摘 要：高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育已非“零起點(diǎn)”，如何適應(yīng)這種新形勢、如何讓學(xué)生學(xué)到更多的計算機(jī)應(yīng)用知識，本文提出計算機(jī)課程的分層教學(xué)，并且以第一層次的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)為重點(diǎn)探討了基于網(wǎng)絡(luò)的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué) 教學(xué)改革 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8454（2008）15-0067-03

隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機(jī)的應(yīng)用領(lǐng)域已逐漸深入到社會生活的各個領(lǐng)域。是否具備一定的計算機(jī)基礎(chǔ)知識和計算機(jī)操作能力已成為衡量一個人基本素質(zhì)和基本技能的標(biāo)志之一。2003年我國已經(jīng)頒布了高中信息技術(shù)新課標(biāo)，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)也從原來的大學(xué)起步過渡到中小學(xué)為起點(diǎn)，高校的計算機(jī)基礎(chǔ)教育已非“零起點(diǎn)”。但是現(xiàn)有的高校計算機(jī)基礎(chǔ)教材多數(shù)仍面向“零起點(diǎn)”的學(xué)生，在一定程度上重復(fù)著學(xué)生已掌握的知識，而且重理論輕實(shí)踐；而在教學(xué)課程中仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；盡管現(xiàn)有的多媒體教學(xué)手段使得課程直觀形象，易于理解，但由于教師電子教案和教學(xué)課件的信息量過大，講解速度過快，多數(shù)學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記，學(xué)習(xí)過程仍然以聽講為主，自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分調(diào)動起來。除此之外，由于各地經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展不平衡，其機(jī)器設(shè)備，師資水平，其教學(xué)內(nèi)容的選取、課程設(shè)置和課時安排也不盡一致，所以來自不同地方的學(xué)生計算機(jī)基本技能差別較大。作為培養(yǎng)人才的高等院校，為適應(yīng)新的形勢，開展計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革與實(shí)踐是極其必要的。

一、計算機(jī)課程的分層教學(xué)

由于高校的非計算機(jī)專業(yè)的計算機(jī)基礎(chǔ)教育已非“零起點(diǎn)”，學(xué)生進(jìn)入到高校來學(xué)習(xí)就應(yīng)該學(xué)到更多的計算機(jī)應(yīng)用知識。我校的做法是，把計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)分成三個層次，第一層次教育是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，這一層次主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，大大降低這部分在整個計算機(jī)基礎(chǔ)教育中的比重，學(xué)分由原來的3分減為1分。第二層次教育著重于社會與學(xué)科的應(yīng)用工具教育，并分文科和理科。文科課程設(shè)置以實(shí)用工具為主，如網(wǎng)頁設(shè)計、多媒體應(yīng)用基礎(chǔ)、PhotoShop圖像處理等課程；理科課程設(shè)置以實(shí)用的學(xué)科專業(yè)工具與計算機(jī)工具語言，如VB程序設(shè)計、C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)、Access數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用等課程。第三層次教育重點(diǎn)在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，課程設(shè)置以系統(tǒng)項目開發(fā)與實(shí)踐、ASP.NET動態(tài)網(wǎng)站設(shè)計、SQL Server2000開發(fā)與管理等。其中第一層次和第二層次為必修；第三層次為選修。學(xué)生可以根據(jù)各自不同的情況在不同的階段，進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，四年不間斷地學(xué)習(xí)。

二、基于網(wǎng)絡(luò)及資源的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教與學(xué)

傳統(tǒng)的課堂班級式教學(xué)，是集體化的教學(xué)方式，無法適應(yīng)人的個性和特點(diǎn)，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)環(huán)境中。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式則是集體化和個體化二者的有機(jī)結(jié)合。由于學(xué)生的水平參差不齊，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)，包括自己確定學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度等。還可以在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)生和教師之間、學(xué)生和學(xué)生之間的交流，而且不受時間和空間的限制。

1．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)

（１）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種能動的建構(gòu)過程。[1] 學(xué)生知識的獲取、意義的建構(gòu)并不是簡單地由教師向其傳授知識的結(jié)果，而是學(xué)生根據(jù)外界所提供的信息及自己的知識背景，通過對知識的加工、內(nèi)化而自主建構(gòu)形成的。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。

（２）教育信息傳播理論。該理論的三個應(yīng)用方面是[2]：①課堂多媒體教學(xué)傳播研究。包括教師在課堂教學(xué)中采用多種媒體進(jìn)行教學(xué)活動的教學(xué)設(shè)計、媒體的編制與利用，教學(xué)效果優(yōu)化等的研究。②遠(yuǎn)距離教育傳播研究。包括利用衛(wèi)星電視與計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、移動通信系統(tǒng)等進(jìn)行教育傳播活動的理論與教學(xué)方法、教學(xué)效果的研究。③學(xué)生利用多種媒體的信息傳播進(jìn)行自學(xué)的研究。包括自學(xué)媒體的編制、媒體中心的建設(shè)與利用等理論問題研究。

2．網(wǎng)絡(luò)教材

網(wǎng)絡(luò)教材（即學(xué)習(xí)網(wǎng)站）是以學(xué)生為中心，以自學(xué)為主的一種教學(xué)途徑。它在傳播知識的同時，也應(yīng)起到指導(dǎo)和啟迪學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，即要體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，又要體現(xiàn)出教學(xué)方法的科學(xué)性和教學(xué)手段的先進(jìn)性，并以網(wǎng)絡(luò)為傳輸媒介，以多媒體為手段，以完整的知識系統(tǒng)為綱要，融匯教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)動態(tài)交互功能。[3] 我們在收集大量資料的基礎(chǔ)上完成了第一層次教育的網(wǎng)絡(luò)教材，本網(wǎng)絡(luò)教材有以下特點(diǎn)：

（1）簡便易用，界面統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)教材的界面簡單、明晰，易于操作，讓學(xué)生容易找到所要的內(nèi)容而不致迷航。

（2）任務(wù)驅(qū)動方式。各章節(jié)的知識點(diǎn)是以任務(wù)驅(qū)動的方式來展開。先提出任務(wù)，然后介紹完成該任務(wù)的各個步驟，其中包含了若干個知識點(diǎn)。這樣可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)解決問題的能力。

（3）內(nèi)容全面。教材是根據(jù)教學(xué)大綱來系統(tǒng)表述課程內(nèi)容、幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識的教學(xué)工具，所以網(wǎng)絡(luò)教材包括了《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》的內(nèi)容：計算機(jī)基礎(chǔ)知識、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel、PowerPoint、因特網(wǎng)操作。除此之外，為了使已經(jīng)掌握以上內(nèi)容的學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)充知識，網(wǎng)絡(luò)教材還增加了一些計算機(jī)應(yīng)用過程中常見的問題。

（4）應(yīng)用多媒體技術(shù)

傳輸速度快、信息量大是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，所以在網(wǎng)絡(luò)教材的設(shè)計中采用多媒體技術(shù)是發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能的一個重要方面。多媒體化主要表現(xiàn)在圖形、圖像、聲音、動畫、文字、表格等多種媒體的整合運(yùn)用，通過對學(xué)生多種感官的綜合刺激來理解和記憶知識。

（5）交互性

在基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，交互性主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是在網(wǎng)絡(luò)上的師生交流，學(xué)生在網(wǎng)上提出問題，老師在網(wǎng)上作答。我們開辟了一個欄目專門解答學(xué)生可能遇到的常見問題；還有一個信息公告欄，傳達(dá)有關(guān)本課程的教學(xué)信息。另一方面指的是網(wǎng)絡(luò)教材的交互方式，學(xué)生可隨時瀏覽網(wǎng)絡(luò)教材所提供的各種資源，包括各章節(jié)知識點(diǎn)的講解、以Flash動畫方式展現(xiàn)的范例操作過程、以及優(yōu)秀教師講解本課程的視頻錄像。

（6）習(xí)題與模擬試題

在學(xué)習(xí)網(wǎng)站上提供了各章節(jié)的大量習(xí)題以及考試的模擬試題，無論是習(xí)題還是模擬試題都有自動批改，學(xué)生完成題目提交后電腦即時給出結(jié)果，對于操作題如果做錯了，還可觀看由Flash動畫給出的正確操作演示。學(xué)生可以隨時了解自己對知識的掌握程度。這些都深受學(xué)生的歡迎。

除此之外，我們還印制了一本與網(wǎng)絡(luò)教材相配套的《學(xué)生導(dǎo)學(xué)手冊》，發(fā)給學(xué)生人手一份。

3．課堂導(dǎo)學(xué)

我們提供給學(xué)生的是一個自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教材，而剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的新生往往習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，許多學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)感到不習(xí)慣、無從下手。因此有必要進(jìn)行課堂導(dǎo)學(xué)。課堂導(dǎo)學(xué)主要有兩個方面的作用：（1）把網(wǎng)絡(luò)教材的學(xué)習(xí)方法告訴學(xué)生，這是課堂導(dǎo)學(xué)首先要介紹的內(nèi)容；（2）對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精講。課堂導(dǎo)學(xué)一共安排了四次，分別講解了各章節(jié)的主要內(nèi)容，而且把課堂導(dǎo)學(xué)的錄像放在了網(wǎng)站上，學(xué)生可隨時觀看。

4．實(shí)驗環(huán)節(jié)

過去的上機(jī)實(shí)驗學(xué)時約占課程總學(xué)時的三分之一到二分之一，現(xiàn)在從課程學(xué)習(xí)到實(shí)驗的整個教學(xué)過程都在電腦上進(jìn)行。上機(jī)時間對于學(xué)生來說是任意的，機(jī)房從早上到晚上全天候?qū)W(xué)生開放。安排了教師和實(shí)驗員分時段在機(jī)房值班，負(fù)責(zé)答疑。這樣，學(xué)生有兩種方式與教師互動：一個是在機(jī)房現(xiàn)場；一個是在網(wǎng)上，對于不在機(jī)房上機(jī)的學(xué)生來說在網(wǎng)上提交問題是主要交互途徑。

5．考核方法

課程考核是檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，為了保證基于網(wǎng)絡(luò)及資源的計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，第一層次課程（計算機(jī)基礎(chǔ)課程）考核采用“通過性考試”方式，即采用二級分制：合格的通過，不合格的不通過，并直接采用廣東省高校課程管理中心的無紙化考試平臺和試題，真正實(shí)行教考分離，提高了考核數(shù)據(jù)的信度，并驗證課程教改方案的可行性。同時，為每個學(xué)生在校期間提供三次考試機(jī)會。

三、總結(jié)與評價

本課程的教學(xué)是新生入學(xué)后第一次接受網(wǎng)絡(luò)方式教與學(xué)，通過實(shí)踐，我們得到下列的啟示：

（1）建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)；

（2）利用教材、網(wǎng)絡(luò)資源，做好導(dǎo)學(xué)計劃，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)；

（3）制定計算機(jī)實(shí)驗實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)細(xì)則，堅持實(shí)驗室的開放性，落實(shí)實(shí)驗指導(dǎo)教師崗位責(zé)任制，是確保提高學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用能力的重要舉措。

表1是我校各院系第一次考試的通過情況：

分析表中數(shù)據(jù)以及從教學(xué)輔導(dǎo)過程來看，學(xué)生的水平參差不齊，有的院系一次通過率高達(dá)86.73%，而差生較集中的體科院一次通過率僅為12.75%。

從課堂導(dǎo)學(xué)的情況來看，由于第一次導(dǎo)學(xué)課是介紹網(wǎng)絡(luò)教材的使用，起到一個“授人予漁”的作用，所有學(xué)生都來了，在后面的幾次導(dǎo)學(xué)課，來的學(xué)生大為減少，說明大部分學(xué)生在經(jīng)過第一次課堂導(dǎo)學(xué)后，以及通過使用《學(xué)生導(dǎo)學(xué)手冊》，已經(jīng)掌握了自主學(xué)習(xí)方法，降低了對課堂教學(xué)的依賴性。在與學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教材開始時有些不習(xí)慣，但很快就能使用自如了，特別受學(xué)生歡迎的是習(xí)題和模擬試題的即時自動批改，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好這門課的自信心。

依靠網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)時間不是硬性規(guī)定的，而是自主安排的，這就要求學(xué)習(xí)者有較高的學(xué)習(xí)自覺性，并懂得合理安排時間。再者學(xué)習(xí)是在網(wǎng)上操作，互聯(lián)網(wǎng)上豐富的網(wǎng)絡(luò)世界也考驗著學(xué)生學(xué)習(xí)的專一性。這需要對學(xué)生給予正確的引導(dǎo)。

從教改的效果表明，基于網(wǎng)絡(luò)及資源開展計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教改是可行的，但是也存在一些薄弱環(huán)節(jié)，有些院系學(xué)生學(xué)習(xí)差異較大，通過率較低，對于差生較集中的院系，筆者認(rèn)為需采取以下措施：（1）設(shè)置固定的上課時間以克服學(xué)習(xí)自覺性差的問題；（2）指定專任老師在上課時間進(jìn)行輔導(dǎo)以解決程度差的問題；（3）堅持使用網(wǎng)絡(luò)教材而不是回到傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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