的場景，就連平時最不合群的學(xué)生也都能沖鋒陷陣地關(guān)心、提醒、救助他人，而當(dāng)他被捉住時，其他人也都能積極來救，那場面著實(shí)令人興奮，令人感動！在這緊張而又刺激的游戲中，充分感受到了體育活動的樂趣和自身的價值，也成就了一個生氣勃勃、和諧而有智慧的體育與健康課堂。
　　另外，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用自發(fā)的、直接的沖動和新奇、有趣的活動來取代機(jī)械的練習(xí)。例如田徑教材比較單調(diào)，久而久之學(xué)生會感到厭煩，并易導(dǎo)致疲勞，產(chǎn)生對抗情緒。因此，備課時要做足功夫，使教學(xué)設(shè)計別具一格，有新鮮感，能讓學(xué)生在練習(xí)中不感到乏味。在發(fā)展耐力練習(xí)時，可以經(jīng)常改變路線，讓學(xué)生在事先繪制好的不同圖形上跑，在跑的過程中改變節(jié)奏、方向、姿勢（前踢腿跑、后踢腿跑、高抬腿跑、側(cè)身跑）等。這樣，不但可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，還可以發(fā)展學(xué)生的靈敏性和協(xié)調(diào)性。
　　
　　二、教學(xué)指導(dǎo)要對準(zhǔn)不同個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)以促進(jìn)發(fā)展
　　
　　成功學(xué)研究表明：將人們的長期目標(biāo)化整為零，變?yōu)橹衅诤投唐谀繕?biāo)，可以很好地維持高昂的動機(jī)和自信心。因?yàn)?，每?shí)現(xiàn)一個小的子目標(biāo)都可以使人相對較快 、較明顯地看到自己的進(jìn)步，看到自己的努力和成績進(jìn)步的因果關(guān)系，并產(chǎn)生不斷克服困難以達(dá)到下一個子目標(biāo)的欲望和動機(jī)。顯然，在體育教學(xué)過程中，教師通過分析各個層次學(xué)生的體育運(yùn)動基礎(chǔ)，對準(zhǔn)不同個體而制定的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)可以有效促進(jìn)個體身心的健康發(fā)展。以筆者對三個水平階段的學(xué)生教學(xué)“網(wǎng)球”課的不同學(xué)習(xí)目標(biāo)分析為例。（表1）
　　
　　從表1可以發(fā)現(xiàn)，三個水平階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)是層層遞進(jìn)關(guān)系，但在教學(xué)實(shí)踐中，往往會有水平二的學(xué)生還未能達(dá)到水平一的要求；又有水平二的卻已達(dá)到水平三的要求了，我們對這些學(xué)生不能按部就班地指導(dǎo)，而是要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層教學(xué)，不斷提高每個學(xué)生的運(yùn)動能力。首先應(yīng)該對學(xué)生摸底，根據(jù)他們原有的基礎(chǔ)，進(jìn)行分組，分別分為:1）技能組;2）技術(shù)組;3）基礎(chǔ)組。然后在網(wǎng)球教學(xué)課上，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分流，同一基礎(chǔ)和水平的同學(xué)站在一起為同一個練習(xí)小組。不同的小組不同的練習(xí)內(nèi)容，練習(xí)的強(qiáng)度、密度也各不相同。讓沒有基礎(chǔ)的同學(xué)由老師帶領(lǐng)進(jìn)行揮拍練習(xí)，有點(diǎn)基礎(chǔ)的進(jìn)行一拋一打的練習(xí)，基礎(chǔ)稍好一點(diǎn)的同學(xué)進(jìn)行打組數(shù)的練習(xí)。這樣一來就維護(hù)了練習(xí)的連續(xù)性，保證了每一個同學(xué)的運(yùn)動負(fù)荷，提高了對網(wǎng)球運(yùn)動的興趣，解決了“吃不飽”和“吃不消”的問題。
　　
　　三、教學(xué)過程要瞄準(zhǔn)膽怯和恐懼心理進(jìn)行有效的訓(xùn)練
　　
　　在體育學(xué)習(xí)過程中，膽怯與恐懼主要是指學(xué)生由于缺乏運(yùn)動能力或缺乏自信心而產(chǎn)生的對動作的害怕情緒。造成學(xué)生產(chǎn)生膽怯、恐懼心理緣于學(xué)生的運(yùn)動能力較差，更是緣于意志品質(zhì)薄弱，缺乏自信。在這種不良的心理狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，精神不振，情緒消極，注意力分散或狹窄，肌肉感受性差，用力準(zhǔn)確性降低，還容易發(fā)生傷害事故。我們要循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的運(yùn)動能力，更要采取積極有效的方法，提高學(xué)生的自信心和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，心病還須心“藥”治。
　　例如，2007年10月，我所帶訓(xùn)的運(yùn)動員張同學(xué)在東陽市第十九屆中小學(xué)生田徑運(yùn)動會小學(xué)男子組跳高比賽中，第三次面對1.26米的橫桿時，搖頭嘆息地對我說：“馬老師，我跳不過去了?！蔽移届o地問：“你是怎么想的？”他如實(shí)回答說：“站在起跳線上，我的心就跳得很厲害，再看到那根高懸的橫桿，我更害怕了?！蔽覍⑺o緊抱住，然后在他耳邊說：“你現(xiàn)在要做的就是閉上眼睛，先把你的心從標(biāo)桿上‘跳’過去，相信自己一定能行！”他緊握拳頭，用力縱跳了幾下，看得出如夢初醒，精神振奮，結(jié)果他順利地飛身而過，最終在比賽中跳過了1.40米，獲得第一名。
　　在體育教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和練習(xí)活動并不是一帆風(fēng)順的，常常會遇到各種各樣的心理障礙，體育教師要注意觀察和了解，善于調(diào)節(jié)和控制學(xué)生的心理狀態(tài)，使學(xué)生的心理在體育學(xué)習(xí)中處于穩(wěn)定而積極的狀態(tài)中，不斷提高學(xué)生的挫折忍受力，使學(xué)生具備良好的心理狀態(tài)，才能保證體育教學(xué)質(zhì)量的提高。
　　
　　四、教學(xué)評價要認(rèn)準(zhǔn)多元化促進(jìn)學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)
　　
　　學(xué)生體育素養(yǎng)的形成是一個隱性發(fā)展的過程，不是隨著年齡的增長就能自然而然地、自發(fā)地形成，而是要經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃湾憻挷拍苁蛊涮嵘Ｒ酝膶W(xué)習(xí)評價在很大程度上給學(xué)生以欠公平的終結(jié)性評價，且與遺傳因素相關(guān)較大的體能評價。學(xué)生由認(rèn)識、感悟、體驗(yàn)到模仿、創(chuàng)新，必須要有系統(tǒng)的、科學(xué)的教學(xué)和激勵、發(fā)展的評價方式提供支持。作為體育教師，要審時度勢地以多元思想為主導(dǎo)，采用“人性化”、“多元化”的評價，既有體育學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)技能的能力和進(jìn)步程度方面，又有同學(xué)間合作意識和能力方面，還有創(chuàng)新精神和表現(xiàn)力等方面。讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)探究新知識和技能的過程中得到教師及時、準(zhǔn)確的評價來發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足。
　　教師對學(xué)生的評價應(yīng)以肯定為主，不要吝惜對任何一個學(xué)生的贊揚(yáng)和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要多使用表揚(yáng)這件法寶。萬不得已必須批評時，貶損程度應(yīng)力求慢慢降低，但表揚(yáng)學(xué)生也不必一下“喂飽”，循序漸進(jìn)、逐漸加碼，“營養(yǎng)”才吸收得最充分。還要善于把握評價的時機(jī)。例如，單元學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生的技能還未成熟，教師要多指導(dǎo)，不要在學(xué)生尚在泛化期的技能學(xué)習(xí)過程中過多地評價。評價的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)在學(xué)習(xí)的積極性、行為以及在原有基礎(chǔ)上提高的幅度和高度上進(jìn)行，應(yīng)以激勵和表揚(yáng)的成功語言來肯定學(xué)生鍛煉學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)，從而更好地鼓勵和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情趣。