青島市某小學(xué)六年級(jí)學(xué)生明明（化名）總離家出走，對(duì)此他的家人苦惱不已。不久前，不明原因的父親帶著孩子，一同來(lái)到某醫(yī)院心理科。醫(yī)生、孩子與家長(zhǎng)的一席話驚醒了迷茫的家長(zhǎng)。
　　父親：“醫(yī)生，你看看這個(gè)孩子腦子是不是出了什么毛病，動(dòng)不動(dòng)就離家出走，我和他媽媽沒(méi)辦法了！”
　　醫(yī)生：“你和孩子關(guān)系處得怎么樣？”
　　父親：“咳！甭提了！我從這個(gè)孩子出生就和他斗！這個(gè)孩子很倔，倔的時(shí)候我就揍他，跟他斗了12年，現(xiàn)在我斗不過(guò)他了！”
　　醫(yī)生：“為什么要離家出走？知不知道爸爸很擔(dān)心？”
　　孩子：“他才不擔(dān)心我，我有記憶時(shí)他就在打我！我恨我爸爸！”
　　醫(yī)生：“為什么打孩子？”
　　父親：“我就覺(jué)得這個(gè)孩子身上有好多壞毛病，我擔(dān)心他將來(lái)學(xué)壞了，不能成材！”
　　孩子：“我問(wèn)過(guò)同學(xué)，我那些好朋友家長(zhǎng)從來(lái)不打他們，只有我天天在家挨揍！”
　　父親：“最近我也感覺(jué)他恨我了，我就不敢打他了，我想好好和他談，但他又不聽我的了?！?br/>　　醫(yī)生：“家長(zhǎng)都是出于責(zé)任心來(lái)管教孩子，但很多人采取的方法不對(duì)，孩子不明白爸爸為什么要打他，雖然家長(zhǎng)出于一種責(zé)任，但孩子的感覺(jué)是這個(gè)家容不下他，他甚至得不到家人的認(rèn)可，不能享受到這個(gè)家庭的溫暖，所以他才一次次出走?！?br/>　　心理醫(yī)生說(shuō)，類似的情況太多太多，家庭錯(cuò)誤的教育方式很可能導(dǎo)致孩子心理出現(xiàn)偏差。有很多家長(zhǎng)腦子里存在“棍棒之下出孝子”、“不打不成器”等錯(cuò)誤觀念，其實(shí)家長(zhǎng)很愛孩子，但棍棒式的養(yǎng)育方式實(shí)際上對(duì)孩子是一種傷害，凡事都以愛的名義，愛的結(jié)果卻產(chǎn)生了恨。同時(shí)，與之正好相反的教育方式，即家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有原則地溺愛，百依百順也是引發(fā)孩子行為問(wèn)題的另一原因，因此家庭教育走向任何一個(gè)極端都是不合適的。
　　青島大學(xué)醫(yī)學(xué)院心理學(xué)副教授王冠軍認(rèn)為，在教育型、嚴(yán)厲型和放任型的教育方式中，教育型家庭的孩子心理問(wèn)題發(fā)生率最低。
　　教育孩子如果真的“含在嘴里怕化了，捧在手上怕掉了”，教育出來(lái)的孩子必然是驕橫跋扈，自私任性，或者是過(guò)分依賴、胸?zé)o大志。但是，教育孩子也不能采取過(guò)于嚴(yán)厲的管教方法。動(dòng)輒訓(xùn)斥打罵，惡語(yǔ)相加，必然傷害孩子的自尊心，限制兒童獨(dú)立性和創(chuàng)造性的發(fā)展。教育兒童一定要掌握分寸，輕重適當(dāng)。
　　但由于大部分家長(zhǎng)對(duì)兒童心理健康教育知識(shí)的缺乏，即便孩子行為思想出現(xiàn)了明顯的不良征兆，家長(zhǎng)也常常不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)或不能引起足夠的重視。在家庭教育中，父母應(yīng)盡量加強(qiáng)與孩子的溝通與交流，營(yíng)造和諧的家庭氣氛，教育掌握好尺度，避免兒童心理“營(yíng)養(yǎng)不良”或“營(yíng)養(yǎng)過(guò)?！?。
　　兒童就像出土的新苗，認(rèn)真修剪和澆灌會(huì)使之成長(zhǎng)為棟梁之材。而作為園丁的父母和老師，掌握一定的正確教養(yǎng)兒童的知識(shí)和方法，是必須的。學(xué)齡前的兒童，生活在家里，交往的范圍窄、對(duì)象少，父母及親人給孩子的多是呵護(hù)和包容，到了入學(xué)后，孩子交往的范圍和對(duì)象都在擴(kuò)大，也復(fù)雜了，感受到的是另外一種環(huán)境。父母和老師必須緊密配合，相互支持，將孩子學(xué)習(xí)和生活中的難題有選擇地進(jìn)行講解，才能收到良好的教育作用。此外，針對(duì)在校生已經(jīng)顯露苗頭的心理問(wèn)題，學(xué)校設(shè)立心理教師和咨詢室，對(duì)孩子加以疏導(dǎo)，讓孩子能有傾訴的對(duì)象，分享孩子的歡樂(lè)與苦惱，將問(wèn)題消滅于萌芽狀態(tài)，未嘗不是一件好事。