在擔(dān)任高中教學(xué)工作的過(guò)程中，常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)：“上課聽(tīng)得懂，下課不會(huì)做?！币渤Ｂ?tīng)老師說(shuō)：我已強(qiáng)調(diào)多少次了，已經(jīng)分析得夠透徹的了，學(xué)生還是茫然不知所措……

產(chǎn)生這些問(wèn)題的重要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺少主動(dòng)性思維，教學(xué)效果不理想。

新課程標(biāo)準(zhǔn)大力提倡探究性學(xué)習(xí)，這就要求教師在教學(xué)中必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以問(wèn)題的形式引入，在問(wèn)題情境中去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。因此，在物理教學(xué)設(shè)計(jì)中，要特別重視精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

一、挖掘教材

在課堂教學(xué)中，教師要善于把教材中既定的物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，以展現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。借助具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，促使學(xué)生思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

例如：在《自由落體運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)中，我根據(jù)伽利略反駁亞里斯多德的觀點(diǎn)，設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題：假如越重的物體下落得越快，越輕的物體下落得越慢，那么將這個(gè)重物和這個(gè)輕物拴在一起，快慢情況又將如何呢?有的同學(xué)說(shuō)：兩物體相加更重了，應(yīng)該下落得更快；有的同學(xué)說(shuō)：重物的下落由于受到輕物的牽制，下落肯定要比原來(lái)的慢。 通過(guò)挖掘教材、設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

二、重視實(shí)驗(yàn)

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。各種物理實(shí)驗(yàn)以其直觀性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料，使其充滿趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。因此，利用實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的魅力來(lái)引出問(wèn)題，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

在教學(xué)“動(dòng)量”的內(nèi)容時(shí)，我先用“高空落蛋”的實(shí)驗(yàn)拉開(kāi)序幕：將細(xì)繩一端拴住一只氣球(內(nèi)置一雞蛋，氣球內(nèi)不加氣)，將雞蛋拉到一定高度后放手，使其自由下落。結(jié)果可想而知；當(dāng)我再次重復(fù)此實(shí)驗(yàn)時(shí)同，在雞蛋的下方放一塊海綿，結(jié)果自由下落的雞蛋完好無(wú)損。然后問(wèn)學(xué)生：這是為什么?從物理本質(zhì)上看，又應(yīng)該怎么樣解釋呢?

這時(shí)學(xué)生的思維高度集中，迫切希望找到問(wèn)題的答案，極大地激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、聯(lián)系實(shí)際

利用學(xué)生熟悉的生產(chǎn)、生活情景，以及所關(guān)心的熱門(mén)科技話題提出問(wèn)題，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，使學(xué)生感到學(xué)有所得、學(xué)有所用。這樣容易激發(fā)學(xué)生的愉悅心情，觸發(fā)學(xué)生的情感和求知欲。

因此，教師必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抓住主要因素，提取物理對(duì)象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問(wèn)題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如在講“共振”前，我給學(xué)生布置了這樣的問(wèn)題：“洗衣機(jī)在什么時(shí)候振動(dòng)最強(qiáng)烈”，要求學(xué)生回家仔細(xì)觀察洗衣機(jī)的脫水過(guò)程和脫水完成切斷電源后的過(guò)程，什么時(shí)候振動(dòng)得最劇烈?為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?

對(duì)于這個(gè)本身貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題，學(xué)生很有興趣，研究的積極性很高，多數(shù)學(xué)生做了認(rèn)真的觀察。不少學(xué)生認(rèn)真閱讀了說(shuō)明書(shū)，又認(rèn)真預(yù)習(xí)了“共振”這一節(jié)內(nèi)容，由于學(xué)生積極主動(dòng)參與和體驗(yàn)，在上新課時(shí)，同學(xué)們思維活躍，討論激烈，學(xué)習(xí)效果十分時(shí)顯。然后我再引出教材L的一個(gè)問(wèn)題：“1830年，一些騎兵列隊(duì)通過(guò)英國(guó)曼徹斯特附近的一座便橋時(shí)，橋居然坍塌了”。是不是由于騎兵的質(zhì)量太大引起橋的坍塌?

通過(guò)前面學(xué)習(xí)“共振”的知識(shí)后，學(xué)生最后得出這樣的結(jié)論：由于馬蹄有節(jié)奏地敲擊橋面，引起橋的共振，致使橋面坍塌。從這里就可以看到同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果很好，真正理解了“共振”這一知識(shí)點(diǎn)。

四、優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)

為了使設(shè)計(jì)的問(wèn)題能更有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)盡可能地組織學(xué)生開(kāi)展討論與交流活動(dòng)，并對(duì)研討過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)，使之朝著知識(shí)和能力目標(biāo)方面發(fā)展。

問(wèn)題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問(wèn)題大而不當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無(wú)從下手。問(wèn)題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，不可為問(wèn)題而問(wèn)問(wèn)題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。

問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩方面：

1．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣。問(wèn)題過(guò)難，又會(huì)使學(xué)生感到力所不及，不知從何做起。因而，可能會(huì)失去探究學(xué)習(xí)的興趣。

2．問(wèn)題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。