摘 要:欺負(fù)行為是中小學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種特殊類型的攻擊性行為，它對兒童及青少年的身心健康發(fā)展具有很大的傷害性。因此，受到許多國家研究者的廣泛關(guān)注，并開展了相應(yīng)的干預(yù)研究，也取得了一定的效果。了解國內(nèi)外學(xué)者所做的有關(guān)學(xué)校欺負(fù)行為的相關(guān)研究，對我們開展學(xué)校欺負(fù)行為干預(yù)研究，促進(jìn)學(xué)生健康成長有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞:中小學(xué)生；欺負(fù)行為；相關(guān)研究

學(xué)校欺負(fù)問題在中學(xué)校園是非常普遍的一種現(xiàn)象。在老師和家長心中，是孩子之間的小事，經(jīng)常被忽視。欺負(fù)是一種特殊類型的攻擊行為，影響學(xué)校師生的工作和學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致正常的學(xué)校秩序遭到破壞?？梢哉f，學(xué)校欺負(fù)行為在任何學(xué)校中都有不同程度的存在著。久而久之，造成受欺負(fù)者的心理傷害和欺負(fù)者的人格的變化，這些都不利于孩子身心健康的發(fā)展，有時(shí)甚至造成校園的暴力事件。

一、欺負(fù)行為的概念和類型

欺負(fù)問題研究的主要開拓者，挪威卑爾根大學(xué)心理系(university of Bergen)的奧維尤斯 (Dan Olweus)教授從受欺負(fù)者的角度對欺負(fù)進(jìn)行了描述:“一個(gè)學(xué)生受到另外一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生如下對待時(shí)，這個(gè)學(xué)生就是在受欺負(fù):說難聽的話、取笑或叫難聽的外號;將他(她)排斥在朋友之外，故意不理他(她);打、踢、推、撞或威脅;散布謠言、散布惡意小紙條以使別的學(xué)生不喜歡他(她);做其他諸如此類的傷害性事情。上述事情經(jīng)常發(fā)生，并且對受欺負(fù)的學(xué)生來講，他(她)難以保護(hù)自己，那么，這個(gè)學(xué)生就是在受欺負(fù)。當(dāng)這一個(gè)學(xué)生經(jīng)常被別人以傷害性方式諷刺時(shí)，也是受欺負(fù)?！豹?/p>

學(xué)校欺負(fù)問題研究權(quán)威，英國倫敦大學(xué)哥德史密斯學(xué)院心理系史密斯 (Peter Smith)教授認(rèn)為，欺負(fù)可以歸屬為攻擊行為的一個(gè)子集，與一般的攻擊性行為相比，欺負(fù)通常具有兩個(gè)根本特征:(l)力量的非均衡性。在通常情況下欺負(fù)是力量相對較強(qiáng)的一方對力量相對弱小或處于劣勢的一方進(jìn)行的攻擊，通常表現(xiàn)為以大欺小，以眾欺寡，以強(qiáng)凌弱;(2)重復(fù)發(fā)生性。欺負(fù)者和受欺負(fù)者有時(shí)候會在較長的一段時(shí)間內(nèi)形成穩(wěn)定的欺負(fù)/受欺負(fù)關(guān)系。欺負(fù)者會重復(fù)的把受欺負(fù)者作為攻擊的對象。

山東師范大學(xué)張文新教授等學(xué)者，近年來從事我國學(xué)校欺負(fù)及干預(yù)問題的研究。關(guān)于欺負(fù)行為的分類本研究傾向于張文新教授的分類方式。根據(jù)欺負(fù)發(fā)生的方式，張文新教授把欺負(fù)劃分為身體欺負(fù)、言語欺負(fù)和關(guān)系欺負(fù)。身體欺負(fù)指運(yùn)用身體力量，通過身體動作來實(shí)施的欺負(fù)行為。如打、踢、推、撞以及搶奪、破壞物品等;言語欺負(fù)是運(yùn)用語言、通過言語活動來實(shí)施的欺負(fù)行為。如罵人、叫取外號，嘲諷等;關(guān)系欺負(fù)則運(yùn)用人際關(guān)系或關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來實(shí)施欺負(fù)行為，主要包括背后說人壞話、散步謠言、社會排斥等。

二、欺負(fù)行為的研究概況

（一）國外對欺負(fù)行為的研究概況

到目前為止，世界上已有愛爾蘭、芬蘭、蘇格蘭、西班牙、荷蘭、比利時(shí)、葡萄牙、加拿大、美國、日本和澳大利亞等數(shù)十個(gè)國家的心理學(xué)家對本國學(xué)校中的欺負(fù)問題展開了研究，并采取了相應(yīng)的學(xué)校欺負(fù)干預(yù)活動。奧維尤斯在對瑞典和挪威學(xué)校中的侵犯行為進(jìn)行問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校中的侵犯行為有其典型的特點(diǎn)和形式。1978年，奧維尤斯總結(jié)了他的研究結(jié)果，論述了

學(xué)校情景中兒童侵犯行為的主要形式——欺負(fù)行為。他對欺負(fù)行為開創(chuàng)性的研究引起了各國心理學(xué)家和社會心理學(xué)家的興趣。一些研究者使用奧維尤斯的問卷或自編的類似問卷開始對本國的中小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。如在英國惠特尼和史密斯(Whitney Smith)經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)27%的小學(xué)生報(bào)告經(jīng)常被欺負(fù)，約10%的學(xué)生報(bào)告每周至少被欺負(fù)一次。博爾頓(Boulton)等用同伴提名的方法報(bào)告，發(fā)現(xiàn)在8-9歲兒童中欺負(fù)者占13%，被欺負(fù)者或受害者占17%。

(二)國內(nèi)對學(xué)校欺負(fù)行為的研究概況

在我國，關(guān)于學(xué)校欺負(fù)問題的研究起步較晚。中小學(xué)教師及家長對學(xué)校欺負(fù)問題缺少系統(tǒng)了解，也未引起足夠重視。山東師范大學(xué)張文新教授等學(xué)者，近年來從事我國學(xué)校欺負(fù)問題及干預(yù)的研究。對我國中學(xué)生欺負(fù)行為發(fā)生的普遍性及年齡、性別、欺負(fù)行為的類型及相關(guān)因素，兒童對欺負(fù)的態(tài)度、欺負(fù)者和受欺負(fù)者的社會地位，欺負(fù)問題的城鄉(xiāng)差異等問題進(jìn)行了系統(tǒng)的探討。研究結(jié)果顯示，小學(xué)階段，受欺負(fù)者和欺負(fù)者所占比例分別是22.2%和6.2%，其中嚴(yán)重受欺負(fù)者和欺負(fù)者所占比例分別是13.4%和4.2%。初中階段，受欺負(fù)者和欺負(fù)者所占比例分別是12.4%和2.6%。接著首都師大雷靂，華東師大桑標(biāo)、陳國鵬，天津師大陳世平等學(xué)者也分別進(jìn)行了相關(guān)研究，并取得了一定成果。

三、欺負(fù)行為的相關(guān)研究

當(dāng)前對欺負(fù)行為的研究主要集中在三大方向:一是就欺負(fù)行為發(fā)生的頻率(普遍性)、類型、性別差異、年齡差異等進(jìn)行大規(guī)模問卷調(diào)查;二是相關(guān)研究。探索欺負(fù)者和受欺負(fù)者的人格特征，氣質(zhì)特征，人際交往特點(diǎn)和家庭環(huán)境影響的關(guān)系等，以及欺負(fù)行為對個(gè)人的個(gè)性發(fā)展，社會發(fā)展等方面的影響;三是干預(yù)性研究。探討防范和消除學(xué)校中欺負(fù)行為的方法和途徑。

(一)受欺負(fù)的方式

被同伴欺負(fù)，本質(zhì)上是雙方在力量上存在不均衡性，這種不均衡性的多種表現(xiàn)形式就構(gòu)成了個(gè)體受欺負(fù)的形式。例如:健壯的個(gè)體欺負(fù)弱小的個(gè)體，這導(dǎo)致直接的身體傷害，這是一種公開的對抗。人數(shù)上占優(yōu)勢的一方威脅人數(shù)較少的一方，大同學(xué)欺負(fù)小同學(xué)，甚至成績好的學(xué)生(欺負(fù))嘲弄成績差的學(xué)生，這些都能導(dǎo)致多種形式的受欺負(fù)。研究發(fā)現(xiàn)，在我國受身體欺負(fù)上存在顯著的性別差異(F=10.19，p<0.01)和年級差異 (F=7.90，p<0.01)，男生比女生受身體欺負(fù)的頻率更高，隨著年級的增長，受身體欺負(fù)的程度顯著減少。而女生則主要的是言語欺負(fù)。

(二)欺負(fù)與受欺負(fù)的年齡差異

中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的普遍性存在明顯的年齡差異。無論受欺負(fù)還是欺負(fù)他人，小學(xué)生中的比例均高于初中生。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生受欺負(fù)的比率隨年齡增長而下降，而欺負(fù)者的比率隨年齡的下降較為緩慢。

(三)欺負(fù)與受欺負(fù)的性別差異

中小學(xué)生欺負(fù)/受欺負(fù)的普遍性存在著明顯的性別差異。這種差異在欺負(fù)他人方面表現(xiàn)更加突出。不管是欺負(fù)者還是受欺負(fù)者，男孩人數(shù)都高于女孩。張文新教授等研究發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的小學(xué)生中，22%的男生和22.1%的女生報(bào)告在本學(xué)期“有時(shí)候或更頻繁”的受過欺負(fù)。而雷靂、張雷通過對3 061名初中生的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，男女初中生受欺負(fù)的狀況有比較大的差異，男生遭受同伴欺負(fù)的境況更為嚴(yán)重些，在整個(gè)初中階段沒有變化，一直處于相對嚴(yán)重的狀態(tài)。女生受欺負(fù)狀況隨年級增長而明顯減少。

（四）欺負(fù)發(fā)生的場所

根據(jù)惠特尼和史密斯(Whitney Smith)的報(bào)告，學(xué)校中兒童欺負(fù)行為發(fā)生的場所主要是操場、教室和走廊，其比例分別為20%、30%和13%。操場往往脫離了教師監(jiān)控，極易成為欺負(fù)行為發(fā)生最頻繁的地方，甚至最容易發(fā)生校園暴力事件。研究表明，在我國欺負(fù)發(fā)生的場所教室占第一位，但操場、廁所等脫離監(jiān)控的地方更具危險(xiǎn)性。

對欺負(fù)行為的相關(guān)研究主要是在探索一些影響欺負(fù)或被欺負(fù)行為形成的因素和欺負(fù)者與受害者的典型個(gè)性特征，以及欺負(fù)行為對欺負(fù)者和受害者所造成的長期心理效應(yīng)。奧維尤斯 (Dan Olweus)在相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，欺負(fù)者在以后的生活中其酗酒、家庭暴力、犯罪等行為的比率比正常者明顯增加，而受害者則較多形成缺乏信心、自尊低下等穩(wěn)定特征。

學(xué)校是一個(gè)不容忽視的因素。研究表明，不同學(xué)校準(zhǔn)則和學(xué)校風(fēng)氣不同程度地影響著兒童的受欺負(fù)情況。學(xué)校是否有反對欺負(fù)行為的政策，在一定程度上影響著受欺負(fù)的普遍性。而學(xué)校和班級大小及學(xué)校位置與欺負(fù)的比率之間沒有必然聯(lián)系。另外發(fā)現(xiàn)課余時(shí)間監(jiān)督的老師越多，受欺負(fù)的比率也就相應(yīng)的低。在欺負(fù)情境中，教師對欺負(fù)的態(tài)度和行為，也影響著欺負(fù)行為的產(chǎn)生。

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