一、校本高中體育選修模式的理論構(gòu)建
　　
　　1.“三修”模式的理論構(gòu)建
　　課程模式是按照一定的課程設計理論和一定學校性質(zhì)任務建立的，具有基本課程結(jié)構(gòu)和特定育人功能的，在特定條件下課程設置轉(zhuǎn)換的組織形式，是具有典型性的簡約方式表達的，適用于一定環(huán)境并指向個性化的課程范式。體育課程模式是在某種課程理念統(tǒng)領(lǐng)下具有一定體育課程結(jié)構(gòu)和育人功能并適用于某種特定體育教學環(huán)境的課程范式。一個完整的體育課程模式應具備的基本要素應該包括課程模式的理念、課程目標、課程結(jié)構(gòu)和課程支持環(huán)境。我們依據(jù)新課程理念初步設計一種高中體育課程“普修”+“模塊選修”+“項目選修”模式，基本結(jié)構(gòu)框架如圖1。
　　
　　2.“三修”課程模式的特點
　　“三修”模式是由具有彼此關(guān)聯(lián)、相互遞進的三個階段的完整課程體系。其特點主要表現(xiàn)在三個方面：
　　第一，課程結(jié)構(gòu)的有序性。從普修到模塊選修再到項目選修體現(xiàn)了課程開放的有序性，在這種有序的課程設計中既較好地保證了學生選準個人體育興趣方向，同時又是體育能力、專項技能與鍛煉習慣逐步養(yǎng)成的過程。這種課程結(jié)構(gòu)的有序性與學生身心發(fā)展與技能習得的有序性實現(xiàn)了同步。
　　第二，課程內(nèi)容的選擇性。從學生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，在精選普修內(nèi)容的基礎(chǔ)上。按學生志向和興趣選擇課程模塊方向，再進行一至兩次機會的項目選擇學習，實現(xiàn)了從面至線再到點的選擇性體育學習過程，選擇性課程內(nèi)容占全部課程的六分之五，給予學生充分的選擇課程內(nèi)容的空間。
　　第三，課程目標的聚焦性。從全面多樣的綜合課程到項目為核心的選修課程，主題與主題之間，單元與單元之間環(huán)環(huán)相扣，前階段的學習內(nèi)容為后續(xù)學習內(nèi)容的鋪墊，后階段的內(nèi)容是前面的自然延伸，學年內(nèi)容間層層遞進，內(nèi)容的遞進保證了學生體育學習興趣日趨集中、技術(shù)技能和習慣的加速形成。課程結(jié)構(gòu)除在橫向上均衡協(xié)調(diào)外。在縱向上形成了緊密相連的“課程鏈”，使主題間、單元間隱含著明晰的邏輯主線，凸顯了課程內(nèi)容的遞進性與目標的內(nèi)斂性。
　　
　　二、“三修”模式的實施效果分析
　　
　　1.實施選修課程的主要優(yōu)勢及分析
　　1)較好地保護了學生體育興趣，讓學生學有所獲，學有所樂?！叭蕖蹦Ｊ焦?jié)省了學習復雜繁多的項目技術(shù)和技能的時間，大大提高了學生學習自己感興趣項目的時間，多快好省地讓學生集中精力和時間學習自己喜愛的項目，保證和延長了學生體驗快樂的總時間量，較好地解決了什么都學什么都學不好的弊端。兩三年下來，學生的體育意識、能力就會得到加強，通過提高學生的體育認知能力和良好的情緒體驗可以促進學生體育技能與鍛煉習慣的養(yǎng)成。學生社會交際能力提高。無論是學生與學生之間還是教師與學生之間交流的機會與頻度大大增加。學生愛好特長的形成極大地推動了課余體育活動的開展，有利于學校體育俱樂部和體育社團的建設。
　　2)較充分地開發(fā)與利用了教師資源。讓教師救有專長，教有特色。選修課程的實施保證了體育教師在自己熟悉和喜愛的體育項目上強化提高專業(yè)水平，改變過去在知識面上的橫向發(fā)展為縱深精細化探究，為學生提供鮮活的、專業(yè)性更強的課程信息，滿足全體學生個性化發(fā)展的需求。同時，在學生群體共性特征更明顯的條件下，在一兩個項目上經(jīng)過一段時間的教學實踐摸索，有利于教師專長的提升，并逐步形成個性化的教學風格。
　　3)極大地推動了學校校本教研制度的實施，構(gòu)建多樣的校本課程體系。選修課程資源的開發(fā)以及課程內(nèi)容的確定，課程結(jié)構(gòu)的編排組合和課程評價體系的制定等都在體育教師的參與中實現(xiàn)，這種課程更能貼近學校實際，更能在教學實踐中改進與優(yōu)化，并形成校本特色鮮明的課程體系，從而克服“千校一面”大一統(tǒng)的“一綱一本”的國家課程模式。
　　2.選修課程實施中存在的主要問題與對策
　　1)師資和場地器材不能完全滿足現(xiàn)實的需要，學生真正的選擇權(quán)利遭遇“落空”，真正的選修課程成了“空中樓閣”。開展選修課程遇到的最大困難是學生喜愛的籃球、羽毛球、乒乓球和健美操等項目因師資和場地條件不足而無法實施，常見的辦法便是勸說學生改選其它項目，有的要經(jīng)過“二選”或是“三選”，這種折騰讓很多學生對選修課程“敬而遠之”。新課標從理論上提出“為了每一個學生的健康、個性化的成長”的理念是一種美好設想，但要在每一所學校具體實現(xiàn)確實有較大的困難，師資和場地器材因素便是制約體育選修課程實施的瓶頸。我們不能忽視兩個問題：一是學校體育場地設施雖然得到了較大改善，但在將來很長一段時間內(nèi)不要指望能得到徹底改觀，另外，學生體育興趣具有多樣、多變和多層次的特點。解決矛盾的有效辦法除了增加投入改善教學條件外。更重要的是科學設計與實施選修課程，一方面要加強對學生選修課程的指導工作，正確處理好學生體育興趣與自身發(fā)展需要的矛盾，克服盲目、隨意的選擇“假興趣”或“臨時興趣”的簡單行為，在學生選項定向之前要培養(yǎng)學生全面、多樣的體育興趣，讓學生選準自身發(fā)展必須又最適宜的體育興趣點，按照青少年體育興趣發(fā)展規(guī)律科學有序地引導形成學生的個人體育興趣。另一方面，要精心編制課程體系，通過合理的課程結(jié)構(gòu)保障教師資源和教學條件資源最有效、最充分地傳遞給每一個學生，努力尋求教學系統(tǒng)的優(yōu)化，保障課程的有序展開。實現(xiàn)學生體育學習效果的螺旋式遞進上升，要避免師生直奔競技體育項目的簡單機械式行為。
　　2)受以應試教育為中心的傳統(tǒng)觀念慣性的制約，從教育行政部門到每所學校的校長乃至年級班組，總在進入課程實施的具體操作層面時就大打折扣甚至是徹底為文化應試讓路。選修制度的實施與其說是課程模式的變更，還不如說是學校文化的重建，實施選修勢必沖擊傳統(tǒng)管理模式，除帶來管理上的復雜性外，還會增加師資人力和物質(zhì)及費用的投入，這一切必須有強大的政策措施保障才能保證具體實現(xiàn)。三年的選修教學實踐體會是：第一，體育選修教學班級人數(shù)必須控制在40人以下，學生人數(shù)過多勢必讓選修課質(zhì)量“打折”。第二，實施選修課程的最佳時機是從高一下學期開始。在以應試教育為中心的現(xiàn)實背景下，文化升學指標是每一所學校生存發(fā)展的“硬指標”，班集體建設所形成的“班風、學風”對文化學習的影響是至關(guān)重要的。包括體育在內(nèi)的多門課程從高一便開始走班教學，勢必帶來教學管理上的混亂，影響學生文化知識的學習和學生班集體意識形成，而且，在高一第一學期要進行軍訓、秋季田徑運動會和新廣播操的教學比賽等以班級為單位的教育活動。第三。選修課程制度催生了學校教學管理系統(tǒng)的重組，強化了教研組對教師和學生的管理職能。打破班級壁壘實行年級授課制度，由于每個教學班的學生來自不同的班級，教學管理難度加大，體育教師對學生進行思想教育的責任加重，這更有利于任課教師管教管導，發(fā)揮教師教書育人的作用。第四，室外的實踐課程只能年級內(nèi)按3～5個班為單位組班編排進行，而健康教育理論專題課則可以打破年級進行，集中安排在雨雪天氣的體育課。提前準備的高質(zhì)量音像文件可以滿足學生多樣的、多層次體育需求，同時。有效避免被年級統(tǒng)一的月考、開會或是補課所擠占。
　　3)建立科學合理的體育課程評價機制。避免體育課走入“穿新鞋，走老路”的“放羊式”教學的怪圈。在任何一樣改革中我們既要承擔較大的風險，更要全體成員奉獻智慧和辛勤的勞動。在普通高中學分制管理尚未建立的條件下，學生體育成績應該理直氣壯地進入高考評價體系，這既是對學生價值觀念和行為的引導，也是對體育教師職業(yè)成就感的激勵。在教師教學評價杠桿的作用下，讓學生按模塊和專項選修后，在學生體育興趣趨同的情況下實施分層教學的可行性更大，課程目標分層設計，分層實施評價，體育課堂低效的現(xiàn)狀就會得到明顯改觀，否則，只能停留在按學生興趣選修的一般層面上，仍然擺脫不了體育課堂教師“零指導”的局面。
　　4)體育選修課程和體育選項是兩個不同的概念，把體育選項看作體育選修課程實際上是對概念的窄化。課程可以看作學科或教學內(nèi)容，也可以是一種教育人的計劃或?qū)W習計劃，也有人認為課程是獲得經(jīng)驗的計劃，而選項只是選擇某一個項目的習得過程。體育選項強化了項目本身的競技性特征，淡化了育人的屬性，因此，體育選項教學將會造成教學內(nèi)容的單一鍛煉效果的失衡，課程內(nèi)涵的窄化就會導致目標的偏失。高中體育選修課程的設計一定要體現(xiàn)基礎(chǔ)性，保證學生扎實的體育基礎(chǔ)，然后再通過模塊課程逐步過渡到項目課程。這種有序的課程開放方式是保證青少年身心和諧發(fā)展的迫切需