摘 要:高職實踐教學體系是高職教育內(nèi)涵的核心，它決定了高職教育的特征及高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。適應社會對崗位群的需求，是構(gòu)建實踐性教學體系的理念保障；加強實踐教學管理，是構(gòu)建實踐教學體系的制度保障；建立實踐教學的實施方案，是構(gòu)建實踐教學體系的組織保障。

關(guān)鍵詞:高職教育；實踐教學體系；職業(yè)能力

高職教育是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標的教育，其培養(yǎng)目標不僅是對高職教育人才培養(yǎng)規(guī)格的指定，也是對高職實踐教學作用的詮釋。實踐教學是體現(xiàn)高職教育特點，實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的最主要途徑，其體系的建設(shè)是高職教育內(nèi)涵建設(shè)的核心，決定著高職教育的特征和高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從某種意義上說，不建立符合高職教育人才培養(yǎng)目標的實踐教學體系，就無法進行具有實際意義的實踐教學，就更談不上提高實踐教學的質(zhì)量和水平。因此，圍繞職業(yè)能力構(gòu)建實踐教學體系就成了高職教育的立教之本。

一、高職院校實踐教學的現(xiàn)狀

經(jīng)過20多年的發(fā)展，我國高職實踐教學在理論研究與實踐探索等方面取得了顯著的成績，突出表現(xiàn)在：第一，確立了實踐教學在高職教育中的主體地位；實踐教學是培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力最主要途徑的觀念，已為人們廣泛接受并努力加以實踐。第二，對實踐教學的理論研究已經(jīng)由宏觀轉(zhuǎn)向微觀，正在向如何構(gòu)建一個具有中國高職教育特色的相對獨立、結(jié)構(gòu)有序的實踐教學體系轉(zhuǎn)變。第三，在教學實踐層面，我國高職實踐教學在借鑒加拿大的CBE模式、德國的雙元制等模式的基礎(chǔ)上，形成了一些適合自身實際的綜合性較強的教學模式，并已逐漸整合和開發(fā)出了一些行之有效的實踐教學方法，如項目教學法、頂崗實習法和案例教學法等。第四，大部分高職院校都制定了與理論教學相輔相成，又相對獨立的實踐教學管理制度，并在教學實踐過程中，形成了許多行之有效、富有推廣意義的做法。第五，開發(fā)編寫了一批適合高職教育的實踐教學指導書，形成了與理論課程相配套的實訓教材，并由零散開發(fā)向系列化、立體化、凸現(xiàn)高職教育特色的實踐教學教材方向發(fā)展。第六，清楚地意識到保證實踐教學有效開展的關(guān)鍵，是建立一支適應高職教育需要的“雙師型”師資隊伍。

誠然，由于我國高職教育起步較晚，在實踐教學方面還存在不少問題，如對實踐教學的理解還存在著偏差、實踐教學的經(jīng)費投入不足、實踐教學內(nèi)容還有待進一步更新和優(yōu)化、企業(yè)參與實踐教學的積極性還不夠高、實踐教學體系還不夠完善、實踐教學制度和評價指標體系還不夠健全、實踐教學改革不夠深入等問題，成為高職院校發(fā)展的瓶頸，一定程度上影響了實踐教學功能和作用的發(fā)揮。

二、高職院校實踐教學體系構(gòu)建的基本原則

（一）針對性原則

實踐教學體系的構(gòu)建必須緊緊圍繞高職教育的專業(yè)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格，貼近學生未來崗位（群）所需的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，針對培養(yǎng)目標和業(yè)務(wù)規(guī)格對學生所需要的實踐技能的要求構(gòu)建實踐教學體系的總體框架，做到目的明確，既體現(xiàn)高教性，又體現(xiàn)職業(yè)性。

（二）系統(tǒng)性原則

實踐教學體系的系統(tǒng)性，就是指整個實踐教學過程要形成一個系統(tǒng)，做到梯度化、層次化、階段化；要符合從簡單到復雜，從低級到高級，循序漸進的認識規(guī)律，使不同特點的實踐教學內(nèi)容一環(huán)套一環(huán)，有序地向縱深發(fā)展，構(gòu)成一個前后銜接、層次分明、內(nèi)容合理的實踐教學體系。

（三）實用性原則

在實踐教學課程和內(nèi)容的選擇上，應根據(jù)社會需求和學生就業(yè)需要，充分體現(xiàn)“必需、夠用”的職業(yè)理論，整合實踐教學課程內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學內(nèi)容體系。同時，建立相應的實踐教學考核機制，對于職業(yè)技能的考核，一般按職業(yè)技能鑒定的方式進行，使考核方式體現(xiàn)職業(yè)性和實用性。

三、高職院校實踐教學體系的基本框架和要素的構(gòu)成

職業(yè)教育“多元化”的特點決定了它的教學體系要以職業(yè)能力為核心，即從過去的“單一化”“知識型”教學體系逐步向“復合型”“能力型”“一體化”的教學體系轉(zhuǎn)變。為此，我們運用系統(tǒng)科學的理論和方法，設(shè)計了實踐教學體系構(gòu)建的流程，同時，對組成實踐教學體系的各個要素進行整體設(shè)計，形成結(jié)構(gòu)和功能優(yōu)化的實踐教學系統(tǒng)。

根據(jù)對專業(yè)崗位職業(yè)能力和培養(yǎng)目標的分析，課題組確定了“一體多元”的實踐教學體系的基本框架，即由實踐教學目標體系、內(nèi)容體系、實施體系、管理體系、保障體系、評價體系、監(jiān)控體系等多個子系統(tǒng)組成的、一體化的實踐教學體系框架（如圖1）。

在上述體系中，高職實踐教學目標體系的制定，既要有用人單位參與，也要有學校實施管理的人員和教師參加，前者提供專業(yè)相應的職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)與實際崗位職業(yè)技能的要求，后者則既是目標制定的參與者，又是目標的實施者。實踐中，我們建立了“一主兩翼”即“以專業(yè)技術(shù)應用能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以文化基礎(chǔ)、職業(yè)資格與素質(zhì)的培養(yǎng)為兩翼”的實踐教學目標體系。

教學內(nèi)容是教學目標的具體化，它是教師向?qū)W生傳授知識和技能、灌輸思想和觀點等的總和。對于實踐教學內(nèi)容來說，它是實踐教學目標的具體體現(xiàn)，因為實踐教學的目的就是要促成學生職業(yè)技能的形成。為此，我們根據(jù)職業(yè)能力的形成規(guī)律進行實踐課程的“橫向和縱向”整合，形成相應的模塊結(jié)構(gòu)，同時，根據(jù)目標性原則、系統(tǒng)性原則、層次性原則和發(fā)展性原則對實踐教學內(nèi)容進行整合，構(gòu)建了一套以“項目包”為主體、融基本技能項目包、專業(yè)技能項目包、綜合技能項目包和崗位技能項目包“四位一體”和“項目包——項目——模塊”梯度式實踐教學內(nèi)容體系，這樣，使學生在實踐教學中學到的技能不再是機械零散的，而是“職業(yè)人”具備的完整的、系統(tǒng)的職業(yè)技能。

高職實踐教學保障體系是保證實踐教學質(zhì)量的基礎(chǔ)性工程，是保證實踐教學實施和效果的重要因素。我們在分析影響實踐教學諸因素的基礎(chǔ)上，提出了由實踐教材、師資隊伍、教學模式、實驗室和實訓基地“五件并舉”的實踐教學保障體系。其中，實踐教材是人才培養(yǎng)過程中傳授知識、訓練技能、發(fā)展智力和提高素質(zhì)的重要工具，是開展實踐教學的基本條件；建立一支雙師型的實踐教學師資隊伍，是強化實踐教學、提高實踐教學質(zhì)量的關(guān)鍵；采用項目教學、任務(wù)驅(qū)動等教學模式和方法的創(chuàng)新，是高職教育深化實踐教學改革的基本取向；穩(wěn)定、高質(zhì)量的實驗室和實訓基地，是實踐教學的主要場所，也是提高實踐教學質(zhì)量的基本保證。

實踐教學監(jiān)控體系是對實踐教學的質(zhì)量進行測定和調(diào)查，對推動實踐性教學的改革和發(fā)展，提高實踐性教學質(zhì)量，優(yōu)化實踐性教學管理具有非常重要的作用。為此，我們設(shè)計了學院、系部和教研室“三級聯(lián)動”的實踐教學監(jiān)控體系。在體系中，學院負責實踐教學定位和實踐教學決策，系部負責對專業(yè)實踐教學目標、人才培養(yǎng)方案（模式）、實踐教學質(zhì)量標準和實踐教學管理制度的制定和監(jiān)控，教研室負責實踐教學大綱、實踐教學計劃和實踐教學的具體實施。學院、系部、教研室三者各有側(cè)重，分工明確，但又通過實踐教學過程彼此相通，形成一個完整的、封閉式的實踐教學監(jiān)控體系。此外，“一體多元”的實踐教學體系還包含實踐教學實施體系、實踐教學管理體系、實踐教學評價體系等不可缺少的組成要素。

四、高職院校實踐教學體系的實踐探析

職業(yè)崗位的多樣性決定了高職實踐教學改革的復雜性，這種復雜性受到專業(yè)、內(nèi)容、模式，以及教師素質(zhì)、教學條件等諸多因素的影響。因此，在實施實踐教學體系的過程中，我們應注意以下幾點：

（一）學院層面：適應社會對崗位群的需求，構(gòu)建實踐性教學體系的理念保障。

實踐教學，既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是高職教育人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此，我們要圍繞21世紀社會對人才的要求，聘請校內(nèi)外專家，建立實踐教學指導委員會，以社會對高職教育人才需求為依據(jù)，分析職業(yè)崗位群的需求特征，更新實踐教學內(nèi)容，優(yōu)化實踐教學過程，建立以“項目課程”為導向的現(xiàn)代實踐教學課程和內(nèi)容體系；摒棄傳統(tǒng)的“三個中心”實踐教學模式，構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的新的實踐教學目標體系和以崗位職業(yè)綜合素質(zhì)為核心的新的實踐教學內(nèi)容體系，樹立適應21世紀需要的高職教育“大實踐”教學觀。同時，產(chǎn)學合作是高等職業(yè)教育發(fā)展的必由之路，是高職院校生存和發(fā)展的必然選擇。職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性，其根本任務(wù)就是培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設(shè)需要的高級技術(shù)應用型人才。因此，職業(yè)教育要樹立面向企業(yè)，依靠企業(yè)，與企業(yè)合作，讓企業(yè)參與到人才培養(yǎng)的全過程中的教學理念，把“課堂”與“工作間”融為一體，讓學生在企業(yè)干中學，學中干，實現(xiàn)學校學生與企業(yè)員工之間的相互“融通”。

（二）管理層面：加強實踐教學管理，構(gòu)建實踐教學體系的制度保障

科學、規(guī)范化的實踐教學管理是實踐教學質(zhì)量的保證。只有加強實踐教學的規(guī)范化管理，才能確保實踐教學各項措施落實和運行。

1.實踐教學組織管理。學院要明確院系兩級管理體系相應職責，教務(wù)處代表學院對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施；各系作為學院的二級管理機構(gòu)，具體負責實踐教學的組織與實施工作。

2.實踐教學內(nèi)容管理。實驗、實訓、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習和職業(yè)技能綜合訓練等實踐教學必須按照實踐教學體系中規(guī)定的訓練項目，依據(jù)經(jīng)充分論證或?qū)W院實踐教學委員會審定后的實踐教學大綱，設(shè)計實踐教學計劃，明確實踐教學目標、教學內(nèi)容和方法、考核方式和標準，做到有組織、有計劃地實施教學內(nèi)容管理。

3.實踐教學運行管理。實踐教學應設(shè)專門負責人，負責各個實踐教學環(huán)節(jié)的落實和組織工作。每個實踐教學環(huán)節(jié)的運行都應做到“六個落實”，抓好“四個環(huán)節(jié)”?！傲鶄€落實”是指計劃落實、大綱落實、實踐教材（講義）落實、指導老師落實、考核辦法落實和實訓場所落實；“四個環(huán)節(jié)”是指實習準備環(huán)節(jié)、安排落實環(huán)節(jié)、項目實踐環(huán)節(jié)和成績評定與總結(jié)環(huán)節(jié)。對實踐教學的運行，學院要有總的規(guī)劃和具體安排，保證實踐教學的質(zhì)量。

4.實踐教學制度管理。高職院校要重視實踐教學制度建設(shè)，系統(tǒng)地制定各主要實踐教學環(huán)節(jié)的管理制度，同時結(jié)合實踐教學的共性和不同實驗室、不同企業(yè)車間的特殊要求，制訂各專業(yè)的實踐教學規(guī)章制度，并在實踐教學運行過程中嚴格執(zhí)行。

5.實踐教學質(zhì)量管理。學院要根據(jù)各實踐教學環(huán)節(jié)的教學目的和技能訓練項目所要達到的基本要求，通過科學的評價與考核，以及對全過程的實踐技能質(zhì)量的管理，不斷強化學生的職業(yè)行為，提高學生的職業(yè)技能。同時，建立實踐教學督導制度，加強對各實踐教學環(huán)節(jié)實施過程的督查，以使實踐教學達到最佳效果。

（三）教學層面：建立實踐教學的實施方案，構(gòu)建實踐教學體系的組織保障

制訂科學、合理的實踐教學實施方案，是實踐教學體系能否順利實施的重要保證，也是評估實踐教學質(zhì)量的主要參考依據(jù)。一個完整的實施方案，通常包括不同實踐訓練的目標要求、課時安排、教學內(nèi)容、教學方法、質(zhì)量標準、成績評定、職業(yè)技能鑒定工種與職業(yè)資格證書等，它是專業(yè)實踐教學體系在實踐教學操作層面的具體表現(xiàn)。沒有一個完整的、與專業(yè)相適應的實踐教學實施方案，再好的實踐教學體系都無法收到預期的教學效果。在方案的實施過程中，實踐教學指導教師既是方案制訂的參與者，又是方案實施的具體執(zhí)行者，他們在實施實踐教學方案、保證實踐教學質(zhì)量等方面起著十分重要的作用。為此，指導教師要逐步實現(xiàn)向“雙師型”的轉(zhuǎn)換，使教師的職業(yè)能力和實踐教學水平達到整體優(yōu)化，以保證實踐教學體系的有效實施。

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