一、緣起：事與愿違的“拿來主義”
　　
　　開學，根據(jù)學校安排，我需要執(zhí)教一節(jié)教研課。想想自己從事小學體育教學十余年了，聽過的優(yōu)質(zhì)課也有許多了，挑選一節(jié)稍做修改，這樣的教研課還不是信手拈來?于是搜尋手邊的資料，選擇一節(jié)曾經(jīng)給我留下深刻印象的課作為“藍本”針對任教班級的學生情況做了調(diào)整，于是很快便有了教學思路與初步的構想。以“創(chuàng)新與組合”作為主題，選擇了“墊子、體操棒、短繩、長繩”作為本課的使用器材-以“練習舊動作——創(chuàng)新新動作——推廣新動作——組合新動作”作為主線展開學習。
　　帶著初步的設想上課。
　　第一環(huán)節(jié)：練習舊動作
　　簡單引導后分組，將學生按照器材分成了四組進行練習。
　　(一個奇怪而又可以理解的現(xiàn)象：選擇了長繩與短繩和體操棒的學生很興奮，而分配到墊子的學生卻不是那么的快樂，學生這樣的喜好或許和器材本身的特性有關系吧。)
　　第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)新新動作
　　教師在簡評了自主練習后，讓學生進行創(chuàng)造性地練習，并提示墊子不僅僅是用來滾翻的，短繩也不僅僅是用來跳的。
　　(學生的探討熱烈，練習認真，但是所得到的結(jié)果卻讓我失望：體操棒成不了“擔架”、墊子成不了“板龍”、短繩除了跳還是跳、長繩也僅僅是長繩……這是怎么回事?)
　　但是幾個鍛煉還是順利地完成了。
　　第三環(huán)節(jié)：推廣新動作
　　沒有了新的動作作為推廣的基礎，這個環(huán)節(jié)也僅僅是走了一個過場而已——學生拿著幾樣器材簡單地演示了一番就草草了事了。
　　(我在想這不能夠怪學生的表現(xiàn)，一定是我的教學出了問題。選擇了一個成熟的教學設計，也針對學生的基礎降低了要求，為什么學生還是不能夠有所創(chuàng)造?這是為什么?……帶著遺憾結(jié)束了這個環(huán)節(jié)。)
　　第四環(huán)節(jié)：組合新動作
　　組織學生“1～4”報數(shù)后，按照序號分成了四個小組，接著請同學們將手中的器材進行組合，爭取創(chuàng)造出幾個新的組合動作。
　　(我想沒有了新動作，那么這也會如前一般草草了事的。但是出乎我意外的是，學生在這個環(huán)節(jié)中突然閃出了“光芒”，幾個舊動作的組合也煥發(fā)了新的“生命力”——兩根體操棒、一根長繩成為了一副跳高架；幾根體操棒、一塊墊子、兩根短繩成為了一艘“救援的小船”……在接下來的展示過程中，學生的表現(xiàn)贏得了同伴的掌聲，確實這樣的創(chuàng)造真的出乎了我的意料。)
　　再次集中，想對學生的表現(xiàn)好好地贊揚一番，鈴聲卻不識趣地響起了。
　　(一種悵然若失的感覺，一個迷惑不解的心結(jié)，為什么聽別人的課那么的精彩，而我卻上不出那樣的生動?)
　　
　　二、思考：重新審視“它山之石”
　　
　　它山之石是可以攻玉的。我選擇的這個優(yōu)秀的教材一定是對于學生的學習有幫助的，但為什么學生的表現(xiàn)卻沒有我所預見的一般精彩呢?
　　我站在學生的角度來重新審視我的課：通過本課的學習，學生將會學到什么知識或者技能?學生的學習目標怎樣定位才是適合的?是不是激發(fā)起了學生的學習熱情?是不是幫助了每個學生在原有的基礎上有所提高?是不是讓學生在學習的過程中形成了自我發(fā)展的需要?……
　　再回頭看一看，學生在最后一個環(huán)節(jié)中突然出現(xiàn)的“靈光”，一切都有了答案：這一個環(huán)節(jié)恰好激發(fā)了學生的興趣，是在學生原有的學習基礎上展開的。
　　于是，重審了我的教學設計：以“發(fā)展”為理念，以“和諧”為基點，以“健身”為主體，以“合作”為手段。根據(jù)學生的表現(xiàn)改變了一些器材的選擇與用途，保留了學生喜歡的“長繩、短繩、體操棒”，增加了學生喜歡的“呼啦圈”，改變了課的構思，改變了學習目標，改變了學習的組織形式。
　　第二次執(zhí)教，雖有些不安，但是更多的是有了一種信心。
　　第一環(huán)節(jié)：游戲“送禮物”
　　簡單地組織后，和學生交流了本課需要共同完成的任務。
　　看著學生躍躍欲試的表情，組織了一個游戲：送禮物，簡講要求后，有條不紊地完成分組，一聲哨響后，漫天的“禮物” (團緊的短繩)便在空中飛舞。
　　(三、四分鐘的“送禮”練習，將學生的情緒由期待到興奮，直至激動。學生的身體狀態(tài)也迅速在游戲中活動開了，并通過游戲在一定程度上熟悉了器材，為主教材的學習提供了基礎。)
　　第二環(huán)節(jié)：創(chuàng)新
　　組織學生選取了自己感興趣的器材自主練習一段時間后，集中學生布置了“創(chuàng)新”的游戲任務，練習中，教師有意識地指導學生，并適當?shù)靥岣吡苏f話的音量。學生有了教師看似不經(jīng)意的輔導，創(chuàng)造使用器材的方法層出不窮：滾呼拉圈、長繩拔河、跳呼拉圈、走體操棒……
　　(練習富有層次，先練后創(chuàng)，給予學生一個空間與梯度。而教師的個別輔導，也在有意識地幫助與啟迪所有學生的創(chuàng)造性思維。)
　　第三環(huán)節(jié)：組合
　　集中后組織學生1～4報數(shù)，按照數(shù)字的序號分成新的四組，請每一位同學帶著自己的創(chuàng)新動作到新的組中去推廣“自創(chuàng)動作”。
　　(重新組合后的小組中有了四種不一樣的練習器材和多位在不同器材練習中的“小老師”，在學生互相教學的過程中，創(chuàng)造性思維進一步被激發(fā)，在原有的創(chuàng)新動作上有了更合理與新奇的變化，超越了教師在課前的預想。)
　　接著再次集中。要求學生嘗試將各人的原有動作或新創(chuàng)動作結(jié)合在一起，可以運用兩種或兩種以上的器材。
　　學生紛紛積極地探討著，一個個自創(chuàng)動作展示出來：呼拉圈與長繩一起組合成跳躍；短繩與體操棒組合成為甩動的“鞭子”；用呼拉圈與體操棒滾鐵環(huán)……
　　(由于有了互相探討和學習作為鋪墊，讓學生的組合創(chuàng)新順理成章、水到渠成了。學生在展示自創(chuàng)動作的過程中體驗了運動的快樂與成功的喜悅。學生在原有的學習基礎上都有了提高，無論是意識上的還是實質(zhì)上的，這符合了新課程“確保每個學生受益”的理念。)
　　第四環(huán)節(jié)：爭先
　　教師布置：低頭繞豎直的體操棒轉(zhuǎn)5圈——用呼拉圈自上而下套過身體——用身體卷起短繩并放下。每人每次完成一個動作就可以了。學生按照要求布置好場地，進行比賽。
　　在每次比賽的間隙，教師都重點提示學生進行合適的調(diào)整，引導學生選擇更適合自己發(fā)揮的項目進行比賽。
　　(幾樣器材的組合使用，不是簡單地讓學生體驗運動的快樂與成功的樂趣，更想讓學生體會的是每人有自己合適的鍛煉方式和擅長的身體活動能力，只要選擇合適的練習方式，發(fā)揮集體合作的力量，哪怕都是瘦小的人，也可以贏得比賽。)
　　第五環(huán)節(jié)：放松身心：原地手掌頂棒。
　　一氣呵成，雖稱不上多少精彩，但卻是一節(jié)對學生學習、創(chuàng)造、合作有著極大幫助的課，在成功的喜悅后，更多的是思考。
　　
　　三、感悟：內(nèi)化創(chuàng)新才能“可以攻玉”
　　
　　隨著新課程的深入推進，優(yōu)秀的教學設計層出不窮，面對優(yōu)秀教學設計的“誘惑”，我們不可能也絕對不能夠拒絕。畢竟一份好的教學設計可以讓我們的體育課堂教學的效果起到事半功倍的作用。但是在借鑒這些優(yōu)秀的教學設計與教學成果的時候，絕對不可以是“拿來主義”，也不是簡單地僅僅考慮到以自己學生的實際情況去稍作改動就可以的。
　　引用他人優(yōu)秀教學設計，必須要仔細地去分析所借鑒的那一塊已經(jīng)成型的“石”，更要充分了解現(xiàn)有學生這塊沒有成型的“璞玉”，把握“確保每一個學生受益”，定要充分考慮學生的因素：以學習基礎確定學生目標。以學習習慣設計學習流程。以學習熱情選擇學習手段，以互動交流促使自我發(fā)展。
　　只有根據(jù)學生的實際需要對優(yōu)秀的教學設計進行一次再內(nèi)化、再處理、再創(chuàng)新，明確了在這次教學中根據(jù)學生的學習基礎，給予學生什么方面的提高與觸動，幫助學生在學習中感知什么、感悟什么、提高什么、養(yǎng)成什么，這樣才能夠更好地引用別人的設計，才能夠更好地用“它山之石”來“打磨”學生這塊“玉”。
　　所以，有時我們借鑒的可以是全部的設計，有時借鑒的只是一種思路，一種課堂的組織結(jié)構，一種師生互動的創(chuàng)新手段而已，也只有這樣，它山之石才能為我所