潘曉琳

我有一位好老師，她叫廖月潔。廖老師不但待人親切，還有一雙會說話的眼睛，(“會說話的眼睛”這是一個(gè)比喻。另外，大家想想，“待人親切”與“有一雙會說話的眼睛”之間有沒有遞進(jìn)的關(guān)系？“不但……還”用得恰當(dāng)嗎？請你刪除“不但……還……”，把這段話再念一念，是不是更好？) 這雙眼睛一直鼓勵(lì)著我，使我在豐富多彩的學(xué)習(xí)生活中健康成長。

那次，上語文課的時(shí)候，我靜靜地坐在座位上，眼睛看著黑板，心里卻想著：今天是我的生日，媽媽說今晚會加菜，加什么菜了？炸雞翅，燒排骨，還是生菜包呢……想著想著，我暗暗發(fā)笑。直到同桌用手臂捅了我一下，我才驚醒過來，抬頭一看，老師那銳利的眼光直射在我的臉上，（“銳利”與“直射”用得很準(zhǔn)確，可以看出廖老師上課時(shí)對學(xué)生的要求是很嚴(yán)的） 我才意識到剛才自己溜了神，這樣也能被老師看出來，老師的眼睛好厲害！（“厲害”一詞與前面的“銳利”“直射”相照應(yīng)，寫出“我”對老師的佩服）

還有一次，在一堂公開課上，許多老師來聽課，廖老師提出了一個(gè)問題讓同學(xué)們解答，全班鴉雀無聲，人人都在認(rèn)真思考，我很快就想到了答案，但不敢舉手回答。這時(shí)，我看見老師那雙急切而期盼的眼睛。（另一種眼神，與上文有對比，有變化）我終于鼓起勇氣，舉起了手。老師馬上說：“曉琳，請你回答。”我站起來，由于驚慌一下子竟把答案忘記了。我呆呆地看著廖老師，看到了，看到了，我看到廖老師那雙會說話的眼睛好像在鼓勵(lì)我：“別怕！慢慢說，老師相信你能行！”（老師與學(xué)生之間無言的交流）看到這一切，我心里踏實(shí)了，很流利地把答案說了出來。頓時(shí)，班上響起雷鳴般的掌聲。廖老師那贊許的目光投射在我身上，（從“鼓勵(lì)”到“贊許”，筆下的人物有發(fā)展、有變化）我心里甜絲絲的。

廖老師，我愛你這雙會說話的眼睛！這雙會說話的眼睛常常在提醒我，幫助我，時(shí)時(shí)刻刻鼓勵(lì)我上進(jìn)。（與文章開頭有照應(yīng)，很好?。?/p>

作者寫“我”與廖老師的眼神的交流寫得較成功，三次眼神描寫各有不同，也起到了不同的效果。不過讀完了全文，我們對廖老師是怎樣一個(gè)人，一個(gè)怎樣的老師，印象還是有點(diǎn)模糊。為什么呢？作者單一地扣住眼睛來寫，沒有把人物放在事件與動作中來發(fā)展，結(jié)果思路反而放不開了。

下面這篇文章，在這方面就做得很好，它把人物放在一個(gè)完整的過程中來展現(xiàn)，把人物寫得栩栩如生。