吳海英

讀寫結合是小學語文教學中一種傳統(tǒng)的被廣泛應用的教學方式。培養(yǎng)低年級學生的寫作能力，讀寫結合不失為一種有效的手段。我在低年級語文教學中進行了讀寫結合的嘗試，有效地提高了學生的書面語言表達能力，為日后的寫作奠定了基礎。

一、以朗讀促語言文字的積累。

小學生學習語言，主要是通過對語言的感受和積累，而不是理性分析。小學生長于記憶，長于形象思維，讓他們大量接觸規(guī)范的語言文字作品，形成對祖國語言文字豐富的感性認識，這是符合小學生學習語文的心理特點的。許多精彩的課文及片斷，要求他們熟讀成誦并不困難，一旦熟讀成誦，課文的語言就會變成他們自己的語言，成為扎實而豐厚的儲備，一旦需要使用時自然會涌上筆端，大大提高運用語言的能力。

一年級第一學期，學生剛進入小學階段的學習，識字不多，詞匯量也較少，在學習課文的時候，我有意識地指導學生對一些有特點的詞語進行積累。比如，《小溪》一文中的“滑溜溜”和“亮晶晶”，我通過創(chuàng)設情境指導學生反復朗讀來積累。老師說：“冬天到了，小溪就變成了溜冰場。這時候你來到山里會干什么？”學生回答：“我會溜冰?！崩蠋熣f：“是呀，小朋友們可以溜冰啦！多開心?。碜x好這兩個詞?！钡搅硕昙墸瑢W生有了一定的識字量，遇到一些語言文字比較優(yōu)美的文章時，我會讓學生摘錄下來抄抄、默默。如《石榴》一文對石榴的外形做了細致的描寫。對學生來說，石榴雖是生活中比較熟悉的水果，但要用準確的語言來描寫還是有困難的，所以我就讓學生在課堂上劃出描寫石榴的句子讀讀、議議，課后再背背、記記。

二、以隨文練筆促語言文字的運用。

隨文練筆是一種重要的語言訓練形式，其選材角度小、內容簡短、緊隨閱讀教學且形式多樣。但是一節(jié)課內，教師只能根據(jù)既定的能力訓練目標，從課文中精心選擇幾個訓練點，即選幾個供學生訓練用的“例子”。選好“例子”對于提高閱讀教學效率能起到關鍵的作用。教師要根據(jù)學年教學目標和教材編排的讀寫訓練項目，在課文中選擇語言表達上具有某種規(guī)律性的語言現(xiàn)象（詞句和段落）。這種語言現(xiàn)象應該是可以遷移，可以概括類化、舉一反三的，并且要與學生的語言發(fā)展水平相適應，符合兒童的語言“最近發(fā)展區(qū)”。在課文中選擇“例子”是件不容易的事，教師必須潛心鉆研教材，在把握課文的語言特點上下一番功夫。

１．模仿性練筆

選取課文中的典型句段，如總分結構、排比句式、比喻句等，模仿其規(guī)范的語言和句式，指導學生進行仿寫，以使學生逐步掌握各種寫作方法。

如《稱象》一課，曹沖想出了“以石代象”的方法稱出了大象的重量，我啟發(fā)學生：在當時的歷史條件下，你還能用什么方法稱象呢？于是，學生想出了“以土代象、以人代象、以木代象”等方法。隨后讓孩子仿照課文稱象的過程把他們的方法寫下來。這對于學生來說是很容易的。因此，教師只要把規(guī)律教給學生，使學生有章可循，學生就會從讀中悟出寫的門徑。

２．理解性練筆

在學生理解、領悟課文內容和語言形式之后，讓他們運用剛從文中學到的某種語言形式，去轉換、豐富、發(fā)展課文內容。這種練筆的方式能加深學生對課文內容的理解，同時，也能促進學生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評價文本。

如教學《花木蘭》，學完課文后讓學生抓住“女扮男裝、替父從軍、赫赫戰(zhàn)功、英勇善戰(zhàn)、巾幗英雄”這幾個詞，要求他們在理清文章的基礎上，用這幾個詞語簡單地介紹“花木蘭”這個人物。訓練能幫助學生概括提煉課文的內容，培養(yǎng)學生從整體上把握課文的能力和概括能力。

３．想像性練筆

抓住課文中那些進行了概括抽象卻與中心密切相關的詞語，或是文本中的空白點，讓學生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便讓學生從另一個側面深化對課文的感悟和理解。

如教學《迷人的秋色》，抓住“迷人”這個詞語，讓學生展開想像，想像秋天里還有哪些景物是迷人的，運用想像畫一幅風景畫，再用語言描繪出來。又如教學《沙灘上的童話》，文中的孩子是用炸城堡的方法救公主的，但這種方法可能會使公主受傷。學生展開想像，想出了更好的辦法救公主。他們把救公主的過程寫下來，感到很高興，因此就樂意寫。

想像性練筆還包括讓學生補寫文中省略的部分，可以是省略號省去的部分，也可以對文章的內容進行續(xù)寫。如《神秘的恐龍》一文，文中說科學家們對恐龍的滅絕作了種種推測。課文的第三節(jié)結束時用了省略號，省去了其他推測，這里便可讓學生查找有關資料，寫一寫還有哪些可信的推測，并寫清理由。補寫不僅能加深學生對課文的理解，更重要的是能培養(yǎng)他們的想像能力和思維能力。

隨文練筆必須建立在對課文充分理解的基礎上，這就促使學生主動深入地去鉆研課文。練筆始終建立在學生理解領悟課文的基礎上，既保證了教學主題的統(tǒng)一性和教學過程的流暢性，又有效解決了學生作文沒有素材的老大難問題，培養(yǎng)了他們敏感的作文意識，鍛煉了他們的寫作能力。

三、以換位體驗促情感的激發(fā)。

學生的寫作缺乏真情實感是寫作中的重要問題，所以，在低年級的語文閱讀教學中，要注重化“我”入文，從而激發(fā)學生的情感，為今后的寫作奠定情感激發(fā)的基礎。學習文章，既要能“出”，即以一個旁觀者的身份對之做理性的分析，更要能“入”，即以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，這樣才是真正意義上的理解和掌握課文。

譬如，我在教學《面對夜鶯感到羞愧》一文時， 就讓學生設想自己是課文中的莉達，聽了奧莉婭的話，你會怎么對她說？然后依據(jù)自己的理解寫一段話。從孩子們寫的內容看，學生的確理解了課文中莉達這個人物的內心所想，發(fā)自內心地贊同莉達保護環(huán)境的這一舉動。

再如《帶著尺子去釣魚》一文，課文教學完后，向學生提出：“如果你和爸爸一起去丹麥旅游時，到海邊釣魚，也釣到了一條不到二十二厘米的魚。這時，你和爸爸之間會發(fā)生一段怎樣的對話呢？”從學生的話語中能體會到，學生已受到了主人公自覺嚴格遵守法律、保護海洋資源的感染。

漢語的豐富性決定了讀寫結合訓練的多樣性，選擇恰當?shù)挠柧殐热菀蚨且患氈露鴱碗s的工作。教師既要總攬小學生語言發(fā)展的全局，又要深入鉆研教材，把握課文的語言特點，還要了解學生的實際語言水平，才能精心選好語言訓練的內容，讀寫結合訓練才可能科學有效。