年終，各種考評接踵而來：教育局要求考評所有在崗人員，進修學校要求考評骨干教師，人事部門要求考評“三名工程”(名校長、名教師、特級教師)人員，工委要求考評園領導，幼兒園要考評員工的業(yè)務素質(zhì)、保教工作、家長工作等。工會的巾幗文明崗還要考評女同志，教科室要考評教育科研人員……如果每一項考評都進行一次專項工作，我們既沒有時間也沒有精力。我們的做法是將評估的內(nèi)容大致分類，按類評估考核：(1)需要填寫表格的：如個人年度考核、專業(yè)技術人員業(yè)務考核、個人師德評估等。(2)需要撰寫書面文字材料的：如“三名工程”人員、骨干教師等。(3)需要民主評議的：如對園領導評議、家長滿意度調(diào)查、先進評選、班組專項檢查等。

凡屬第一類評估，我們就采取當事人自己填報。園考核小組按照園三級考核標準核對并綜合評價的辦法，較快地完成評價過程，并將材料歸入個人業(yè)務檔案。如屬第二類，園考核小組要在當事人個人評價的基礎上，依據(jù)當年的各項記錄進行綜述，并給出評價的結果(合格、不合格)。如屬第三類，考核小組就要在全園教工(家長)中采取無記名投票的方式產(chǎn)生評價結果，必要時個人述職(園長述職述廉、個人一年綜述等)。園考評小組將評價結果匯總，記錄備案后上報相關主管部門。

以上的評價標準依據(jù)三級評價體系(我園出版的《幼兒園教師必備手冊》中有詳細的介紹)，一級是我園各崗位工作職責與規(guī)范要求，二級是年度幼兒園規(guī)范化補充條款(每年變化，特指幼兒園目前存在的、急于改善的主要問題)，三級是各種專項檢查的分值統(tǒng)計結果(如備課、開課、常規(guī)組織等)。第一級為各專業(yè)技術人員的基本要求，在幼兒園的一般性評價中應該能全體通過；第二級為獎勵標準線，是幼兒園高標準的要求，達到(違背)的人員，將按照教工大會通過的獎懲辦法執(zhí)行：第三級為獎勵性評價，分值高的獎勵，分值低的不處罰。前兩級為柔性評價，第三級為量化評價。第三級評價的結果會制約二級或一級評價的結果，只有三級評價得高分，二級、一級才能有較高的評價(如班級安全或出勤評價低。先進班組就不能申報)。

評價的結果有二：一是獎勵，二是勸戒或停止獎勵(以不獎勵代替處罰)。我們將民主評議時的結果換算成分值，達到標準的三分之二即獎勵。凡是年終考評為優(yōu)秀等級的人員紅榜公示，并按照幼兒園制定的獎勵辦法兌現(xiàn)物質(zhì)獎勵或榮譽獎勵；如果考評結果不理想，幼兒園考評小組會以談話的方式幫助員工分析不足以改進工作；如果員工評價分值低于三分之二評價標準，考評小組不僅要幫助該同志制訂個人整改計劃，還要停止與考評相關的各類獎勵。

因為評價的結果直接與經(jīng)濟利益相關，考評小組在評定中必須非常慎重。對個別不能享受獎勵的人員，交談時應該有具體的材料幫助其明白工作中的不足，使其有具體的改進方向。

為了讓絕大多數(shù)員工享受獎勵，我們設立了眾多的三級評價項目，如班級幼兒出勤、衛(wèi)生、安全、家長滿意度、班級環(huán)境、游戲等等。獎勵傾向一線人員，以體現(xiàn)幼兒園特有的性質(zhì)。園長每學期(年)也對全園所有幼兒進行發(fā)展調(diào)查，一來判斷教師評估的準確性，二來評估教師的教育質(zhì)量，為教師合理配備和業(yè)務扶持提供依據(jù)。

從評價的時間上劃分，目前對孩子采取的評價一般分為即時評價、過程性評價和階段性評價。即時評價指活動過程中現(xiàn)場的反饋交流，過程性評價以幼兒成長檔案為主，階段性評價以單元(主題)活動評價、學期幼兒發(fā)展評價為主。期末與家長的交流，是學期幼兒評價的反饋方式。

1 交流話題的產(chǎn)生

向家長匯報孩子在園的發(fā)展，目的是為了更好地取得家長的理解和支持。因此，教師對孩子發(fā)展現(xiàn)狀的了解顯得尤為重要。一學期(學年)中，孩子已有大量過程性評價和階段性評價的資料，再加上學期末對孩子的全面發(fā)展評估，教師占有的資料是十分豐富的，與家長交流的話題，就要在這些資料中找尋。一般來說，交流的話題有兩個方面。一是反映孩子進步的話題，二是反映孩子需要加油的地方。前一個話題可以采用實物加語言描述的方式交流，后一個話題可以采用案例分析的方式交流。

我們建議每個班級在尋找話題前，首先召開班務會，三個老師坐下來細細討論與分析，保證對孩子的發(fā)展得出基本一致的意見和建議。教師應在孩子的發(fā)展現(xiàn)狀中，找出特別突出的?；騻€人發(fā)展相對較好的方面，并選擇能夠體現(xiàn)這些發(fā)展的實物(孩子的作品、活動的照片、觀察記錄與評價等)作為交流的素材，讓家長通過欣賞和聆聽，感受孩子的成長與進步。其次，教師要通過對該幼兒本學期在園活動的快速記憶回放，找出孩子需要幫助和家庭配合的方面，再在教育筆記、觀察記錄、活動評價等資料中找尋相關的、能夠說明問題的案例。教師依據(jù)兩類素材擬定好交流的話題，將素材、話題與該幼兒的成長檔案放置在一起，供交流時使用。

2 交流的形式

交流需要對每個孩子發(fā)展進行個性化的分析，適合的方式應是一對一的。但老師每天可以和家長交流的時間畢竟有限，因此，科學安排交流時間非常必要。我園采取的方式是：教師將一段時間內(nèi)每天可以交流的時間制成表格，讓家長在早晚接送孩子時根據(jù)自己的工作時間選擇。因為一個時間段(一般30分鐘)只能填寫一個家庭的名字，既保證了交流對象的不重復，又讓家長清晰地了解自己擁有的交流時間。

3 交流的策略

(1)根據(jù)家庭的教養(yǎng)取向定交流的主調(diào)。交流前，班級教師應查看全班各個家庭的家訪記錄及調(diào)查問卷，了解家庭教育的傾向性。關注孩子生活的家庭，老師在交流時就要盡可能詳細地反映孩子生活中的進步；同理，關注孩子學習的，就在學習方面詳細反饋。

(2)根據(jù)交談的對象決定交流的廣度。有些爸爸媽媽平時工作很忙，孩子的接送基本由老人完成，對幼兒園的工作不甚了解。老師可以借助交流的機會向家長介紹一些本班的特色活動、教育策略，還可以就老人牽掛的或曾經(jīng)有誤解的事情做詳細的解答(如有些老人堅持讓老師躺在孩子的身邊以便照顧孩子午睡)，取得孩子父母的理解與支持。

(3)表揚鼓勵在前，改進提醒在后。在交流的前半段，教師應將孩子近階段變化較大或特別突出的地方告知家長，讓家長感受孩子成長的喜悅。交流的后半段，可以先請家長談談家庭對孩子以后發(fā)展的想法，老師再順著家長的思路提出改進的要求。這樣，家長對交流話題的認同感就高。老師千萬不要把交流作為抱怨的機會，更不要指責家庭某個成員的養(yǎng)育方式，否則，交流后家長與教師的情感很難修復。

(4)營造溫馨的交流環(huán)境。交流的場所應該是安靜、沒有干擾的；不要忘記給每個家長準備合適的凳子，遞上一杯熱茶；與每個家庭交流時只出現(xiàn)與本家庭有關的資料，其他孩子的資料要收藏好，避免家長橫向比較后帶來負面的效應。