摘要：本文通過對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的闡釋，并分析其在高職《物流信息管理系統(tǒng)》教學(xué)中的發(fā)揮以核心項(xiàng)目貫穿、引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以優(yōu)勢(shì)能力平衡、共促團(tuán)隊(duì)發(fā)展，以知識(shí)誘引顯化全部章節(jié)內(nèi)容，以項(xiàng)目得失修正專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，以項(xiàng)目成果增進(jìn)面試成功率的作用，總結(jié)了實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的基本模式，基本思路和實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的具體措施。
　　關(guān)鍵詞：高職教育；項(xiàng)目教學(xué)法；物流信息管理系統(tǒng)
　　中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
　　
　　 一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)是通過實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。其核心是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為教育的唯一目標(biāo)，而是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生邊做邊學(xué)，把看到的、聽到的、手上做的結(jié)合起來。學(xué)生在尋找這個(gè)結(jié)果的過程中，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力，最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。
　　
　　 二、高職《物流信息管理系統(tǒng)》課程項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施
　　
　　 《物流信息管理系統(tǒng)》是一門新興的綜合性學(xué)科。它在管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、物流基礎(chǔ)等理論指導(dǎo)下整合了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、EDI技術(shù)、GIS技術(shù)、GPS技術(shù)、RFID等各方面技術(shù)，是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)度非常高的課程。由于此課程本身所具有的應(yīng)用性、綜合性、開放性的特點(diǎn)決定了教學(xué)過程不能沿襲理論串講、操作示范、模擬練習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，如何跳出課程講授的乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)的無趣，更好地培養(yǎng)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新能力是擺在高職教師面前的重要課題。本文將項(xiàng)目教學(xué)法如何應(yīng)用到《物流信息管理系統(tǒng)》課程進(jìn)行了探索。
　　
　　1.以核心項(xiàng)目貫穿、引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容
　　 為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《物流信息管理系統(tǒng)》課程的興趣，我們依托佛山有為物流有限公司委托倉儲(chǔ)物流信息管理系統(tǒng)項(xiàng)目開發(fā)來實(shí)施。上課時(shí)教師只向?qū)W生提出項(xiàng)目最后驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，其余完全靠學(xué)生自己進(jìn)行。學(xué)生首先分組查找資料，圍繞企業(yè)物流業(yè)務(wù)流程，對(duì)整個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了探討。然后各組再派代表重返企業(yè)核實(shí)真實(shí)情況與課本內(nèi)容對(duì)照。最后課堂總結(jié)材料，確定倉儲(chǔ)業(yè)務(wù)的核心內(nèi)容為：收貨、存貨、取貨、發(fā)貨四大環(huán)節(jié)，倉儲(chǔ)物流信息管理系統(tǒng)項(xiàng)目的解決方案也圍繞此核心業(yè)務(wù)展開。
　　
　　2.以優(yōu)勢(shì)能力平衡，共促團(tuán)隊(duì)發(fā)展
　　考慮到學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，專長(zhǎng)技能的趨勢(shì)，教師在對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行充分優(yōu)化，確保項(xiàng)目成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)、知識(shí)互補(bǔ)，這樣有利于分工的實(shí)現(xiàn)，有利于項(xiàng)目計(jì)劃、流程編寫、程序組構(gòu)、文檔編輯等工作，更重要是通過優(yōu)化，充分發(fā)揮各自特長(zhǎng)，激發(fā)協(xié)作、求知熱情，從而促進(jìn)團(tuán)隊(duì)的全面發(fā)展。在進(jìn)行項(xiàng)目的具體規(guī)劃協(xié)調(diào)階段，全班同學(xué)對(duì)項(xiàng)目的作業(yè)流程進(jìn)行討論，教師引導(dǎo)并講解相關(guān)上、下游的接口與其他系統(tǒng)，確定全班成員明確子項(xiàng)目的基本功能與設(shè)計(jì)要求，然后根據(jù)子項(xiàng)目確定項(xiàng)目組。根據(jù)實(shí)際情況，將全班分成10組，分別負(fù)責(zé)一個(gè)子項(xiàng)目，同一子項(xiàng)目有兩組人員同時(shí)進(jìn)行，進(jìn)行參照與評(píng)比競(jìng)爭(zhēng)。
　　
　　3.以知識(shí)誘引顯化全部章節(jié)內(nèi)容
　　 項(xiàng)目實(shí)施過程是項(xiàng)目教學(xué)中最艱難的部分，要求老師擁有良好的技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，解答學(xué)生的相關(guān)疑問，尤為重要的是通過教師的解答及誘導(dǎo)。此時(shí)老師要嚴(yán)審項(xiàng)目計(jì)劃，組織相關(guān)的參照組比較雙方的計(jì)劃，平衡知識(shí)結(jié)構(gòu)、智能結(jié)構(gòu)、興趣結(jié)構(gòu)，并大致確定三個(gè)階段實(shí)施：前期仔細(xì)調(diào)查，分析子項(xiàng)目的流程與規(guī)范，畫出流程圖；中期的工作，進(jìn)行相關(guān)模塊的分析與設(shè)計(jì)，如相關(guān)組別基礎(chǔ)較差，允許上網(wǎng)下載現(xiàn)成模塊進(jìn)行組裝；后期實(shí)現(xiàn)模塊的組合，實(shí)現(xiàn)子項(xiàng)目的試調(diào)與測(cè)試工作，直到子項(xiàng)目的成功運(yùn)行。在涉及到系統(tǒng)相關(guān)外接的過程中，就會(huì)引申到其它如運(yùn)輸、配送子系統(tǒng)的作業(yè)流程及系統(tǒng)的特性。教師就要趁機(jī)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的講解，并組織自學(xué)、討論等形式的研討會(huì)。
　　
　　4.以項(xiàng)目得失修正專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　 如何科學(xué)地評(píng)估項(xiàng)目的得失將直接影響到課程后續(xù)的進(jìn)展，并深遠(yuǎn)影響到專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。首先，要求各項(xiàng)目組進(jìn)行自評(píng)，對(duì)照項(xiàng)目計(jì)劃，檢查實(shí)施過程，檢驗(yàn)項(xiàng)目結(jié)果；其次，組織集體參照組之間進(jìn)行對(duì)比，互相評(píng)價(jià)，交流各自心得；最后由各子項(xiàng)目間組合進(jìn)行大討論，界定最終的整合與評(píng)價(jià)，確保以上過程的順利進(jìn)行。實(shí)際操作中本教改團(tuán)隊(duì)是由老師牽頭組織座談會(huì)，遵從項(xiàng)目經(jīng)理發(fā)言，輔之以PPT的形式介紹項(xiàng)目?jī)?nèi)容，參照組介紹，互相肯定對(duì)方，共同提不足，接著四個(gè)子項(xiàng)目在綜合進(jìn)行介紹與評(píng)價(jià)，在這一過程中老師極大地肯定各組的成績(jī)，并順勢(shì)推廣和補(bǔ)充相關(guān)的知識(shí)，利用學(xué)習(xí)主體的滿足感誘導(dǎo)求職完備機(jī)制。
　　
　　5. 以項(xiàng)目成果增進(jìn)面試成功率
　　項(xiàng)目的最后工序就是對(duì)成果的歸檔與相關(guān)作品的推廣與應(yīng)用。要求所有成員將項(xiàng)目實(shí)施過程中的文檔進(jìn)行整理保存，并盡量將相關(guān)的成果推薦給相關(guān)實(shí)體和應(yīng)用部門。同時(shí)也作為學(xué)生科技成果加以利用，面對(duì)成果學(xué)生的成就感促使其更加迷戀課程的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。以此同時(shí)，項(xiàng)目實(shí)施過程中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)有利于進(jìn)行總結(jié)與推廣，促進(jìn)下一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施。在實(shí)際探索中我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目成果還具有就業(yè)見面禮的作用。當(dāng)項(xiàng)目組成員以項(xiàng)目成果作為技能佐證、面試見面禮時(shí)，無形中加深了面試官的印象，從而增進(jìn)了面試的成功率。
　　
　　三、高職實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法改革評(píng)價(jià)
　　
　　1.探索了高職項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用模式
　　通過本教改團(tuán)隊(duì)的探索和努力初步形成了“提出項(xiàng)目問題及思路——課程基本理論導(dǎo)入——學(xué)生思考討論——項(xiàng)目破題分解——學(xué)生探索型實(shí)踐嘗試——師生研究討論——項(xiàng)目資源延伸與拓展——項(xiàng)目結(jié)論成果展示——項(xiàng)目評(píng)估與教師點(diǎn)評(píng)——自我改進(jìn)完善——完成項(xiàng)目目標(biāo)”的項(xiàng)目教學(xué)模式。以上模式的形成只是基于過往兩屆的探索，在程序和先后方面尚改進(jìn)、步雕琢。
　　
　　2.提高了高職項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)藝術(shù)
　　任何教學(xué)法的引入都將受制于課程、師生等多種客觀因素的影響，結(jié)合本教改團(tuán)隊(duì)的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)藝術(shù)方面進(jìn)一步客觀分析，首先高職《物流信息管理系統(tǒng)》的課程目標(biāo)有待進(jìn)一步明確。高職物流人才應(yīng)是掌握信息科學(xué)技術(shù)方法與手段，開展物流活動(dòng)能力的一線崗位操作與管理者。因此，《物流信息管理系統(tǒng)》的課程目標(biāo)應(yīng)更為清晰地定位為對(duì)系統(tǒng)的了解與分析，以利于其熟練操作；其次，基于課程定位的考慮，結(jié)合目前高職物流學(xué)生本身的理論和技術(shù)基礎(chǔ)，在項(xiàng)目的選擇和實(shí)施過程中一定要理性地看待項(xiàng)目的可操作性，嚴(yán)禁好高騖遠(yuǎn)、趕鴨子上架的情況；最后，注重理論教學(xué)與實(shí)踐項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，因時(shí)因地地確定客觀的比例。
　　
　　3.推進(jìn)了高職專業(yè)雙師隊(duì)伍的建設(shè)
　　項(xiàng)目教學(xué)法的推廣為教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了巨大的挑戰(zhàn)。首先，要求物流專業(yè)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，正確理解傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，改教師“單向灌輸”的教學(xué)模式為啟發(fā)式、討論式、研究式教學(xué)；其次加強(qiáng)師資項(xiàng)目教學(xué)能力培養(yǎng)，在擁有扎實(shí)學(xué)科知識(shí)的背景下，力求積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)操守。最后拓寬“雙師”隊(duì)伍的來源渠道，打破師資來源以高校畢業(yè)生為主的傳統(tǒng)觀念，采取兼職的方式吸納物流企業(yè)的優(yōu)秀人才到高職院校任教，只有教改與師資建設(shè)相互制約才能更好地實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)和發(fā)展。
　　
　　4.建立了高職教學(xué)的評(píng)價(jià)方法
　　項(xiàng)目教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位的教學(xué)模式，因此原有“期末考試”
　　成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法過分偏向結(jié)果，偏離了項(xiàng)目教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，打破原有理論考核評(píng)價(jià)方法，結(jié)合過程評(píng)價(jià)與考核評(píng)價(jià)的新興項(xiàng)目教學(xué)方式的評(píng)價(jià)模式迫在眉睫。
　　
　　四、結(jié)束語
　　
　　項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用使高職《物流信息管理系統(tǒng)》課程在宏觀教學(xué)設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)了以項(xiàng)目覆蓋知識(shí)面、以項(xiàng)目體系構(gòu)成教學(xué)布局的教學(xué)新思路。在教學(xué)過程中避免停留在抽象、枯燥的理論層面，兩年以來的教學(xué)實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力，而且也增進(jìn)了師生之間的溝通和理解。
　　 作者單位： 廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
　　
　　 參考文獻(xiàn)：
　　[1]張奇.項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》中的應(yīng)用探索