周京昱

2008年高考語文命題已揭去神秘的面紗，與我們坦然相對。面對高考試題，有人看考點，有人看難度；有人看取材，有人看方式；有人看變化，有人看漏洞；有人看課改理念，有人看地方特色；有人看復習的成敗，也有人看押寶的輸贏……人們的心態(tài)頗為復雜。

面對高考語文試題，我們確有許多話可說，它們都可能產(chǎn)生積極的影響。但是，我個人以為，面對當前尚不發(fā)達的中學語文教學，我們正視高考語文試題，最有意義的體認也許應立足于兩個“把握”：第一，通過對高考試題的研讀，正確把握語文學科從本質上到底考什么。明乎此，我們便可能反思：所謂“三年磨一劍”，我們吃的那些苦、受的那些罪，學生以健康和快樂為代價付出的那些辛勞是否都有意義？另一方面，哪些本該受的累、本該吃的苦，我們還沒有完全體察，學生還遠遠沒有磨煉到位？第二，通過對高考試題的研讀，正確把握語文命題的基本原則和主要方式。明乎此，我們的備考訓練才能符合學科規(guī)律，不淺釋，不冒進，不機械，不盲從，不隨意，不浪漫，真正做到實事求是，扎實有效。

基于對這兩個“把握”的渴求，本文從三個方面淺談對2008年全國卷兩套試題的認識，以利教學。

（一）

高考語文試題的考查內(nèi)容不外兩個字——“讀”和“寫”（語基則是為這二字服務的）。就閱讀而言，無論古詩文或現(xiàn)代文，無論科學類或文學類，考查的本質要求有哪些，值得我們深思明辨。

在我看來，高考語文閱讀試題，是多種閱讀測試的綜合。它以精讀考查為主，還涉及對研讀、品讀、猜讀等思維活動的考查。除此而外，在有限的時間內(nèi)閱讀作答，還要求具備一種非?，F(xiàn)實的閱讀能力——速讀能力。

在最短的時間內(nèi)，要對文本做出精確的解讀，要對問題做出確切的認知，這就勢必要分清信息的主次輕重——命題正是圍繞著主要問題、重點問題展開的。

那么，高考閱讀試題中的重點信息、精要信息有哪些呢？我想，有三個問題是解讀測試文本所不能回避的：因何而寫；是何主旨；有何妙處。

1.因何而寫

指作者寫一首詩、一篇文章的背景與動機。

【例1】（2008年高考全國乙卷第5題）下列關于作者寫作本文原因的表述，不正確的一項是（3分）

A．蓋天學派跟渾天學派一樣，也是中國古代天文學的主流學派，創(chuàng)造了許多天文儀器。

B．渾天學派的渾天儀和渾象，以及蓋天學派的圭表在歷史上備受推崇，廣為世人所知。

C．蓋天圖儀和渾天儀等，都是古代用于觀測、記錄、研究和演示天象的重要天文儀器。

D．蓋天圖儀是蓋天學派創(chuàng)制的，這一儀器閃爍著先哲智慧的光芒，但后人卻鮮有提及。

答案：B

【例2】（2008年高考全國甲卷第17題）文章寫馬纓花有什么寓意？（4分）

答案：①馬纓花是作者在新舊時代情感寄托的載體；②作者通過寫對馬纓花感情的變化，表現(xiàn)出心情和生活態(tài)度的變化。

[評析]

作者寫一首詩、一篇文章，總有他的來由?；蚣m正舊說，或填補空白，或有感而發(fā)……作品的寫作動機，常與作者面對的主要問題、要闡發(fā)的觀點密切相關。上面的例1，便是直接考查寫作緣起的。文本第一段即說“其實，蓋天派還創(chuàng)制了一種蓋天圖儀，同樣閃爍著先哲智慧的光芒，然而遺憾的是，這種蓋天圖儀在中國天文學史上卻鮮有提及，所以今天仍有必要介紹和探討”，最后一段又有“蓋天圖儀遂長期為人們所忽視……如果把蓋天圖儀納入人類天文學史，則依然是很有意義的”，可見，作者的寫作意圖是向讀者介紹為人忽視的蓋天學派及其重要的天文儀器——蓋天儀。而那些“廣為人知”的東西自然不是作者撰文的意圖所在。故答案為B。上面的例2，命題者問“文章寫馬纓花有什么寓意？”換言之，即是問為什么要寫到“馬纓花”，或者“馬纓花”在文中有何作用。文中有一段話：“最近幾年來，北京的馬纓花似乎多起來了……但是，我卻隱隱約約地感覺到，這些馬纓花同我記憶中的那些很不相同。它們的不同之處究竟何在呢？”作者正是帶著這個問題去思考求解，才誕生了這篇文章，才有了“影中的馬纓花”和“光中的馬纓花”，才有了作者對新舊時代人生際遇的深切感悟。無論是科學類還是文學類，探究作者“為何而寫”，常常能獲取一把破解文意的鑰匙。

2.是何主旨

指作者通過一首詩一篇文章要表達的情感、態(tài)度和觀點。不同的測試文本，其旨意的表現(xiàn)不盡相同。

【例3】（2008年高考全國甲卷第12題）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

春日即事 李彌遜①

小雨絲絲欲網(wǎng)春，落花狼藉近黃昏。

車塵不到張羅地②，宿鳥聲中自掩門。

[注]①李彌遜（1085—1153），字似之，吳縣（今屬江蘇省蘇州市）人。歷任中書舍人、戶部侍郎等職。因竭力反對秦檜的投降政策而被免職。②張羅地：指門可羅雀、十分冷落的地方。

這首詩表現(xiàn)了作者什么樣的情緒？請進行簡要分析。（5分）

答案：表現(xiàn)了作者政治上失意后的寂寞以及感嘆世態(tài)炎涼的情緒。詩的一、二兩句寫了暮春黃昏，小雨霏霏、落花狼藉，從這些凄冷的景色可看出作者政治上失意的寂寞愁緒；三、四兩句寫了詩人家門前幾可羅雀，他只得在歸鳥的鳴叫聲中，關上了自己的家門，從中可看出詩人對世態(tài)冷暖的感嘆。

【例4】（2008年高考全國乙卷第17題）文章末尾引用郭小川的詩句，表現(xiàn)了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？（6分）

答案：表現(xiàn)了作者的豪情壯志和對今天美麗富饒的陽關的贊美?；貞宋恼麻_頭的提問，使文章前后照應，并強化了作者的觀點。

[評析]

無論詩歌或散文，文學作品的主旨乃作者的情感、心緒。故此，文學閱讀測試必是圍繞一個“情”字設問的。上面的例3，問的便是作者的“情緒”。文本后二句“車塵不到張羅地，宿鳥聲中自掩門”，極言作者居住地的冷清、孤寂，再整合詩下注釋“（作者）因竭力反對秦檜的投降政策而被免職”，作者政治上的失意和世態(tài)炎涼的現(xiàn)實環(huán)境便不難體會了。上面的例4，問的是作者的“情感”。文章開頭便說：“一到敦煌，我就想起了陽關……它還是那么荒涼、那么令人感傷嗎？”末段又有：“自古以來，陽關在人們心中，總是烽火連天，黃沙穿甲，滿是凄涼悲惋。然而，今天陽關附近，則已出現(xiàn)柳綠花紅、林茂糧豐的景象……”郭小川的詩正是在這個情境下引出的。故作者有別于古人的現(xiàn)代眼光和積極情懷便顯示出來了。整合文本信息，體會作者深邃、細膩、非同一般的情懷，是高考文學閱讀測試的中心內(nèi)容。

【例5】（2008年高考全國乙卷第7題）根據(jù)原文的內(nèi)容，下列推斷不正確的一項是（3分）

A．所謂“蓋天圖”是說像傘蓋一樣的天象圖，但古代也有用笠制作的法天之器，所以應該也有以“笠”為名的圖。

B．雖然從古人車蓋和墓室穹頂上所繪制的蓋天圖可以探知古代蓋天圖儀的主要形制，但是蓋天圖儀原物必定更加復雜。

C．正因為渾象上繪出的星圖是人們目視星空的反象，所以渾象上星辰的位置、距離也有不符合實際天象的。

D．歷史上曾多次發(fā)生渾蓋之爭，最后渾天說占據(jù)了主導地位，但蓋以仰視，渾以俯視，應該說兩者各具其妙。

答案：C

[評析]

科學類文本的主旨，表現(xiàn)為作者所述的科學新知及作者的學術觀點。上面的例5，我們要分析的是D選項——它涉及作者寫此文的觀點態(tài)度。作者為蓋天學派作宣傳是因其長期為人忽視，并不意味著渾天學派的學說是錯誤的?？陀^地、全面地認識，這兩個學派都有其價值，即“兩者各具其妙”。這個觀點雖不是文章中明示的，但卻符合事理情理，故D項的推斷是正確的?？茖W類文本，作者的觀點態(tài)度是閱讀測試中重點考查的內(nèi)容。

【例6】（2008年高考全國乙卷第9題）以下各組句子中，分別表明廖剛“對下采用安撫方式”和“對不公事敢于抗爭”的一組是

A．①順昌民以剛為命

②謂即如此，何以示懲

B．①剛喻從盜者使反業(yè)

②有何面目尚在朝廷乎

C．①賊知剛父子有信義，亦散去

②是欲置我何地耶

D．①百姓愿耕，假以糧種，復以租賦

②但歲時行家人禮于內(nèi)庭

答案：B

[評析]

古文的主旨，應根據(jù)文本的體裁特點具體把握。就全國卷的人物傳記來說，其主旨即作者對傳主的評價，換言之，就是“傳主是怎樣的人”。上面的例6，便是對傳主廖剛的性格做出分析。從全文看，廖剛的性格、品質表現(xiàn)在多個方面：“以母疾辭”，可見其有孝心；“喻從盜者使反業(yè)”，可見其善安撫、有信義；“愿稽舊制”“請經(jīng)營建康”，可見其有見識；“因獻三說”，可見其有德政；“封還詔書”“勉抑圣心”“顯疏其惡”，可見其敢于直言；“乞起舊相”，可見其為國盡責……人物傳記文，記事不是最重要的，事件背后樹立起的人格才是閱讀與測試的關鍵。明確人物傳記的主旨，應本著“事中見人”的原則，從而篩選、概括出最為精要的信息。

總之，無論何種類型的文章，讀出作者的心意，是閱讀的中心任務，也是考查的第一著眼點。

3.有何妙處

指作者在一首詩、一篇文章中為表現(xiàn)主旨所運用的技法和達到的效果。

【例7】（2008年高考全國乙卷第12題）閱讀下面這首宋詩，然后回答問題。

江間作四首（其三） 潘大臨①

西山通虎穴②，赤壁隱龍宮。形勝三分國，波流萬世功。

沙明拳宿鷺③，天闊退飛鴻。最羨漁竿客，歸船雨打篷。

[注]①潘大臨（約1057—1106）：字邠老，黃州（今湖北黃岡）人，善詩文。曾隨蘇軾同游赤壁。②西山：在湖北鄂州西，山幽僻深邃。③拳宿鷺：指白鷺睡眠時一腿蜷縮的樣子。

第三聯(lián)兩句中各有一個字用得十分傳神，請找出來，并說說這樣寫的好處。（3分）

答案：“拳”和“退”。用“拳”字形象地表現(xiàn)出鷺鳥在沙灘上棲息時的神態(tài)。用“退”字別致、生動地表現(xiàn)出鴻鳥在天空中飛行的狀態(tài)。這樣寫構成了作者江邊所見的一幅靜動結合的畫面。

【例8】（2008年高考全國甲卷第16題）作者為什么用了很多筆墨寫過去“大院子里”的生活？（6分）

答案：①為馬纓花的出現(xiàn)做反襯；②為對比馬纓花十三年前和如今的不同提供環(huán)境背景。

[評析]

“有何妙處”屬鑒賞評價，在高考閱讀測試中為高端試題。“有何妙處”與“是何主旨”關系密切——只有讀懂作者的心意，才能分析作品中的某一筆妙在哪里。上面的例7，考查用字的妙處，可謂觸一發(fā)而動全身。全詩表達的是隱逸之愿（“最羨漁竿客”），自然美景便顯得十分動人，安詳之態(tài)和悠閑、孤高之意便通過景物描寫傳達出來。上面的例8，命題者問“大院子里”的生活在文中的作用，換言之，就是問這樣寫好在哪里。作品的主旨是新舊時代“我”心情的變化，馬纓花則寄托了這種變化。而“大院子里”的生活感受——“院子不小……但是陰森凄苦的氣氛卻是原封未動”“我一走回這個院子里，就仿佛進入了古墓。這樣的氣氛同我當時的心情是相適應的”——又是為推出馬纓花這個意象服務的。

這兩個例子向我們表明了高端試題的現(xiàn)實基礎，即“怎么好”是以“是什么”為根基進行合理言說的。

因何而寫、是何主旨、有何妙處這三項內(nèi)容，成為高考語文閱讀測試的“顯學”。這就要求我們的考生能夠真正學會閱讀。此間有兩個問題大體可以明確：一是“打通”，“文”不分古今，“體”不分詩文，凡是閱讀，它們有著共同的規(guī)律應當遵循；二是“合法”，閱讀當然與知識基礎、人生體驗、生活閱歷有關，但是，高考閱讀測試一般來說與這些因素關系不大，它是以語言為唯一的鑰匙，要求學生對問題做合理的思考與快速有效的判斷。明乎此，閱讀考查的實質便清晰很多，對學科規(guī)律的把握也由此顯得分外重要。

（二）

談過了“讀”，再談“寫”。

作文，占據(jù)了高考語文試題的半壁江山。它像一根終點沖刺的紅線，等待考生撞線。在高考作文試題面前，教學過程是模糊的或者說是各取其徑的。問題的另一面，教無定法并不等于教學無序。在高考試題強大指揮功能的引領下，通過2008年全國卷命題，我們能夠分明地感受到作文試題對考生提出的能力要求。

1.虛實轉化的能力

指面對一個陌生的題目，能夠在抽象與具象之間從容轉換的能力。具體的人事物景，為實；抽象的看法、道理、精神，為虛。無論怎樣的作文命題，不外乎是讓考生寫生活，談認識，因此構思中的虛實轉化就顯得很重要了。

【例1】（2008年高考全國甲卷第21題）

南太平洋的小島上，有很多綠海龜孵化小龜?shù)纳逞?。一天黃昏，一只幼龜探頭探腦地爬出來，一只老鷹直沖下來要叼走它。一位好心的游客發(fā)現(xiàn)了，連忙跑過去趕走老鷹，護著小龜爬進大海?？墒?，意想不到的事情發(fā)生了，沙穴里成群的幼龜魚貫而出——原來，先出來的那只幼龜是個“偵察兵”，一旦遇到危險，它便縮回去，現(xiàn)在它安全到達大海，錯誤的信息使幼龜爭先恐后地爬到毫無遮擋的海灘。好心的游客走了，原先那只在等待時機的老鷹又飛了回來，其他老鷹也跟過來了。

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

[評析]

與2006年“烏鴉模仿老鷹”、2007年“由漫畫《摔了一跤》引發(fā)的思考”相類，2008年高考全國甲卷作文試題依然是由故事引出道理，再由道理去審視生活，最后對生活現(xiàn)象做深入的思考，產(chǎn)生感悟與認識。它呈現(xiàn)出一個較為典型的轉化過程：材料（實）→道理（虛）→生活現(xiàn)象（實）→生活感悟（虛）。

在此，我們要重點探討第一次轉化，即從材料到道理的轉化。如果這個轉化出了問題，不是跑題便是僵化，竊以為這兩種傾向同樣令人擔憂。高考作文的審題不是猜謎語——所謂“最佳立意”的提法實在荒謬。在21世紀的今天，材料作文的自由度是絲毫不會遜色于話題作文的，命題者給出的材料一定是允許“平行真理”存在的。

就“游客護龜”這個材料來說，故事涉及三方“當事人”：海龜、游客和老鷹。

從游客的角度來說：①人該不該干預自然呢？②如果可以干預，在怎樣的尺度內(nèi)？如何干預呢？③若要讓自然和諧發(fā)展，人要扮演怎樣的角色？需要怎樣的素質呢？④對自然萬物也好，對社會生活也好，沒有好心行不行？僅有好心行不行？⑤對自然或社會，我們自以為是的功績背后，有沒有隱患呢？⑥對待一個自己愛的對象，能不能采用適合它的方式、行為呢？……

從海龜?shù)慕嵌葋碚f：①該不該辨別信息的真?zhèn)味惠p易盲從呢？②該不該根據(jù)實際情況對問題做出應變呢？③過去形成的一套傳統(tǒng)、規(guī)律，如何適應新的、更為復雜的環(huán)境呢？④應該選擇什么樣的龜來做“偵察兵”呢？它的使命感、靈活度、自我犧牲精神怎樣呢？……

從老鷹的角度來說：①能不能放走一只海龜而誘惑出更多的海龜——所謂“放長線釣大魚”呢？②能不能利用假象來迷惑對手，最終取得成功呢？③能不能沉得住氣，等待時機，以取得更大的勝利呢？……

從“海龜、游客、老鷹”三者關系的角度來說：①有沒有一種可能，我們善意地卻又是無知地破壞了事物的規(guī)律而導致惡果呢？②有沒有一種智慧，高手對決中能及時彌補自身的破綻或捕捉對方的破綻從而出奇制勝呢？……

上述道理都是從這個材料中合理引發(fā)的，它們都符合“海龜、游客、老鷹”這個故事的象征意味。換言之，在“全面理解”的前提下，“虛”的方面仍然是多元的，命題依然帶有較大的開放性。而這種開放性，要求我們的教學思想既不能率性、隨意，也不能保守、僵化。而后者似乎更值得重視。

2.優(yōu)化思維的能力

高考作文主要考查兩個字：“想”與“寫”。對于大部分考生來說，筆下枯索，不是“手”的問題，而是“腦子”的問題。

解決腦子問題，即不斷訓練學生能夠主動想問題，更能夠拓寬思路，能夠深入思考事理本質，使文章具有啟發(fā)性。簡言之，思維的寬度與思想的深度，是我們對考場作文的期待。

【例2】（2008年高考全國乙卷第21題）

2008年5月12日14時28分，四川省汶川縣發(fā)生里氏8.0級特大地震。

人民生命高于一切！

胡錦濤、溫家寶等黨政軍領導人迅速趕往災區(qū)指導抗震救災。

十萬多解放軍、武警和公安民警，各省市的救援隊、醫(yī)療隊、工程搶修隊迅速進入災區(qū)。港臺救援隊和國際救援隊飛抵災區(qū)。志愿者從四面八方匯聚災區(qū)。救援物資從水陸空源源不斷運進災區(qū)。

一位中學教師趴在講臺上用生命保護了下面的四個學生。一位失去15個親人的縣民政局長連續(xù)指揮救災五天只睡了七個小時。幸存者的生還奇跡在不斷突破，100小時，150小時，196小時……

中央電視臺24小時播報。19日14時28分舉國哀悼。

一樣的愛心，不一樣的表達。捐款、獻血、義演、關注……

要求選擇一個角度構思作文，自主確定立意，確定文體，確定標題；不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。

[評析]

今年全國乙卷作文命題是特殊背景下對學生寫作能力的考查。四川震災，舉世震驚，全國關注。以此為材料作文，表面上，題材盡人皆知；但實際成文也許并不十分樂觀——如果學生思維出現(xiàn)了問題。表面化、雷同化、套路化、口號化等問題也許是難于避免的，有人說這是命題使然，其實我倒認為是教學使然——如果我們沒有在寫作思維訓練上做足文章的話。我們從思維的寬度和深度上來看，考生能否根據(jù)材料提供的內(nèi)容展開合理聯(lián)想，找尋適合自己的寫作角度，從而表現(xiàn)出一種深度關注和具體思考，是考場作文的關鍵性問題。

①“胡錦濤、溫家寶等黨政軍領導人迅速趕往災區(qū)指導抗震救災?！薄h和國家領導人沖在前面，新時代各級領導人應具備怎樣的素質、境界？在震災面前，我們的政府形象和人民公仆的意識如何樹立？無論戰(zhàn)爭年代或和平年代，中國共產(chǎn)黨戰(zhàn)無不勝的思想基礎是什么？

②“十萬多解放軍、武警和公安民警，各省市的救援隊、醫(yī)療隊、工程搶修隊迅速進入災區(qū)。港臺救援隊和國際救援隊飛抵災區(qū)。志愿者從四面八方匯聚災區(qū)?！薄麄?yōu)槭裁茨苓@樣做，職業(yè)要求？情感要求？他們怎么做的，特別是遇到特大困難時？他們英雄行動的精神意義是什么，特殊時期還是和平時期？

③“一位中學教師趴在講臺上用生命保護了下面的四個學生。一位失去15個親人的縣民政局長連續(xù)指揮救災五天只睡了七個小時。幸存者的生還奇跡在不斷突破，100小時，150小時，196小時……”——諸如此類的具體事例還有哪些？是什么在支撐他們？他們的精神對我們當代學生有怎樣的意義和影響？

④“中央電視臺24小時播報。”——全國人民日夜關注，大家的心情怎樣？那么多媒體記者不畏艱險，體現(xiàn)了怎樣的行業(yè)精神？我們每個人如何在自己的崗位上為救災做出應有的貢獻？

⑤“19日14時28分舉國哀悼?！薄螢椤白鹬厣?？何為“多難興邦”？何為“萬眾一心”？何為“民族凝聚力”？

⑥“一樣的愛心，不一樣的表達。捐款、獻血、義演、關注……”——表達愛心的方式還有哪些？在這些表達中，我們個人做得怎樣？怎樣的表達效果更好？怎樣的表達也是一種愛？

……

如果考生能夠沿著材料給出的方向做縱深的思考，寫出富有個性的文章，一定不會人云亦云，一定能夠給讀者以啟發(fā)。而這種對思維的優(yōu)化，正是我們教學中不可或缺的一環(huán)，甚至是關鍵性的一環(huán)。

虛實轉化的能力，優(yōu)化思維的能力，再加上妥帖表達的能力，便構成了高考作文命題對考生的較為實際的要求。單純注重表達，單純拼湊素材，單純演練題型，單純追求作文數(shù)量，都無助于或者說從根本上解決作文的問題。唯有認清“培養(yǎng)、訓練寫作的思維方式”這項根本任務，并積極實踐、勤于探索，才可能取得作文教學的實效。這也許是2008年高考全國卷試題給我們的啟示吧。

綜上所述，研讀2008年高考語文全國卷試題，明確“考什么”“怎么考”，才能確定“怎么做”。語文教學，有其玄虛的一面，也有其樸素的一面。用“人文精神”“綜合素質”“文學素養(yǎng)”“文化底蘊”等語匯來評價高考語文試題，對一般的中學語文教師而言，這些美麗的詞藻是無福消受的；給高考試題挑些漏洞并且真正能對高考命題產(chǎn)生影響，更是一般的中學語文教師力不能及的。從當前的教學實際來看，我相信有為數(shù)不少的中學語文教師的備考工作是辛苦的，被動的，付出遠遠大于收獲的。因此，在評價高考語文試題的諸多有益話語中，把握命題本質，把握學科規(guī)律，少做些無用功，讓我們離語文高考命題近些、再近些，讓我們的有效勞動多些、再多些，理應成為不變的期待和永久的指向。

這，也便是本文想盡的綿薄之力。

（北京教育學院宣武分院二部 100053）