摘 要:影響大學生網絡學習效果的一個重要因素——元認知監(jiān)控能力進行調查研究，旨在了解大學生網絡學習元認知監(jiān)控能力的現狀及非認知因素對其發(fā)展的影響，為提高大學生網絡學習元認知監(jiān)控能力提出相應的方法和建議。

關鍵詞:大學生；網絡學習；元認知監(jiān)控；調查分析

一、問卷設計

本文采用問卷調查法。問卷結合網絡學習的特點和國內心理學專家董奇、周勇提出的學習元認知監(jiān)控量表，從網絡學習元認知監(jiān)控能力和影響元認知監(jiān)控的非認知因素兩方面進行設計。調查對象為廣西師范大學的本科生，問卷共發(fā)放500份，回收有效問卷451份。其中文科生182人，理科生269人；男生199人，女生252人；大一、大二、大三和大四學生分別占23.7%，28.4%，27.9%和20.0%。問卷中調查網絡學習元認知監(jiān)控能力的選項采用李克特的5點量表形式，要求被調查者判斷自己與各個陳述的符合程度（數字1-5依次代表“從來不、偶爾、一般、經常和每次都會”），數據的輸入和分析使用工具是SPSS10.0和Excel2003。

二、調查結果分析

（一）元認知監(jiān)控能力分析

1.計劃性

網絡學習的計劃性是指學習者在學習前結合自身的認知水平、個性特點和網絡環(huán)境狀況，制訂出切實可行的計劃，如確定學習目標、安排時間和進度等。大學生是否有合理的網絡學習計劃，以及對計劃的認知程度、接受程度如何，將對其整個網絡學習活動過程產生重要影響。

在制訂和執(zhí)行學習計劃的相關調查中（圖1），認為自己“每次都會，且能嚴格”的大學生僅占3.5%，認為“經常有，能執(zhí)行大部分”的大學生只占17.1%，而認為“偶爾，能執(zhí)行少部分”和“從沒有”的大學生卻分別占了21.1%和33.5%。這反映了大部分被調查學生制訂網絡學習計劃意識薄弱，執(zhí)行計劃能力較低。

2.準備性

準備性是指學習者在網絡學習前做好各種物質和心理的準備，如選擇學習場所、調整情緒精力、激活良好的注意和動機狀態(tài)等。充分的準備能使大學生在網絡學習中始終保持良好的學習狀態(tài)，增強學習效果。但在準備性維度調查中，認為自己“每次都會”和“經?！弊龊脺蕚涞拇髮W生分別只有5.1%和14.6%，認為自己“一般”“偶爾”和“從來不”的分別有37.9%、23.7%和18.7%，大學生網絡學習的準備性嚴重不足。

良好的學習環(huán)境有利于營造一個和諧又激勵的學習氛圍，從而支持和促進大學生有效地進行網絡學習。分析發(fā)現，在圖書館、機房、宿舍或其他場所進行網絡學習，大學生的元認知監(jiān)控能力存在顯著差異（P<0.05）。如圖2所示，大學生在圖書館學習時其元認知監(jiān)控能力最強，得分為32.98，學校機房次之，宿舍稍高于網吧，但兩者處于較低水平，其他場所居于最末。為了了解這種情況出現的原因，筆者進行了實地調查并訪談了部分被調查者，發(fā)現該校圖書館和機房給學生提供的免費機時較為寬松，且資源獲取更方便（如可以隨時登陸中國知網等）、計算機性能較好、學習氣氛較濃等，這些因素導致了在圖書館和機房學習的元認知監(jiān)控能力較強。而在宿舍和網吧表現出較低的元認知監(jiān)控能力，主要是因為宿舍和網吧有較多的干擾因素存在，如周圍常有上機伙伴在玩游戲、談話、瀏覽各種與學習無關的鏈接等，在一定程度上影響了大學生網絡學習元認知監(jiān)控能力。

3.意識性

意識性是指大學生在網絡學習中始終明確學習的目標、對象和任務，并了解任務的完成情況。大部分網絡學習活動是一種無人監(jiān)督的自主學習活動，缺少教師、同學等外部控制，在這種情況下，大學生只有始終保持網絡學習的意識性，才能更好地調節(jié)和控制自己的網絡學習，最終完成學習任務。調查顯示，網絡學習過程中能“總是”和“經?！泵鞔_自己的學習目標、對象和任務的大學生只有5.8%和18.6%，網絡學習意識性為“一般”的有41.7%，偶爾明確目標任務的有28.7%，還有5.2%的大學生基本不清楚自己的學習目標、對象和任務，大學生網絡學習意識性還須加強。

4.方法性

高效率的學習離不開科學、合理的學習方法。網絡學習的復雜性和非線性特征要求學生掌握網絡學習必需的技能和根據需要靈活運用不同的學習方法。但調查發(fā)現，大部分的大學生仍然沿用單一的學習方法。在“學習不同的內容采用不同的方法，學習同一內容思考不同的解法”調查中，選擇“每次都會”和“經常”的大學生分別只占2.0%和17.1%，一般情況下會采用不同學習方法的占39.7%，而共有41.2%的大學生卻是偶爾或從來不變化學習方法。在調查調整關鍵詞以獲取更多有用的網絡學習資源方面，做到“每次都會”和“經?！钡拇髮W生占50.3%；但在“運用不同的搜索引擎檢索所需資源”方面，做到“每次都會”和“經常”的大學生分別僅占4.2%和12.0%，這反映了大學生已有一定的獲取網絡學習資源的能力，但網絡學習技能還有待提高。

5.執(zhí)行性

在缺乏外部控制的情況下，網絡學習活動的順利進行依賴于學習者自身的管理和約束。相對元認知監(jiān)控能力的其他維度而言，大學生網絡學習執(zhí)行能力有所提高。如調查數據所示，認為自己進行網絡學習不會受到其他信息影響的大學生占11.2%，認為影響不大的占50.1%，這些學生注重自我克制和自我控制，基本能抵制各種干擾因素按時完成學習任務。但仍然有29.6%的大學生認為網絡娛樂信息、游戲等干擾因素會對其學習產生一定或產生較大影響，甚至于還有9.1%的大學生承認自己會忘記學習任務，完全參與到網絡娛樂活動中。

6.反饋性

反饋是元認知監(jiān)控的重要組成部分，它能使大學生及時發(fā)現和糾正錯誤，有效地調整網絡學習，最終完成學習任務。較之傳統學習，網絡學習更多地依賴于學生自主地對網絡學習效果進行檢測、對自我學習過程進行分析歸納和評價。調查顯示，86.4%的大學生不會積極主動地檢測自身網絡學習效果和反思學習過程，只有2.4%的大學生“每次都會”進行分析與歸納，并及時主動地采用相關練習、實踐等方式檢測學習效果（圖1），大學生網絡學習的反饋水平較低。

7.補救性

補救是學習者通過分析和反思自身失敗的原因，針對自己在知識技能、自信心、學習習慣、學習方法等未達到要求的方面繼續(xù)進行必要的學習，最終達到網絡學習目標。調查發(fā)現，大學生網絡學習補救性意識較好，89.1%的大學生會通過查找更多資料、向老師請教、與學習伙伴討論交流等不同途徑來解決自己遇到的難題。 

8.總結性

總結性是大學生在網絡學習后思考和總結學習的經驗和教訓，不斷提煉和完善自己的學習方式和學習方法。及時地對網絡學習做出總結，有利于鞏固學習效果，豐富網絡學習策略，積累網絡學習經驗。圖1顯示出大學生網絡學習不注意吸取經驗和教訓，較少對網絡學習進行總結，在對“你在網絡學習后對其進行總結反思”的回答中，只有2.4%的大學生選擇了“每次都會”，大學生網絡學習總結性亟待提高。

（二）非認知因素影響元認知監(jiān)控能力的分析

1.學習動機因素

動機直接決定大學生對元認知監(jiān)控的積極性，制約著大學生元認知監(jiān)控能力的發(fā)展。通過數據分析發(fā)現，大學生網絡學習動機與其元認知監(jiān)控能力存在極其顯著的正相關(r=0.35**)，表現為大學生網絡學習動機越強，其元認知監(jiān)控能力也越強；且內因性動機（獲得知識、提高能力、贏得尊重）與外因性動機（獎勵、榮譽）對元認知監(jiān)控能力的影響存在顯著差異（P<0.05），當大學生的網絡學習動機表現為內因性動機時，其元認知監(jiān)控能力較強。

2.網絡學習成敗歸因因素

通過對大學生網絡學習成敗歸因進行分析，我們發(fā)現不同的成敗歸因對大學生元認知監(jiān)控能力的影響存在顯著差異（P<0.05）。無論是成功歸因還是失敗歸因，當大學生的選擇為“努力”時，他們的元認知監(jiān)控能力最高，得分分別為33.05和31.81；但在將成敗歸因于“能力”時，卻出現了成功歸因與失敗歸因存在較顯著差異的情況，將網絡學習成功歸因于“能力”的大學生的元認知監(jiān)控能力僅次于“努力”歸因，得分為29.13，而在失敗歸因方面，“能力”歸因所得的元認知監(jiān)控能力得分居于最末。究其原因，主要是當大學生把網絡學習成功歸因于“努力”或“能力”時，其學習積極性更高，更有信心承擔和完成網絡學習任務，從而表現出較強的元認知監(jiān)控能力；而在失敗歸因方面，當大學生選擇“努力”時，他就有可能在失敗時仍堅持努力，對未來依然充滿信心，由此表現出較強的元認知監(jiān)控能力，但當大學生選擇“能力”，他們往往會不相信自己能完成網絡學習任務，不愿付出努力和汗水，從而影響了大學生的元認知監(jiān)控能力。

3.網絡學習興趣的影響

蘇霍姆林斯基說過：“學習興趣是學習活動的重要動力”。興趣在大學生的網絡學習活動中起著重要作用，它能激起大學生的網絡學習積極性，提高元認知監(jiān)控能力，促成高質量網絡學習的取得。調查數據表明，大學生網絡學習的興趣程度與其元認知監(jiān)控能力存在顯著的正相關（r=0.25）；當大學生對網絡學習“極其感興趣”時，其元認知監(jiān)控能力最強，平均得分為34.8。這主要是因為對網絡學習具有濃厚興趣的學生通常注意力比較集中，不易受外來刺激的干擾，遇到困難不氣餒，表現出較高的元認知監(jiān)控能力。

三、結論與思考

果顯著臺階監(jiān)控各個維度的發(fā)展不平衡，在意識性、方法性、反饋性和總結性等調查研究結果表明：大學生網絡學習元認知監(jiān)控能力總體處于較低水平，元認知監(jiān)控能力處于不及格水平的大學生占56.3%（總分為50，及格≥30分）；元認知監(jiān)控各個維度的發(fā)展不平衡，在計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結性維度上處于較低的水平；動機與元認知監(jiān)控能力之間存在極其顯著的相關性，而成敗歸因和興趣則與元認知監(jiān)控能力顯著相關。

根據現狀調查反映出的問題，筆者認為應該從以下幾方面加強大學生網絡學習元認知監(jiān)控能力：

1.平衡大學生元認知監(jiān)控各個維度的發(fā)展，加強大學生網絡學習計劃性、準備性、意識性、方法性、反饋性和總結性等維度的培養(yǎng)力度?？梢园酁閱挝婚_展小組學習，將學生分成八個小組，分別對其中一個維度進行研究學習，最后由各個小組向全班學生報告，使全班學生都深入了解元認知監(jiān)控，提高元認知監(jiān)控意識。

2.在相關課程中開設網絡操作技能、網絡資源分析和利用等內容，培養(yǎng)大學生的網絡素養(yǎng)，增強他們對網絡資源的判斷、思辨等批判性意識，提高大學生對部分網絡垃圾信息的“免疫力”。

3.注意激發(fā)和維持大學生網絡學習的動機和興趣，增強其自信心，引導大學生對網絡學習成敗做出正確的歸因。大學生取得進步的時候，老師或學習伙伴要及時給予大學生反饋，多采用表揚、肯定等正面強化的手段，少采用批評、指責、強硬控制等負面強化的手段以增強大學生的動機與自我效能感，使大學生經常嘗到成功的喜悅，真正做到有興趣、有毅力地進行網絡學習。

4.創(chuàng)設積極進行網絡學習的校園氛圍，提高大學生進行網絡學習的積極性。如請有關專家開設系列講座，開展相關比賽，利用廣播、板報等宣傳網絡學習，提高大學生的網絡學習意識。

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