摘 要：計算機應用技術專業(yè)是全國高職院校計算機系普遍開設的一個專業(yè)，如何將這一老牌專業(yè)建設得有特色、有活力，是大家都在研究的問題。本文通過對多家企業(yè)對人才需求的調(diào)研，從明確專業(yè)定位、確立人才培養(yǎng)模式、深化教學改革、加強教學管理、雙導師制的校企共同培養(yǎng)模式等幾個方面對高職院校計算機應用技術專業(yè)的建設給出了一些建議。

關鍵詞：計算機應用技術專業(yè) 高職院校 人才培養(yǎng)模式 教學改革

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2008）05-0071-03

計算機應用技術專業(yè)是全國各所本科院校計算機系普遍開設的一個專業(yè)，目前高職類院校大多也已開設該專業(yè)。如何針對高職學生的特點，將能力為本位的基本原則融入到課程體系當中，如何切實有效地貫徹該原則以實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技能人才的目標，這是一個一直困擾我們的問題。通過對多家企業(yè)的深入調(diào)研，我們對企業(yè)人才需求有了更加深入的了解，進一步明確了專業(yè)定位以及人才培養(yǎng)的目標，對人才培養(yǎng)模式以及教學環(huán)節(jié)的改革有了如下一些想法。

一、明確專業(yè)定位

明確專業(yè)定位是計算機應用技術專業(yè)建設首先要解決的問題。計算機應用技術涉及計算機領域的各個方面，如果定位不清，必將導致培養(yǎng)的學生缺乏必要的核心技能。在經(jīng)過對市場的深入調(diào)研后，我們發(fā)現(xiàn)計算機應用技術有著很寬的應用領域，技術覆蓋面較廣，職業(yè)分工較細，我們對涉及IT行業(yè)職業(yè)領域中有關軟硬件開發(fā)、信息處理、網(wǎng)絡應用、網(wǎng)絡技術、多媒體應用、信息系統(tǒng)集成等職業(yè)領域進行了詳細分析和調(diào)研后，列出了與計算機應用技術相關的職業(yè)崗位，并對這些職業(yè)崗位的能力要求進行了分析。在此基礎上，提出了計算機應用技術專業(yè)的定位——以信息系統(tǒng)管理員為切入口，培養(yǎng)具有信息系統(tǒng)終端管理能力、系統(tǒng)基礎設施管理能力、業(yè)務流程數(shù)據(jù)管理能力的技術人員。

二、確立人才培養(yǎng)模式

為了保證人才的培養(yǎng)符合專業(yè)定位，必須確定切實可行的培養(yǎng)模式。經(jīng)過幾年的實踐，以及調(diào)研所了解的情況，我們從學習經(jīng)驗、轉(zhuǎn)變觀念入手，提出在校內(nèi)教學環(huán)節(jié)大力促進校企共建課程，在校外實踐環(huán)節(jié)推行雙導師制培養(yǎng)方案。

1．校企共建，全面優(yōu)化校內(nèi)課程教學

校企合作共建課程，首先是與合作企業(yè)共同制訂專業(yè)的教學計劃，使課程設置能與計算機技術發(fā)展同步。其次，培養(yǎng)雙師型教師，促進學生專業(yè)發(fā)展。教師參與企業(yè)合作科研項目，促進了教師的課程教學。同時，教師也將部分項目分解，讓高年級學生參與一些項目任務，引導他們邊做項目邊學習，以任務要求來激發(fā)他們學習的動力和積極性。再次，學生參加企業(yè)生產(chǎn)的頂崗實訓，真實體驗崗位工作。與企業(yè)合作共建課程，確確實實讓學生學到了知識，提高了實踐技能。

2．引入證書課程，打造課程與職業(yè)之間的橋梁

證書課程是指獲得就業(yè)準入的職業(yè)資格證書的課程。在專業(yè)教學計劃中，把職業(yè)資格證書課程鏈接到專業(yè)課程體系當中，有的已直接列為計劃中的課程，有的通過專業(yè)課程延伸，成為證書課程，可直接參加考試。這樣，學生畢業(yè)時，既能拿到畢業(yè)證書，也可獲得相應的專業(yè)技能認證證書。

3．運用行為引導教學模式，突出職業(yè)技能培養(yǎng)

在實踐性課程教學中，我們構建了行為引導型教學模式，并經(jīng)過多門課程的教學實踐，該模式日臻成熟，并取得了很好的教學效益。在課程教學中，針對不同課程提出了四種具體課堂教學模式。按照崗位要求，針對課程主要涉及的基本職業(yè)行為構建相應的行為引導型教學模式。

三、深化教學改革

1．課程體系改革

課程體系改革是教學改革的源頭，是根本。高職教育的課程體系必須體現(xiàn)“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的教育理念。為此，必須通過不斷地學習新的教改理論，打破按學科體系構建課程體系，組織教師廣泛地開展社會調(diào)研，組建由企業(yè)人士參加的專業(yè)建設委員會。根據(jù)培養(yǎng)目標，認真分析崗位群所需的能力結構，堅持按照職業(yè)崗位群所需掌握的技能體系結構來進行課程設計。根據(jù)本專業(yè)所培養(yǎng)學生面向的職業(yè)崗位群，將所需掌握的技能分為相應的模塊，按照技能模塊進行課程的規(guī)劃設計，嚴格體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的要求。在課程體系中加大實踐環(huán)節(jié)的教學內(nèi)容課時數(shù)，基礎理論課所占比例適中，以適用、夠用為原則，并能針對培養(yǎng)目標的需要，對基礎理論課進行改革。專業(yè)課強調(diào)培養(yǎng)學生掌握企業(yè)實用的技能，在課程內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)的安排上切實做到與企業(yè)聯(lián)合共建，課程內(nèi)容針對社會需求，實用性強，并有機加入雙證課程。課程安排采用鏈路課程體系，按照技能掌握的層次關系將課程分為“初級技能課程→高級技能課程→綜合技能課程”，結構合理、科學可行。

2．實踐教學改革

實踐教學必須緊貼社會需求，我們將社會需要掌握的職業(yè)技能分為“初級技能→高級技能→綜合技能”三個層次，將不同層次的技能訓練嵌入到“課內(nèi)實驗→課程實訓→校內(nèi)綜合實訓→校外頂崗實習”四個實踐環(huán)節(jié)中，在滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)要求的同時，保障學生所學技能的實用性與實效性。

在專業(yè)基礎課、專業(yè)課中開設了大量的綜合性實驗項目，促進學生對所學知識的融會貫通，并能根據(jù)實際工作需求，跨科目的組織綜合性實訓項目。

為了加強實踐教學，與實際生產(chǎn)接軌，應建設一批校內(nèi)實習實訓室，應能仿真企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，能讓學生在校內(nèi)就可以模擬就業(yè)崗位環(huán)境，在與生產(chǎn)現(xiàn)場相同的條件下得到專業(yè)技能的綜合訓練，提高他們的職業(yè)素質(zhì)和實際動手能力。

3．教學方法與教學手段改革

應積極開展教學方法的改革，在教學實踐中引入符合高職學生特點的案例教學法，在校內(nèi)實訓課程中引入項目驅(qū)動教學法，在校外實訓基地采用現(xiàn)場教學，將具有高職特點的多種教學方法滲透到教學活動的各個環(huán)節(jié)，極大地改善教學效果。

為了改善教學效果，教師應積極開展教學手段的改革。應建立課程專用網(wǎng)站，為學生提供課件、練習題、在線答疑、考證輔導資料等多種輔助教學服務。

四、加強教學質(zhì)量管理

教學質(zhì)量是我們的生命。必須通過規(guī)范化的管理來促進教學質(zhì)量的提高。管理的規(guī)范化體現(xiàn)在以下四個方面：

1．機構健全，職責明確

為了規(guī)范教學管理，系內(nèi)應建立教務辦，應有專人負責日常教學管理工作。專業(yè)內(nèi)也應設立專人配合系教務辦完成教學管理。

2．制度健全，保障有力

為了保障教學質(zhì)量，應建立系內(nèi)的教學質(zhì)量保證體系和監(jiān)控機制，專業(yè)內(nèi)也應分別在期初、期中、期末開展教學檢查，并不定期抽查；在保障了良好的教學質(zhì)量的同時，及時了解學生的意見，形成教與學的相互監(jiān)督相互制約機制，進一步促進教學效果、教學秩序的改善。

3．文檔資料分類管理

教學基本文件應齊備，每一門課的教學大綱、授課計劃、教案、課件、授課日志等都應歸檔。還應建立完善的教學檔案電子資料，從而實現(xiàn)對教學資料的自動化管理。

4．流程規(guī)范，操作性強

為了健全管理制度，專業(yè)內(nèi)應制定明確的教學檢查工作流程、大綱制定流程、命題管理流程。嚴格執(zhí)行集體備課制度、試卷審閱等制度。

五、推進雙導師制培養(yǎng)模式

所謂“雙導師”，即校內(nèi)導師和企業(yè)導師。校內(nèi)導師在學生一入學就由任課教師出任，負責學生在校的課程學習和思想品德教育，企業(yè)導師則在臨近畢業(yè)的一學年從合作企業(yè)聘請，本專業(yè)與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議，企業(yè)明確培養(yǎng)目標，選派工程師任指導老師，以保證學生在畢業(yè)前受到職業(yè)素養(yǎng)和崗位技能的培養(yǎng)?！半p導師”制使學生從理論知識到實踐技能，思想品德到為人處世，得到全面培養(yǎng)。特別是企業(yè)導師對學生的職前培養(yǎng)，能為學生順利就業(yè)奠定基礎。學生到了企業(yè)，指導老師引導學生適應工作環(huán)境，師傅帶徒弟式地手把手教，學生在頂崗實習中了解崗位要求，熟悉工作流程，掌握特殊技能。這種校企“雙導師”聯(lián)合培養(yǎng)，較好地實現(xiàn)了教學與就業(yè)無縫連接。

1．雙導師制可修正培養(yǎng)目標與就業(yè)崗位存在的動態(tài)偏差

計算機應用技術專業(yè)的培養(yǎng)目標具有一定的職業(yè)指向性，高職院校的計算機應用技術專業(yè)都按某一個應用方向進行培養(yǎng)，而與不同的用人單位的具體人才需求存在一定的差異性。同時，計算機應用技術的更新速度越來越快，再加上受就業(yè)過程中太多不確定因素的影響，使得招生時預期的培養(yǎng)目標與就業(yè)時的市場需求之間的偏差加大。這一偏差可以通過結合崗位技能的個性化培養(yǎng)加以修正。

2．雙導師制可解決培養(yǎng)訂單過小的問題

用人單位對計算機應用技術人才的要求較高，而需求數(shù)量有限，對人才需求的個性化傾向比較普遍。我們培養(yǎng)的學生多是到中小企業(yè)從事計算機或網(wǎng)絡系統(tǒng)的維護管理、單位的信息化建設等工作。這些工作都是技術支持或技術服務性的工作，一個中小企業(yè)不太可能接受太多的計算機應用技術專業(yè)的畢業(yè)生。加上各用人單位對人才需求的個性化，成規(guī)模的訂單式培養(yǎng)有一定難度，事實上，我們接到的多是小額訂單，雙導師制恰能很好地解決小額訂單的培養(yǎng)實施問題。

3．雙導師制可提高用人單位對實習學生的實際錄用率

這也是一個比較普遍的現(xiàn)象。用人單位最終能否留下實習的學生，取決于對學生實習期的考核情況。許多的用人單位出于對選拔學生的考慮，往往要求多于錄用人數(shù)的學生到崗實習。能否讓較多的學生順利留在該單位，關鍵在于能否達到與就業(yè)崗位能力上的“無縫連接”和與用人單位企業(yè)文化的融合，這就要求學校教師和企業(yè)師傅對學生頂崗實習階段加強聯(lián)合培養(yǎng)。

4．建立雙導師制，實施個性化人才需求的培養(yǎng)模式

針對上面提出的問題，結合訂單培養(yǎng)要求，利用學生實習期間制訂和實施人才需求的個性化培養(yǎng)方案，學生頂崗實習，置身于崗位中，學有所用，學習效果好，崗位針對性強。而且對實習企業(yè)的企業(yè)文化和工作環(huán)境都有真切感受，對于學生畢業(yè)后的自我設計和成長，以及個性化發(fā)展，促進就業(yè)和自我創(chuàng)業(yè)，都具有十分現(xiàn)實的意義。

六、結束語

本文通過對多家企業(yè)的調(diào)研，就計算機應用技術專業(yè)的建設做了一些探索，探討了如何針對高職學生的特點，將能力為本位的基本原則融入到該專業(yè)的課程體系當中，切實有效地貫徹該原則以實現(xiàn)培養(yǎng)實用型技能人才目標的方法。

結合我院計算機應用技術專業(yè)建設過程中取得的經(jīng)驗以及調(diào)研過程中企業(yè)的反饋，本文所討論的專業(yè)定位、人才培養(yǎng)模式、教學改革方法以及雙導師制的校企共同培養(yǎng)模式應具有一定的可行性。

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