邢　英

2007年6月7日首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)豐臺(tái)校區(qū)，發(fā)布了2007年應(yīng)屆畢業(yè)生“清考”成績，500余人參加的考試有200多人未能通過，占今年畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的十分之一。按學(xué)校規(guī)定，這200多名學(xué)生只能留級(jí)，不管是否已經(jīng)與用人單位簽下合同，或者考上研究生。

這一人數(shù)超出該校去年一倍，創(chuàng)下了學(xué)校的歷史紀(jì)錄。

什么是清考

“清考”，是一些高校為畢業(yè)生設(shè)置的最后一次考試，目的是給那些經(jīng)補(bǔ)考后仍有“掛科”（學(xué)科成績不及格）的學(xué)生最后一次機(jī)會(huì)，如果有一門學(xué)科未能通過“清考”，就必須交5000塊錢以延長學(xué)籍，留級(jí)一年再行補(bǔ)考。

追蹤

2007年5月中旬，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)豐臺(tái)校區(qū)像往年一樣啟動(dòng)清考程序，共有580多名大四學(xué)生參加考試，不過一些同學(xué)不以為然，覺得“清考”一般比較寬松，還給它冠以“海撈”的戲稱。然而在6月7日公布的清考成績單上，一些同學(xué)卻驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)校今年較真了，自己沒能通過清考。

首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的這次“清考”成績單顯示，本次考試共有1769人次，其中相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生是多科不及格，最多的一個(gè)學(xué)生有21科。

許多留級(jí)的畢業(yè)生抱怨，學(xué)校平常對(duì)他們管理不嚴(yán)，現(xiàn)在突然“發(fā)難”讓他們深受其害。而網(wǎng)上評(píng)價(jià)不一，有人認(rèn)為：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，需要自我嚴(yán)格要求和嚴(yán)格管理，清考不過不能怪學(xué)校老師當(dāng)初管得不嚴(yán)，考試是學(xué)校衡量學(xué)生學(xué)習(xí)程度的手段，考試不及格當(dāng)然證明學(xué)習(xí)不過關(guān)，不能畢業(yè)也理所應(yīng)當(dāng)！”而有人卻說“要嚴(yán)格的話應(yīng)該一貫嚴(yán)格，很多人讀完大學(xué)最關(guān)注的就是就業(yè)，學(xué)校這樣可能會(huì)影響學(xué)生一輩子。”

思考

大學(xué)“嚴(yán)出”為何頻遭質(zhì)疑

美國蘭德(Rand)公司2005年的一項(xiàng)報(bào)告指出，美國幾乎50%的四年制本科生會(huì)從學(xué)校流失。德國的情況比美國稍好，在上世紀(jì)九十年代，大學(xué)生平均退學(xué)率大約25%，流失的原因不一，但是，出于不用功、能力不足而遭淘汰的占有相當(dāng)大的比重。那么，為何當(dāng)淘汰——留級(jí)、退學(xué)、不能畢業(yè)等真正來到國內(nèi)高校時(shí)，社會(huì)卻難以接受，并引出諸多議論呢？

上海高校校報(bào)研究會(huì)理事長熊丙奇教授認(rèn)為國內(nèi)高等教育實(shí)行“嚴(yán)出”，受制于以下五方面原因：

一是國內(nèi)高校無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的過程培養(yǎng)和管理。讓學(xué)生“無話可說”的淘汰，必須基于學(xué)校完善的教育措施、嚴(yán)格的教育管理。如果一名學(xué)生進(jìn)校之后，沒人對(duì)其進(jìn)行教育引導(dǎo)，而且學(xué)校的課程設(shè)置、老師的教學(xué)質(zhì)量，存在各種問題，那么，這種情況下的淘汰，會(huì)讓學(xué)生覺得“心有不甘”，他們會(huì)認(rèn)為除了自己主觀不努力之外，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)責(zé)任。

二是國內(nèi)大學(xué)生普遍缺乏在大學(xué)里還要“苦讀”的意識(shí)。我曾經(jīng)遇到很多家長，在高考前，用這樣的話激勵(lì)學(xué)生——再苦幾個(gè)月，你們就苦出頭了，上了大學(xué)，你們隨便玩。我國基礎(chǔ)教育的目標(biāo)，是高考，考上大學(xué)；而學(xué)生高考結(jié)束、考上大學(xué)之后，普遍失去了奮斗目標(biāo)，失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三是國內(nèi)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)存在偏差。我國高校目前衡量辦學(xué)質(zhì)量，往往采用就業(yè)率、考研率、專升本率等“數(shù)字指標(biāo)”，而對(duì)學(xué)生的考核，基本沿襲基礎(chǔ)教育的考試模式，突出知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)書面考核。這種情況導(dǎo)致成績不合格者眾，而學(xué)生即便通過這種體系的監(jiān)控，也難以具有較高的素質(zhì)與能力。

四是國內(nèi)高等教育沒有通暢的“退出”機(jī)制。一名大學(xué)生，可能不喜歡所上的大學(xué)，不喜歡所讀的專業(yè)，而大學(xué)也可能錄取了不符合自己培養(yǎng)要求的學(xué)生，因此，退學(xué)、淘汰事件是十分正常的。問題是，這些學(xué)生從大學(xué)退出后，他們?nèi)绻朐龠M(jìn)入普通高等教育體系，必須重新參加高考，而不可能轉(zhuǎn)到其他學(xué)校繼續(xù)讀書，這是我國高等教育與國外高等教育很大的不同，可以說，一名大學(xué)生被退學(xué)后，甚至有可能就此中斷其學(xué)業(yè)生涯。

五是國內(nèi)學(xué)歷社會(huì)看重學(xué)歷勝于能力。雖然這種情況在不斷改善，但是，就我國社會(huì)整體觀念而言，人們對(duì)學(xué)歷的關(guān)注，超過了對(duì)能力與素質(zhì)的關(guān)注。讀大學(xué)就是為了獲取一張文憑的觀點(diǎn)，還很普遍。另外，不少用人單位在用人時(shí)，還以學(xué)歷作為重要的擇才標(biāo)準(zhǔn)，這加重了大家對(duì)一紙文憑的渴求。上了大學(xué)，沒拿到大學(xué)文憑，對(duì)很多家長和學(xué)生來說，是不可承受的事。

如果沒有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)，中國大學(xué)將無法參與世界高等教育的競(jìng)爭，也無法履行作為大學(xué)應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。但是，如何確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓所有進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，能經(jīng)過嚴(yán)格的教育，具有一名大學(xué)生應(yīng)該有的素質(zhì)，并在這一過程中，對(duì)不適合的學(xué)生進(jìn)行合理的淘汰，這需要大學(xué)從人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)模式等諸多方面進(jìn)行全新的調(diào)整，否則，教育管理不到位、沒有人才培養(yǎng)和使用制度相配合的淘汰，很難有一個(gè)寬松的環(huán)境，也就會(huì)面臨大家不斷的質(zhì)疑。

鏈接一>>>>

花錢“清考”學(xué)生“貶值”

兩個(gè)小時(shí)，梁凡(化名)完成了8份試卷。交卷后，他甩甩酸脹的手，將監(jiān)考老師發(fā)下的《畢業(yè)生登記表》填寫完畢。他知道，自己的畢業(yè)證應(yīng)該沒有問題了。和梁凡一起考試的，還有其他五六十名學(xué)生。

他們都是北京市海淀區(qū)的某民辦學(xué)院大四的學(xué)生，他們參加的是在校內(nèi)俗稱“清考”的考試，為了參加這次考試，梁凡向?qū)W校交納了1200元的費(fèi)用，每門150元。

兩小時(shí)考8門，15分鐘考一門，除了抄答案，怕別無他法。而事實(shí)上，也正是這樣做的—“監(jiān)考老師將試卷發(fā)下后，又將答案發(fā)給了考生?！倍鱾€(gè)科目，還在一個(gè)考場(chǎng)考，北京市教委工作人員表示：聞所未聞?！暗撌录l(fā)生的背景是學(xué)校內(nèi)部組織的考試，不屬于國家教育考試的范疇，因此憑借現(xiàn)行的考試規(guī)定，很難給這種現(xiàn)象的性質(zhì)下判斷。”

能考過的，在第一次補(bǔ)考中以成績過；不能考過的，在“清考”中以錢過。對(duì)此校方教務(wù)處負(fù)責(zé)人表示：學(xué)生所言有多處不符合事實(shí)，“雖然絕大多數(shù)學(xué)生第二次補(bǔ)考會(huì)通過”，但“考試本身是嚴(yán)肅的，肯定會(huì)有考不過的”。

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大四學(xué)生豈能“放羊”

大學(xué)生活“前三年緊張，最后一年‘放羊”，是目前我國高校普遍存在的現(xiàn)象。南開大學(xué)高等教育研究所所長、博士生導(dǎo)師王處輝教授表示，大四學(xué)生的生活狀態(tài)差別很大，而學(xué)校卻很少開展有針對(duì)性的分類指導(dǎo)，這對(duì)提高大學(xué)本科教育質(zhì)量極為不利。

過去，大學(xué)四年級(jí)有社會(huì)實(shí)踐課。由學(xué)校出資組織統(tǒng)一的社會(huì)實(shí)踐，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力效果不錯(cuò)。但近年來由于在校生規(guī)模擴(kuò)大，學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，這些大學(xué)本科教育教學(xué)的“規(guī)定動(dòng)作”大都被擱淺了。

西方大學(xué)本科四年級(jí)有研討班(seminar)制度。由教師組織學(xué)生開展專題研究或?qū)ｍ?xiàng)社會(huì)調(diào)查，作為必修課程之一，這對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力十分有效。但我國高校還沒有建立這種制度，加之沒有相應(yīng)的分類指導(dǎo)制度，便形成了當(dāng)前大四學(xué)生的“放羊”狀態(tài)。這顯然對(duì)大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量將產(chǎn)生十分不利的影響。

為確保本科教育質(zhì)量，當(dāng)務(wù)之急是在如下三種制度中選定一種或兩種，認(rèn)真落實(shí)。第一種是恢復(fù)大學(xué)生四年級(jí)的社會(huì)實(shí)習(xí)制度?；謴?fù)這種制度的關(guān)鍵是實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)要夠用、要落實(shí)。第二種是學(xué)習(xí)西方高校的辦法，建立大學(xué)生四年級(jí)的研討班制度。建立這種制度的關(guān)鍵是經(jīng)費(fèi)到位和教師教學(xué)方式的改變。第三種是建立分類指導(dǎo)制度，以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。建立這種制度的關(guān)鍵是教育管理制度的創(chuàng)新，除了經(jīng)費(fèi)外，還要求學(xué)校、教師、學(xué)生共同努力，讓大四真正成為學(xué)生鍛煉和提高創(chuàng)新能力的時(shí)期。

（責(zé)任編輯：劉 欣）