摘要：何謂師？韓愈在《師說(shuō)》中寫道：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”教師在教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、教會(huì)學(xué)生怎樣做人的同時(shí)，還應(yīng)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)和生活中所遇到的各種疑難問題。

關(guān)鍵詞：物理；答疑；能力

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-6148(2008)4(S)-0023-2

隨著新課改的不斷深入，創(chuàng)新學(xué)習(xí)成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神的有效載體和驅(qū)動(dòng)器。在新課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出種種不適，如缺乏積極參與的熱情；缺乏問題意識(shí)與獨(dú)立思考能力；缺乏合作精神與抵抗挫折的心理準(zhǔn)備等等。其本質(zhì)在于缺少自主學(xué)習(xí)與探究的能力，為此，我們開設(shè)了答疑課，來(lái)解決學(xué)生的疑問、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

在嘗試開設(shè)答疑課的過程中，不少教師認(rèn)為答疑課就是解答學(xué)生的疑難，所以在回答學(xué)生的疑問時(shí)，總是盡量滿足學(xué)生的要求，做到有問必答，答必詳盡，惟恐學(xué)生沒聽明白。隨著新課程的實(shí)施，對(duì)新教育理念認(rèn)識(shí)的加深，這種答疑的方式值得反思：中學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生的五大能力第一位就是思維能力，而思維能力的形成有一個(gè)重要的基點(diǎn)即學(xué)生必須獨(dú)立思考，合作探究。下面就一個(gè)教學(xué)案例談?wù)劰P者對(duì)答疑課的思考與嘗試。

1 案例分析

問題 在學(xué)習(xí)萬(wàn)有引力這一章時(shí)，如何區(qū)分某一星球表面附近的物質(zhì)是連續(xù)物還是衛(wèi)星群？（連續(xù)物就是隨星球一起轉(zhuǎn)動(dòng)，是星球的一部分；衛(wèi)星群是離開星球，繞星球轉(zhuǎn)動(dòng)。）

答疑方案一 直接解答。針對(duì)問題，并作詳細(xì)解答。

方案優(yōu)點(diǎn)：效率高，答題快。

方案缺點(diǎn)：學(xué)生對(duì)疑問沒有經(jīng)過獨(dú)立思維，短時(shí)間內(nèi)有印象，但容易遺忘；同時(shí)也養(yǎng)成學(xué)生有疑即問，過分依賴教師的習(xí)慣，老師用自己的“勤”培養(yǎng)了學(xué)生的“懶”。

答疑方案二 設(shè)問探究。即將目標(biāo)分解成一組問題，讓學(xué)生沿著設(shè)問的路徑，獨(dú)立思考或合作探究，最終實(shí)現(xiàn)問題的解決。

解答過程 

設(shè)問1：這個(gè)問題主要討論什么？

學(xué)生答：區(qū)別某星球表面上附近的物體是連續(xù)物還是衛(wèi)星群。

設(shè)問2：什么是連續(xù)物，什么是衛(wèi)星群？

學(xué)生答：連續(xù)物就是還在星球上的物體，衛(wèi)星群是已離開星球。

設(shè)問3：如果連續(xù)物和衛(wèi)星群質(zhì)量相等，它們受到的萬(wàn)有引力相等嗎？

學(xué)生答：萬(wàn)有引力：GMmR2，如果連續(xù)物和衛(wèi)星群質(zhì)量相等，它們受到的萬(wàn)有引力相等。

設(shè)問4：衛(wèi)星群做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力是什么力提供的？

學(xué)生答：地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力提供的，萬(wàn)有引力等于向心力。

設(shè)問5：連續(xù)物做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力是什么力提供的？

學(xué)生答：也是地球?qū)ξ矬w的萬(wàn)有引力提供的。我知道了，星球?qū)πl(wèi)星群的萬(wàn)有引力提供衛(wèi)星群做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力的，引力等于向心力；星球?qū)B續(xù)物的萬(wàn)有引力一部分提供做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力。它們做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力不同。

方案優(yōu)點(diǎn)：學(xué)生產(chǎn)生了疑問，教師幫助學(xué)生分析自己的思維過程中是哪一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，指出后，再由學(xué)生繼續(xù)完成。讓學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)是如何被使用的，真正處于自主思考、自主研究、自主學(xué)習(xí)的過程中，這樣對(duì)該問題解答印象相當(dāng)深，學(xué)生收獲的不僅僅是某一個(gè)具體的物理知識(shí)和運(yùn)算方法，而是物理的思維方法。

方案缺點(diǎn)：對(duì)一個(gè)學(xué)生而言，效果好，但花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，一節(jié)課解答不了幾個(gè)學(xué)生，效率不高。

答疑方案三 合作釋疑。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況及個(gè)別問題，找出學(xué)生有共性的問題，在答疑課上提出來(lái)分小組討論解決，在小組討論前，也可以設(shè)置幾個(gè)問題，搭建思考平臺(tái)。

方案優(yōu)點(diǎn)：提高了答疑的效率，使學(xué)生在自主思考、自主研究、自主學(xué)習(xí)中解決問題。是一種較為實(shí)用的課堂教學(xué)模式。

2 課堂教學(xué)答疑課模式與思路

怎樣才能提高答疑課的效率，并解決更多學(xué)生的疑惑，使答疑課與平時(shí)的課堂有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更有效的提高學(xué)生綜合能力，達(dá)到開設(shè)答疑課的初衷。這就要求我們思考怎樣開設(shè)答疑課。

通過一段時(shí)間的嘗試，我們對(duì)答疑課形成這樣的共識(shí)：(1)答疑課不是自習(xí)課，不是讓學(xué)生放鴨子；(2)答疑課不是練習(xí)課，不是僅僅發(fā)一些講義給學(xué)生做；(3)答疑課不是講授課，不是僅靠老師講，學(xué)生聽。

我們把答疑課課堂教學(xué)模式歸納如下：



（1）課前老師把學(xué)生的疑問以書面形式收集起來(lái)，找出共性問題在答疑課上集中釋疑，個(gè)性問題給出提示，如果還不能解決再個(gè)別答疑。

（2）課上集中答疑的時(shí)間一般不超過15min，留足夠時(shí)間讓學(xué)生討論。可以采用這樣時(shí)間分配：向?qū)W生集中提出幾個(gè)疑問，然后個(gè)別答疑20min，集中答疑15min，再個(gè)別答疑10min。

（3）課上還可以分成幾個(gè)小組，相互討論進(jìn)行釋疑，小組解決不了的問題，老師參與討論或集中釋疑。

開設(shè)答疑課的根本目的，就是要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過設(shè)疑、釋疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生內(nèi)在的需求，從根本上促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、個(gè)性的發(fā)展，乃至完美人格的形成。在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題。

“授人以魚，只供一飯之需，教人以漁，則終身受用無(wú)窮?！苯處煈?yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過自己主動(dòng)的鉆研，與同學(xué)的合作創(chuàng)造性地解決問題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］閻金鐸，查有梁，等。物理教學(xué)論。南寧：廣西教育出版社，1996

［2］張熊飛。誘導(dǎo)探究教學(xué)導(dǎo)論。西安：陜西人民教育出版社，1993

［3］劉書鋒。建構(gòu)主義課堂解讀。全球教育展望，2003

(欄目編輯黃懋恩)

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。