“叮鈴鈴”，上課鈴響了，同學(xué)們飛快地跑進(jìn)教室，迅速地安靜下來(lái)，既高興又著急地等待著科學(xué)老師的到來(lái)。“咚咚咚”。隨著一陣急促的腳步聲，科學(xué)老師的身影映入了我們的眼簾。

老師在黑板上畫了一個(gè)古怪的圖。然后轉(zhuǎn)身問(wèn)：“同學(xué)們，你們認(rèn)識(shí)這個(gè)圖嗎?”我們疑惑地?fù)u搖頭。老師得意地說(shuō)：“都不認(rèn)識(shí)吧?這就是本節(jié)課要學(xué)的線路圖。”講臺(tái)下的議論聲像原子彈爆炸一樣。有的說(shuō)：“這就是線路圖啊，這么難看!”有的說(shuō)：“奇怪，我怎么看不懂啊?”老師發(fā)了威，“你們到底還想不想學(xué)?”只聽(tīng)“刷”的一聲。全班霎時(shí)坐得整整齊齊。老師接著間：“實(shí)驗(yàn)材料都帶了嗎?”大家齊刷刷地回答：“都帶了!”“好，下面我給實(shí)驗(yàn)提幾個(gè)要求：第一，你們?cè)囋囀欠衲茏屢粋€(gè)電燈泡亮起來(lái)；第二，你們?cè)囋嚹芊褡寖蓚€(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)；第三，是否能讓三個(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)；第四，是否能讓三個(gè)燈泡同時(shí)亮起來(lái)，但不同時(shí)熄滅?OK，現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始?！?/p>

我把電子積木倒了出來(lái)。隨著電子積木的亮相，我周圍也聚集了許多看熱鬧的同學(xué)，我放上燈泡，接上電源，只聽(tīng)開(kāi)關(guān)“啪”的一響，燈泡亮了，一個(gè)電路板活脫脫地呈現(xiàn)在我們面前。

老師走到我面前，看了看我的線路，說(shuō)：“你的線路非常好，下面開(kāi)始按照老師的要求拼裝其它三種電路，注意，拼裝之前要先想好電路圖，小心用電?！甭?tīng)了老師這一番鼓勵(lì)的話，我的信心更足了，更加起勁地做起了實(shí)驗(yàn)，很快第二、第三甚至第四種電路都橫空出世。

這時(shí)只聽(tīng)老師說(shuō)：“停止實(shí)驗(yàn)。趕快坐好?！崩蠋煵恢裁磿r(shí)候在黑板上畫了幾個(gè)怪怪的符號(hào)，指著一個(gè)由一長(zhǎng)一短兩條線組成的符號(hào)說(shuō)：“這一個(gè)符號(hào)代表電池，長(zhǎng)的表示正極，短的表示負(fù)極。電流從正極出去，從負(fù)極回來(lái)。”老師讓同學(xué)們從黑板上畫出自己所用的電路圖。我端正地舉手。希望老師能叫我。前面的同學(xué)畫的線路圖不標(biāo)準(zhǔn)，老師叫我替他修改。我走上講臺(tái)。略微審視了一下他畫的四個(gè)圖，其實(shí)前三個(gè)都非常正確，唯有第四個(gè)稍有差錯(cuò)。錯(cuò)在哪呢?原來(lái)他畫的那個(gè)線路有一條線接不通，而且結(jié)構(gòu)太麻煩。我擦掉了他畫的不妥的地方，刷刷幾筆又重新勾出一個(gè)來(lái)。老師看了非常高興，說(shuō)：“這才是家庭常用線路圖。”

因?yàn)榈谝还?jié)課用的是電子積木。所以比較安全。但第二節(jié)課就不同了。老師讓我們?cè)囼?yàn)不同材料的導(dǎo)電程度。

我忐忑不安地拿出實(shí)驗(yàn)用品，分別是電池、銅絲、吸管、毛線、鐵尺……老師請(qǐng)同學(xué)們把它們分成三類，用自己所帶的材料來(lái)做實(shí)驗(yàn)。我拿出電池，用銅絲連上燈泡，然后用手按到電池的正負(fù)極上。燈泡亮的一瞬間，我的手在毫無(wú)防備的情況下，被電得通紅，手指又熱又疼，我自以為有點(diǎn)小聰明，沒(méi)想到卻差一點(diǎn)變成“烤豬蹄”!

這節(jié)有趣的實(shí)驗(yàn)課，不僅讓科學(xué)到了安全用電的知識(shí)，還懂得科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，不能再是“燈泡亮了，手被電了!”

指導(dǎo)老師 陳延齡