摘 要:小學(xué)拼音教材與《漢語(yǔ)拼音方案》之間有十分密切的關(guān)系，但是它們的性質(zhì)又有所不同?！稘h語(yǔ)拼音方案》是具有群眾性、科學(xué)性、法定性的拼音方案，小學(xué)拼音教材則是漢語(yǔ)拼音教學(xué)法改革的產(chǎn)物。小學(xué)拼音教材采用變通的方法，把y，w作為聲母教學(xué)，規(guī)定16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，省教15個(gè)韻母和兒童難以理解的各種拼音規(guī)則，不教字母表、隔音符號(hào)，使拼音教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，收到了事半功倍的教學(xué)效果。作為小學(xué)教師，必須搞清楚小學(xué)拼音教材與《漢語(yǔ)拼音方案》之間的關(guān)系，并能從理論上加以闡釋。

關(guān)鍵詞:小學(xué)拼音教材；漢語(yǔ)拼音方案；關(guān)系；理論闡釋

小學(xué)《語(yǔ)文》（一年級(jí)上冊(cè)）的拼音教材（以下簡(jiǎn)稱小學(xué)拼音教材）與《漢語(yǔ)拼音方案》之間的關(guān)系，在中師《語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)》教材中只簡(jiǎn)單地提一下，很不全面，很不突出。在小學(xué)教師進(jìn)修高等學(xué)歷教育專科段《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、本科段《漢語(yǔ)通論》教材中則完全沒(méi)有涉及。筆者從事小學(xué)教師學(xué)歷教育工作多年，在實(shí)施《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《漢語(yǔ)通論》語(yǔ)音單元的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多小學(xué)教師搞不清楚小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》之間的關(guān)系，更不能從理論上闡釋其間的關(guān)系。有人認(rèn)為小學(xué)拼音教材就是《漢語(yǔ)拼音方案》；還有人認(rèn)為小學(xué)拼音教材是《漢語(yǔ)拼音方案》之外的另一套拼音方案。對(duì)此，本文將從理論上作一簡(jiǎn)要闡釋。

《漢語(yǔ)拼音方案》的歷史淵源可以追溯到明朝萬(wàn)歷33年（1605），遠(yuǎn)在400年前，我國(guó)就產(chǎn)生了第一個(gè)由外籍傳教士編制的用拉丁字母拼寫(xiě)漢語(yǔ)的方案。自此之后，國(guó)內(nèi)的一些有識(shí)之士陸續(xù)編制過(guò)許多不同形式的漢語(yǔ)拉丁化方案。19世紀(jì)末葉以后，當(dāng)時(shí)的愛(ài)國(guó)知識(shí)分子群起提倡文字改革，終于在20世紀(jì)初形成了一場(chǎng)中國(guó)文字改革運(yùn)動(dòng)。隨后又引發(fā)了“國(guó)語(yǔ)運(yùn)動(dòng)”和“白話文運(yùn)動(dòng)”，文字改革的浪潮一浪高過(guò)一浪。到20世紀(jì)50年代中期，共創(chuàng)制了1 200多個(gè)各式各樣的拼音方案。1956年2月中國(guó)文字改革委員會(huì)在采納各種拼音方案優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，編制并公布了《漢語(yǔ)拼音方案（草案）》，向社會(huì)廣泛征求意見(jiàn)。社會(huì)各界的專家、學(xué)者、群眾代表對(duì)該“草案”進(jìn)行了反復(fù)的討論、磋商和修訂。1957年11月1日，國(guó)務(wù)院全體會(huì)議第60次會(huì)議決定把修訂后的《漢語(yǔ)拼音方案（草案）》提交全國(guó)人民代表大會(huì)討論批準(zhǔn)。現(xiàn)在推行的《漢語(yǔ)拼音方案》是1958年2月11日經(jīng)第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)第五次會(huì)議批準(zhǔn)的拼音方案，可以說(shuō)，它是我國(guó)300多年來(lái)各種漢語(yǔ)拉丁化方案和文字改革運(yùn)動(dòng)的結(jié)晶，也是我國(guó)人民創(chuàng)造拼音方案的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。①

《漢語(yǔ)拼音方案》是根據(jù)普通話語(yǔ)音系統(tǒng)，采用國(guó)際上通用的拉丁字母制訂的一個(gè)給漢字注音和拼寫(xiě)普通話的方案。在小學(xué)進(jìn)行漢語(yǔ)拼音教學(xué)，其目的就是讓小學(xué)生掌握《漢語(yǔ)拼音方案》，幫助小學(xué)生識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話。因此小學(xué)拼音教材和《漢語(yǔ)拼音方案》之間有著十分密切的關(guān)系。說(shuō)它們有密切關(guān)系，是因?yàn)樗鼈冎g不是對(duì)立的。小學(xué)拼音教材是在《漢語(yǔ)拼音方案》的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中不斷嘗試，不斷總結(jié)，逐步形成的，它是《漢語(yǔ)拼音方案》教學(xué)法改革的產(chǎn)物。沒(méi)有《漢語(yǔ)拼音方案》就不可能產(chǎn)生小學(xué)拼音教材，可見(jiàn)小學(xué)拼音教材不是《漢語(yǔ)拼音方案》之外的另一套拼音方案。

雖然小學(xué)拼音教材與《漢語(yǔ)拼音方案》之間有十分密切的關(guān)系，但是不能說(shuō)小學(xué)拼音教材就是《漢語(yǔ)拼音方案》，因?yàn)樗鼈冎g的性質(zhì)有所不同。其一，《漢語(yǔ)拼音方案》是唯一合法的拼音方案，具有群眾性、科學(xué)性和法定性，任何個(gè)人或組織都不能隨意更改；而小學(xué)拼音教材就不具備這一特點(diǎn)，為了達(dá)到多快好省、事半功倍的目的，它可以在教學(xué)實(shí)踐中不斷修訂，不斷完善。其二，《漢語(yǔ)拼音方案》代表了普通話語(yǔ)音系統(tǒng)，也是我國(guó)少數(shù)民族創(chuàng)制文字的基礎(chǔ)；而小學(xué)拼音教材是為推行《漢語(yǔ)拼音方案》而編制的教材，屬于教學(xué)語(yǔ)音系統(tǒng)。由于它們的性質(zhì)不同，因此在組成零件上就有許多區(qū)別。下面將《漢語(yǔ)拼音方案》和小學(xué)拼音教材的聲母和韻母列成表格進(jìn)行比較，找出它們之間的不同之處，進(jìn)而從理論上闡釋它們之間不同的原因。②

從上表我們可以看出，在聲母方面，《漢語(yǔ)拼音方案》有21個(gè)聲母，而小學(xué)拼音教材有23個(gè)聲母，比《漢語(yǔ)拼音方案》多了y，w兩個(gè)聲母。在普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中，y，w是不代表音素的，作為字母，y，w在音節(jié)中只起隔音符號(hào)的作用，它可以使多音節(jié)詞連寫(xiě)時(shí)音節(jié)之間的界線清楚，不致產(chǎn)生歧義。例如fānyì（翻譯）這個(gè)雙音節(jié)詞，后面的音節(jié)如果不用y和前面的音節(jié)隔開(kāi)，就會(huì)誤讀為fānì（發(fā)膩）。因此，《漢語(yǔ)拼音方案》規(guī)定：i、u、ü和以i、u、ü開(kāi)頭的韻母，前面沒(méi)有聲母自成音節(jié)時(shí)，都必須使用y或w。具體地說(shuō)，韻母表中i行韻母前面沒(méi)有聲母，自成音節(jié)時(shí)，要用y開(kāi)頭。如果i后面沒(méi)有別的元音，就在i的前面加上y，例如i→yi（衣）；如果i后面還有別的元音，就把i改寫(xiě)為y，例如ian→yan（煙）。韻母表中u行韻母自成音節(jié)時(shí)，要用w開(kāi)頭。例如u→wu（烏）；如果u后面還有別的元音，就把u改寫(xiě)為w，例如uen→wen（溫）。韻母表中ü行韻母自成音節(jié)時(shí)，不論ü后面有沒(méi)有別的元音，一律要在ü前面加y，加y后，ü上兩點(diǎn)要省去，例如üe→yue（約）?！稘h語(yǔ)拼音方案》中關(guān)于y，w的使用規(guī)則如此復(fù)雜，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生按照這樣的規(guī)則學(xué)習(xí)拼音，肯定是非常困難的，從兒童教育學(xué)、心理學(xué)的角度看，也是不科學(xué)的。因此自1963年以來(lái)，小學(xué)拼音教材就進(jìn)行了教法上的改革，直接把y，w作為聲母教學(xué)，y讀作i（衣），w讀作u（烏）。y，w同其他聲母一樣，可以和韻母相拼。如：y-a→ya，w-a→wa。小學(xué)拼音教材采取這種變通的處理，就避開(kāi)了復(fù)雜的y，w規(guī)則的教學(xué)，大大減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

在韻母方面，《漢語(yǔ)拼音方案》有39個(gè)韻母，其中單韻母10個(gè)，復(fù)韻母13個(gè)，鼻韻母16個(gè)；而小學(xué)拼音教材只有24個(gè)韻母，其中單韻母6個(gè)，復(fù)韻母9個(gè)（包括er），鼻韻母9個(gè)。這是不是漏教了ê，-i(后)，-i(前)，ia，iao，ian，iang，iong，ua，uo，uai，uan，uang，uen，üan這15個(gè)韻母呢？完全不是。原來(lái)，小學(xué)拼音教材簡(jiǎn)化了《漢語(yǔ)拼音方案》韻母的教學(xué)內(nèi)容：

（一）單韻母ê?jiǎn)斡脮r(shí)只能拼寫(xiě)“欸”一個(gè)字，ê的主要作用是和i或ü組成復(fù)韻母iê或üê。因?yàn)槠胀ㄔ捳Z(yǔ)音系統(tǒng)中只有韻母iê和üê，沒(méi)有ie和üe，為了減少書(shū)寫(xiě)麻煩，所以就把iê和üê省寫(xiě)為ie和üe，這樣既不會(huì)發(fā)生誤會(huì)，又提高了書(shū)寫(xiě)速度。③又因?yàn)樾W(xué)拼音教材把ie和üe作為復(fù)韻母教學(xué)，所以，ê就沒(méi)有必要單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)。

（二）小學(xué)拼音教材把y，w作為聲母教學(xué)，在教學(xué)韻母時(shí)，只要教會(huì)a、o、ai、ao、an、ang、eng、ong，就可以用y或w拼出ia、iao、ua、uo、uai和ian、iang、iong、uan、uang、ueng這11個(gè)韻母的讀音。因此，小學(xué)拼音教材不再單獨(dú)教學(xué)這11個(gè)韻母，從而減少了教學(xué)零件，促進(jìn)了拼音教學(xué)。

（三）《漢語(yǔ)拼音方案》沒(méi)有整體認(rèn)讀音節(jié)，而小學(xué)拼音教材有16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，即：zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si、yi、ye、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan。整體認(rèn)讀音節(jié)是獨(dú)立的音節(jié)，它的內(nèi)部構(gòu)造不是拼合關(guān)系，所以認(rèn)讀時(shí)不需要拼音。整體認(rèn)讀有四個(gè)好處：一是單韻母-i(舌尖后)和-i(舌尖前)發(fā)音比較困難，既難教，又難學(xué)，小學(xué)生不易掌握。小學(xué)拼音教材把它們和聲母放在一起，組成zhi、chi、shi、ri、zi、ci、si整體認(rèn)讀音節(jié)，這樣就可以避開(kāi)-i(后)、-i(前)的單獨(dú)教學(xué)。二是ye音節(jié)中的e是ê（詳見(jiàn)上文），因?yàn)楱翰粏为?dú)教學(xué)，整體認(rèn)讀后既可以回避這一矛盾，又便于小學(xué)生學(xué)習(xí)。三是yi、yin、ying、wu、yu、yue、yun、yuan這8個(gè)音節(jié)不便于用聲韻相拼的方法拼讀，整體認(rèn)讀后，不但排除了拼音的困難，還可以少教一個(gè)鼻韻母üan。四是可以省教《漢語(yǔ)拼音方案》中加y，w或改y，w的規(guī)則。

從上表還可以看到，小學(xué)拼音教材是把er作為復(fù)韻母教學(xué)的。在普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中，er是用兩個(gè)字母代表一個(gè)音素的單韻母。er中的r，既不是聲母r，也不是輔音韻尾，它只是一個(gè)表示發(fā)音時(shí)卷舌的符號(hào)。小學(xué)拼音教材大概是從形體特征考慮的，把er列入了復(fù)韻母。

此外，小學(xué)拼音教材不教iou，uei，uen的基本式，直接教省寫(xiě)式iu，ui，un?！稘h語(yǔ)拼音方案》規(guī)定：iou，uei，uen前面沒(méi)有聲母，自成音節(jié)時(shí)，要用y或w開(kāi)頭，寫(xiě)成you，wei，wen；iou，uei，uen前面加聲母時(shí)，省寫(xiě)為iu、ui、un，例如xiu（休），tui（推），chun（春）。在普通話語(yǔ)音系統(tǒng)中，iou，uei，uen這三個(gè)韻母跟大多數(shù)聲母相拼后，中間的元音o或e會(huì)在不同程度上變得不明顯，主要元音的位置移到了i或u上。實(shí)行省寫(xiě)，既反映了語(yǔ)音的實(shí)際情況，又可以縮短拼式。由于小學(xué)拼音教材把y，w作為聲母教學(xué)，所以，只要教會(huì)韻母ou，ei，en，當(dāng)韻母iou，uei，uen自成音節(jié)時(shí)，可以直接用聲韻兩拼法拼出you，wei，wen的讀音。Iou，uei，uen前拼其他聲母時(shí)，就直接用聲母和省寫(xiě)式iu，ui，un相拼。這種教學(xué)法的改革，可以避開(kāi)iou，uei，uen省寫(xiě)規(guī)則的教學(xué)，有利于減輕小學(xué)生理解和記憶拼寫(xiě)規(guī)則的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

小學(xué)拼音教材還有一點(diǎn)與《漢語(yǔ)拼音方案》不同，即不單獨(dú)教學(xué)字母表（名稱音）和隔音符號(hào)。④

綜上所述，小學(xué)拼音教材與《漢語(yǔ)拼音方案》之間有十分密切的關(guān)系，但是它們又有不同的性質(zhì)。小學(xué)拼音教材從小學(xué)一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用變通的方法，盡量減少拼音教學(xué)零件，把y，w作為聲母教學(xué)，規(guī)定16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，省教15個(gè)韻母和兒童難以理解的各種拼音規(guī)則，不教字母表和隔音符號(hào)，使?jié)h語(yǔ)拼音教學(xué)化繁為簡(jiǎn)，化難為易，加快了小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的速度。

注釋：

①吳玉章.關(guān)于當(dāng)前文字改革工作和漢語(yǔ)拼音方案的報(bào)告.漢語(yǔ)拼音方案的制訂和應(yīng)用[C].北京:文字改革出版社，1983.18.

②胡裕樹(shù).現(xiàn)代漢語(yǔ)（重訂本）[M].上海:上海教育出版社，1995.61-62.

③王理嘉，符淮青，馬真，李小凡.現(xiàn)代漢語(yǔ)專題教程[M].北京:北京大學(xué)出版社，2003.35-41.

④張慶，朱家瓏.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)：語(yǔ)文（一年級(jí)上冊(cè)）[M].南京:江蘇教育出版社，2007.55.