摘 要:本研究采用中學(xué)生自尊量表、人際關(guān)系量表，基于歸因理論對(duì)中學(xué)生自尊、人際關(guān)系特點(diǎn)及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析，以期為改善中學(xué)生人際關(guān)系提供依據(jù)和指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞:中學(xué)生;歸因;自尊;人際關(guān)系

一、前言

為了改善同伴關(guān)系不良的兒童在同輩群體中的人際關(guān)系，心理學(xué)家針對(duì)這類兒童存在的社交技能缺乏、個(gè)性特征偏差等提出干預(yù)措施，發(fā)現(xiàn)通過訓(xùn)練可提高兒童解決人際關(guān)系問題的能力，但并不能提升兒童在同伴群體中的社會(huì)接受性。因此，歸因理論將關(guān)注的焦點(diǎn)從“個(gè)體的自我特征”轉(zhuǎn)移到“他人知覺”，認(rèn)為社會(huì)交往是一個(gè)雙向互動(dòng)的過程，應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)交往中的歸因—情感—行為之間的聯(lián)系。通過改變同伴對(duì)不受歡迎的兒童行為和特征的歸因來改變其情感，減少同伴的消極反應(yīng)，也可以通過改變不受歡迎兒童對(duì)消極事件不恰當(dāng)?shù)臍w因來減少他們的攻擊、退縮等消極行為，來提高不受歡迎兒童的社會(huì)地位。本研究基于歸因理論探討自我歸因?qū)χ袑W(xué)生自尊水平、人際關(guān)系的影響，以期為改善中學(xué)生人際關(guān)系理論提供依據(jù)和方法指導(dǎo)。

二、研究對(duì)象和方法

本研究運(yùn)用測(cè)量研究方法，采取整群抽樣、集體施測(cè)方式，抽取上海、廣西桂林等四所學(xué)校的356名中學(xué)生作為被試。共投放問卷400份，回收356份，有效問卷330份。將回收的問卷用EXCEL2000和SPSS 11.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的錄入、整理、分析。其中中學(xué)生自尊量表(FIS )，分別由社交自信、學(xué)習(xí)能力、自我評(píng)價(jià)、外貌和體能5個(gè)分量表組成，采用七級(jí)評(píng)分，級(jí)數(shù)越高表示自尊越低。人際關(guān)系量表共36題，每項(xiàng)回答“是”得0分，回答“否”得1分，按得分多少評(píng)判人際關(guān)系優(yōu)劣。

三、結(jié)果與分析

自尊(self-esteem)是“個(gè)體對(duì)自己做出并通常持有的評(píng)價(jià)，它表達(dá)了一種肯定或否定的態(tài)度，表明個(gè)體在多大程度上相信是有能力的、重要的、成功的和有價(jià)值的”。簡(jiǎn)言之，自尊是指?jìng)€(gè)體在社會(huì)比較過程中所獲得的對(duì)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)。埃里克森(Erikson)的發(fā)展理論認(rèn)為，青春期建立的自我認(rèn)同對(duì)成年后的人生幸福與否有決定性的影響。

（一）中學(xué)生自尊的發(fā)展特點(diǎn)

1.學(xué)校因素對(duì)中學(xué)生自尊發(fā)展的影響?yīng)?/p>

經(jīng)過檢驗(yàn)，在自尊的5個(gè)因子中“社交自信”“外貌”在不同年級(jí)有顯著性差異。在“社交自信”因子中，預(yù)備年級(jí)的學(xué)生社交自信分值最高，初一、初二開始下降，初三基本穩(wěn)定，高一時(shí)又顯著回升，高二降到最低點(diǎn)，高三時(shí)再度回升。在“外貌”因子中，預(yù)備年級(jí)的學(xué)生得分最高，初一、初二開始下降，初三降到最低，高一又有回升，高二、高三又有所下降。

自尊是個(gè)體對(duì)自身的生理活動(dòng)、身體特征、個(gè)性特點(diǎn)和心理品質(zhì)以及社會(huì)交往等各個(gè)方面的情感體驗(yàn)，它一方面依賴于過去經(jīng)驗(yàn)的積累，隨著年齡的增長(zhǎng)逐漸趨于穩(wěn)定，另一方面也隨社會(huì)角色、身份的改變或重大事件的發(fā)生而波動(dòng)。當(dāng)生活出現(xiàn)不良的刺激如較大的壓力或挫折時(shí)，個(gè)體就會(huì)產(chǎn)生沮喪、不滿的情緒，對(duì)自己產(chǎn)生懷疑，難以接納自己。中學(xué)生的自尊水平尚不穩(wěn)定，遇到較為強(qiáng)烈的刺激時(shí)，自然會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的自我貶低現(xiàn)象。初三和高二學(xué)生自尊水平偏低的原因，可以從社會(huì)情境因素來解釋。初一、初二學(xué)生沒有或較少知覺到升學(xué)壓力，因而能以一種較為寬容的態(tài)度來對(duì)待自己，能對(duì)自己作較為肯定的評(píng)價(jià)。初三的中考和高二的會(huì)考?jí)毫?，激烈的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)及可能的淘汰使他們對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑。同時(shí)，他們對(duì)自我的了解也不全面，因此很小的挫折都容易被放大。

初一到初二年級(jí)，自尊量表的5個(gè)因子都出現(xiàn)了下降趨勢(shì)。我們認(rèn)為：初一、初二的學(xué)生已經(jīng)形成了反思能力，他們突然發(fā)現(xiàn)自己的許多不足，暫時(shí)出現(xiàn)自我懷疑。隨著對(duì)自我了解的深入和各種積極體驗(yàn)的獲得，自尊水平將逐漸趨于穩(wěn)定。

2家庭因素對(duì)中學(xué)生自尊發(fā)展的影響?yīng)?/p>

首先，父母受教育程度不同對(duì)中學(xué)生自尊發(fā)展產(chǎn)生差異。在“自我評(píng)價(jià)”因子中，父親接受大學(xué)教育的中學(xué)生，自尊得分顯著要高于父親接受小學(xué)教育的中學(xué)生。在“外貌”因子中，父親接受碩士及以上教育的中學(xué)生，自尊得分顯著要高于父親接受本科教育的中學(xué)生。而母親受教育程度是影響中學(xué)生自尊水平的潛在變量。

其次，父母職業(yè)對(duì)中學(xué)生自尊發(fā)展的差異。在“自我評(píng)價(jià)”因子中，父親從事穩(wěn)定、高收入職業(yè)的中學(xué)生自尊得分高于父親無業(yè)的中學(xué)生。在“社交自信”因子中，父親無業(yè)的中學(xué)生自尊的得分顯著低于父親從事職業(yè)技術(shù)工作的中學(xué)生。父親受教育程度越高，“自我評(píng)價(jià)”和“外貌”因子得分也越高，說明中學(xué)生往往以父親學(xué)識(shí)高為榮，把父親作為榜樣和動(dòng)力，傾向于肯定自己，對(duì)自己的評(píng)價(jià)、外在形象更為積極。母親職業(yè)對(duì)“學(xué)習(xí)能力”因子有顯著影響，母親從事行政工作或職業(yè)技術(shù)工作的中學(xué)生自尊得分顯著高于母親無業(yè)的中學(xué)生。母親職業(yè)穩(wěn)定、知識(shí)含量較高，中學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”因子得分就高。

再次，家庭收入對(duì)中學(xué)生自尊發(fā)展產(chǎn)生差異。在“自我評(píng)價(jià)”“社交自信”“學(xué)習(xí)能力”和“外貌”因子中，家庭收入在1 000元以下的中學(xué)生自尊得分顯著低于家庭收入在5 000元以上的中學(xué)生。另外，父親有穩(wěn)定、高收入職業(yè)，中學(xué)生的自尊水平也相應(yīng)的提高，其中父親無業(yè)的中學(xué)生自尊水平最低，其次就是父親是工人的中學(xué)生自尊水平也明顯低于其他職業(yè)。中學(xué)生自尊發(fā)展水平受家庭因素影響很大，從另一個(gè)側(cè)面反映了中學(xué)生自尊水平還不穩(wěn)定，受外界因素影響較大。

(二)中學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展特點(diǎn)

研究表明，預(yù)備與高三年級(jí)、初一與高三人際關(guān)系得分存在顯著性差異（表2），男女中學(xué)生人際關(guān)系發(fā)展存在極其顯著差異，說明高三人際關(guān)系質(zhì)量明顯不如預(yù)備、初一年級(jí)，女生人際關(guān)系顯著好于男生。

從初一到初二中學(xué)生人際關(guān)系明顯下降，我們認(rèn)為這主要是由于中學(xué)生身心發(fā)展不平衡所造成的，初中學(xué)生生理發(fā)展非常迅速，基本達(dá)到成熟水平，但其心理發(fā)展尚處于幼稚向成熟過渡時(shí)期，獨(dú)立意識(shí)、自我意識(shí)迅速發(fā)展，思維自我中心再度出現(xiàn)，過分地關(guān)注自我，而不主動(dòng)地關(guān)心他人，導(dǎo)致他們的人際關(guān)系的質(zhì)量明顯下降。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)生心理上的波動(dòng)漸趨平緩，身心發(fā)展?jié)u趨平衡，開始重新審視自己與他人的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)心別人，從別人的角度考慮問題，因此，初二到高二人際關(guān)系趨于平穩(wěn)。高二到高三學(xué)習(xí)壓力的日益加大，中學(xué)生將關(guān)注的重點(diǎn)由人際關(guān)系轉(zhuǎn)向了升學(xué)、就業(yè)，尤其在高三階段，學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人際關(guān)系也不再單純，因此這時(shí)人際關(guān)系得分最低。女生的人際關(guān)系顯著好于男生。我們認(rèn)為這與男女生身體發(fā)育的時(shí)間差異及男女生性格特點(diǎn)有關(guān)。一般來說，女生身體發(fā)育與性成熟要比男生早一、兩年左右，心理的成熟也早于男生，女生性格較為溫和，且多能夠站在他人的立場(chǎng)上想問題，因此人際關(guān)系較好。由于社會(huì)角色期望的差異，男生比女生要表現(xiàn)出更大的獨(dú)立性和情感的內(nèi)隱性，因此他們所表現(xiàn)出來的人際關(guān)系質(zhì)量水平要低于女生。

中學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展與父母受教育程度、父母職業(yè)和家庭收入的差異均不顯著，說明中學(xué)生人際關(guān)系的優(yōu)劣并不主要受家庭的影響，而主要是與他們自身的愛好、性格、氣質(zhì)特點(diǎn)、處事態(tài)度和處事方式有關(guān)。

（三）自尊與人際關(guān)系發(fā)展特點(diǎn)的分析

首先將人際關(guān)系與自尊量表的5個(gè)因子進(jìn)行相關(guān)分析（見表3），表明5因子對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生顯著影響，尤其是“自我評(píng)價(jià)”“社交自信”因子，相關(guān)分值較高。

其次，為進(jìn)一步確定自尊對(duì)人際關(guān)系的預(yù)測(cè)影響，我們分別按照男生、女生、初中和高中分類，以自尊為自變量，以人際關(guān)系為因變量作多元線形回歸分析（見表4）。男生的人際關(guān)系與自尊變量的逐步回歸分析結(jié)果表明，學(xué)習(xí)能力和社交自信2個(gè)因子可以作為人際關(guān)系的預(yù)測(cè)因素，它們占總變異的22.4%，就相關(guān)方向看，學(xué)習(xí)能力、社交自信與人際關(guān)系都呈正相關(guān)；女生則共有自我評(píng)價(jià)和外貌2個(gè)因子進(jìn)入預(yù)測(cè)方程，它們占總變異的16.7%，自我評(píng)價(jià)、外貌與人際關(guān)系都呈正相關(guān)；初中生只有自我評(píng)價(jià)1個(gè)因子進(jìn)入預(yù)測(cè)方程，它占總變異的16.9%，自我評(píng)價(jià)與人際關(guān)系呈正相關(guān)；高中生則只有體能1個(gè)因子進(jìn)入預(yù)測(cè)方程，它占總變異的22.0%，體能與人際關(guān)系呈正相關(guān)。

因此我們認(rèn)為自尊的歸因傾向?qū)χ袑W(xué)生人際關(guān)系影響較為穩(wěn)定，自尊水平較高的中學(xué)生人際關(guān)系相對(duì)較好。男生進(jìn)入人際關(guān)系回歸方程的變量為學(xué)習(xí)能力和社交自信，女生則是自我評(píng)價(jià)和外貌。這是由于傳統(tǒng)文化中的性別角色期待和接納方式影響個(gè)體的自尊活動(dòng)方式，導(dǎo)致男女生自尊獲得方式產(chǎn)生差異。在傳統(tǒng)觀念的性別角色模式中，對(duì)于男性強(qiáng)調(diào)身份、地位和競(jìng)爭(zhēng)因素；對(duì)于女性，更強(qiáng)調(diào)順從和外貌。它制約和壓抑女性才能和潛能的發(fā)揮，限制和阻礙著她們?cè)诟鼜V泛的領(lǐng)域獲取更高水平的自尊；另一方面，它雖然為男性提供了更為廣闊的機(jī)遇和空間，但同時(shí)又把過多的責(zé)任、義務(wù)和要求加在他們身上，使他們?cè)谙硎苌鐣?huì)文化所賜予的“優(yōu)越性”的同時(shí)面臨著更大的挑戰(zhàn)和焦慮，并進(jìn)而通過自尊影響中學(xué)生人際關(guān)系的發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)生的自尊水平和人際關(guān)系在班級(jí)、群體中形成并發(fā)展，有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心、支持、鼓勵(lì)與期望有利于學(xué)生自尊的發(fā)展，良好人際關(guān)系的建構(gòu)。教師必須更新教育理念，面向全體學(xué)生，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生，使教師與學(xué)生在平等互動(dòng)與對(duì)話中共同成長(zhǎng)。教師要改變教育策略，確立學(xué)生主體地位，擯棄應(yīng)試教育，克服暈輪效應(yīng)產(chǎn)生的負(fù)面影響，建立民主平等和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神，促進(jìn)學(xué)生人際關(guān)系的健康發(fā)展。學(xué)生同伴關(guān)系是影響學(xué)生自尊、人際關(guān)系發(fā)展的又一重要因素，學(xué)校應(yīng)關(guān)注同伴關(guān)系不良的學(xué)生在同輩群體中的人際關(guān)系，應(yīng)對(duì)父母受教育程度較低的中學(xué)生和父母職業(yè)不穩(wěn)定、家庭收入較低的中學(xué)生予以特別的關(guān)注，必要時(shí)可進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，創(chuàng)造平等、和諧的外部環(huán)境，促進(jìn)滿意的同伴關(guān)系的發(fā)展。

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