我住過一個(gè)經(jīng)常一打開收音機(jī)、電視機(jī)，節(jié)目中就猛說自己是“非洲巨人”(The Giant of Africa)的西非大國。開車行駛在該國久未維修、坑坑洼洼的柏油馬路上，歷來是顛簸不定，一個(gè)排名世界前十的產(chǎn)油國，加油站缺油是常事，有時(shí)一缺就長達(dá)好幾個(gè)月。所有最基本的基礎(chǔ)建設(shè)與公共設(shè)施沒有一樣用得了、行得通，有水、來電竟然成了日常生活中一件令人歡喜的事，即便水與電的到來總是那般短暫而不定!但是，這位非洲的“巨人”，還是一直不斷自我歌頌著……

幾年后在不同的洲際進(jìn)出搬遷，我們來到了另一端，一個(gè)經(jīng)常在言談間不時(shí)自貶為“小國”的“進(jìn)步”國家。它沒有石油，沒有豐厚的自然環(huán)境與天然資源。連人口都只有500萬出頭。在他們的演講、私下談話場(chǎng)合，大家?guī)缀鯚o一例外的都慣稱自己是“小國”，而非“巨人”。

第一次聽到這里的人民如此這般描述，是在我剛來北國芬蘭頭一年的一場(chǎng)演講午餐會(huì)上，主持人當(dāng)著七八十位本國人和外賓就這么理所當(dāng)然地說著。這讓我覺得特別震驚、錯(cuò)愕、訝異甚至不習(xí)慣，也讓當(dāng)時(shí)的我大腦瞬間空白：從小到大接觸過的，能愿意并能這么習(xí)慣自稱“小國”，或能有如此自知之明的人或國家，還真不多見。如果這個(gè)是小國，那么哪個(gè)是大國？“大”的定義是什么？“小”的標(biāo)準(zhǔn)又在哪里呢?

或許就是因?yàn)橛凶灾?，所以芬蘭能在整個(gè)國家的基本發(fā)展歷程與規(guī)劃上，不論經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、教育、法治，都盡量務(wù)實(shí)、踏實(shí)，也盡量與國際社會(huì)接軌，讓一代接一代的子民在基本教育下不斷提升，同時(shí)具備了國際化最重要的語言能力和外國歷史、地理等多元知識(shí)。國際化視野的形成、養(yǎng)成，除了能說流利英語或其他外語之外，如果對(duì)國際事物或周邊國家的認(rèn)識(shí)不夠深刻，那流利的外語應(yīng)該也只是停留在“應(yīng)用工具”的層次吧!

對(duì)于這么一個(gè)自稱“小國”的人民來說，好的教育，自然應(yīng)該就是本土與國際并重；小國的未來發(fā)展與人民的幸福安康，就會(huì)建立在和世界接軌的基礎(chǔ)上。在女兒小學(xué)3年級(jí)的數(shù)學(xué)課本中，我看到了這樣的心思和遠(yuǎn)見。

課本上以芬蘭鄰近國家和它們首都的氣溫圖表來出題，應(yīng)用題中提到旅游中同一班機(jī)的鄰國游客比例，與剩下其他乘客不同國籍的人口比例要如何計(jì)算；另一題是世界各大洲的最長河流被一起列入算式與圖表中，其中就列出了南美洲的亞馬遜河、歐洲東部的伏爾加河、亞洲的長江。北美洲的密西西比河和澳洲的莫瑞河(Murray)。其他像世界最高峰珠穆朗瑪峰，歐洲最高峰勃朗峰、非洲最高峰乞力馬扎羅山的基博峰、北美洲最高峰麥金利峰(McKinley)等等，都分別出現(xiàn)、運(yùn)用在大大小小的數(shù)學(xué)題型中，學(xué)生和老師一起都學(xué)得豐富而多元。

題目中還融入了德國卡爾·奔馳制造的世界第一部汽油引擎汽車，美國亨利·福特用生產(chǎn)線的流水作業(yè)方式大量制造汽車，德國歐寶汽車首度創(chuàng)下時(shí)速70公里的紀(jì)錄等各種汽車知識(shí)。而世界航空史知識(shí)如法國侯爵達(dá)蘭德斯及科學(xué)家好友們的熱氣球，從美國萊特兄弟再到林白（Charles Lindbergh)駕機(jī)從紐約橫渡大西洋到巴黎的飛行壯舉，無一例外地都被編成一個(gè)個(gè)題目。

除此之外，還借著對(duì)歷史年代與地理的描述，讓小學(xué)3年級(jí)的孩子們，找出課本中人物與史實(shí)的年代，寫上答案的字母代號(hào)：從1951年芬蘭赫爾辛基的第一個(gè)紅綠燈到1981年世界上第一架可重復(fù)使用的航天飛機(jī)，再到1969年登上月球的美國人阿姆斯特朗……這些多達(dá)13個(gè)不同年代的人和事。讓孩子在橫著排列的公元年代列表中，有機(jī)會(huì)找出答案并寫下來。

看完這本數(shù)學(xué)課本，我也跟著孩子們一起認(rèn)識(shí)了芬蘭的“國家級(jí)”動(dòng)物——熊，而且還知道了芬蘭各個(gè)主要城市的興建年代，芬蘭最普及的男女生名字等無數(shù)本土性常識(shí)，以及有關(guān)地理、歷史與生態(tài)的知識(shí)。就這樣一本小學(xué)3年級(jí)的數(shù)學(xué)課本，值得與大家分享的內(nèi)容實(shí)在不勝枚舉。

或許小小年紀(jì)的孩子們?cè)谶@段期間看不出編者的立意與用心，而這些元素的出現(xiàn)，也并非要讓孩子去硬記、死背那些河流有多長，高山有多高，而是把它們當(dāng)做輔助信息，讓數(shù)學(xué)以最生活化的方式被教學(xué)相長，同時(shí)讓數(shù)學(xué)能實(shí)際應(yīng)用于生活、旅游、工作之中。這些知識(shí)元素不斷在不同學(xué)科，不同章節(jié)里出現(xiàn)，也會(huì)在不同年級(jí)重新以不同面貌出現(xiàn)，無形地扎根在下一代學(xué)童的腦海中，讓他們的心思與知識(shí)的基礎(chǔ)更廣博；讓大家在關(guān)注日常天氣時(shí)，不再只關(guān)注本土芬蘭，還有鄰近和其他國家；讓一座有關(guān)高塔的長、高等計(jì)算題目，不是只和本土相關(guān)，還涉及了花都巴黎與亞洲的最高樓塔。這樣的視野更寬、更廣、更實(shí)在!

也許正因?yàn)閿[正了自己的位置，平平實(shí)實(shí)知道自己是“小國”，以及真真實(shí)實(shí)體會(huì)到國家與人民前途必須與世界接軌，而且它的“國際化”必須比“大國”做得更扎實(shí)，基礎(chǔ)打得更雄厚，芬蘭才能無形中一步一步地強(qiáng)化自己的競(jìng)爭(zhēng)力吧!

難怪，“小國”的視野真的必須要從“小”開始……