摘 要:對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)有兩個(gè)維度：邏輯的和歷史的。目前教育技術(shù)研究中邏輯的維度居多，卻忽視了另外一個(gè)很重要的歷史的維度。本文試圖通過(guò)對(duì)中國(guó)電化教育與美國(guó)教育技術(shù)發(fā)展歷程的比較研究，給今天教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)存在的爭(zhēng)論一個(gè)強(qiáng)有力的依據(jù)。

關(guān)鍵詞:歷史；電化教育；教育技術(shù)

一、美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展歷程

美國(guó)教育技術(shù)的形成與三種教學(xué)方法實(shí)踐的發(fā)展有關(guān)。它們是：視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展；個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展；教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展。這三種教學(xué)方法大體均在20世紀(jì)初開(kāi)始，先后逐漸相互影響并融為一體形成教育技術(shù)領(lǐng)域。下面就通過(guò)這三種教學(xué)方法的發(fā)展歷程來(lái)理清美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)。

（一）視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展

19世紀(jì)末，美國(guó)正處于由自由資本主義過(guò)渡到壟斷資本主義的時(shí)期，資產(chǎn)階級(jí)急需大批有知識(shí)和技能的勞動(dòng)者，視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)就順其自然的產(chǎn)生了。后來(lái)，由于有聲電影及廣播錄音技術(shù)的發(fā)展和在教育中的應(yīng)用，原有的視覺(jué)教學(xué)概念已不能涵蓋已擴(kuò)展的視聽(tīng)設(shè)備介入的教學(xué)實(shí)踐，視覺(jué)教學(xué)便發(fā)展為視聽(tīng)教學(xué)。第二次世界大戰(zhàn)期間，學(xué)校中的視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展緩慢，幾乎處于停頓狀態(tài)。但是卻在工業(yè)和軍隊(duì)訓(xùn)練中得到了大力的發(fā)展，快速而有效地把大批來(lái)自不同行業(yè)、具有不同背景的民眾訓(xùn)練。成為能夠從事軍工生產(chǎn)的技術(shù)人員和各軍、兵種的戰(zhàn)斗人員。1958年的《國(guó)防教育法》把許多研究人員帶到教育媒體和技術(shù)領(lǐng)域，并促進(jìn)更多的教師接受新媒體，使視聽(tīng)技術(shù)得到有效的應(yīng)用和發(fā)展。教學(xué)電視由于部分電視節(jié)目質(zhì)量停留在“課堂搬家”的平庸水平，以及投資轉(zhuǎn)向公共電視的發(fā)展等原因，在正式教育中所發(fā)揮的作用不大，其潛力并沒(méi)有得到發(fā)掘。后來(lái)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視、教學(xué)機(jī)、多媒體組合系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等先后問(wèn)世并在教學(xué)中得到應(yīng)用。

（二）個(gè)別化教學(xué)的發(fā)展

個(gè)別化教學(xué)作為一個(gè)真正的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)是在1912-1913年間伯克在美國(guó)三藩市一個(gè)師范學(xué)校試驗(yàn)的個(gè)別化系統(tǒng)。后來(lái)的溫內(nèi)特卡方案，道爾頓制等都是著名的早期個(gè)別化教學(xué)形式。1925年美國(guó)心理學(xué)家普萊西設(shè)計(jì)了第一臺(tái)自動(dòng)教學(xué)機(jī)。直到1954年斯金納發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的科學(xué)和教學(xué)的藝術(shù)》一文，他指出傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)，提出使用教學(xué)機(jī)器能解決許多教學(xué)問(wèn)題，推動(dòng)了程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。20世紀(jì)50年代末到60年代初是程序教學(xué)迅速發(fā)展的時(shí)期，這一時(shí)期出現(xiàn)了各種教學(xué)機(jī)器，而且程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展。后來(lái)由于出版商發(fā)現(xiàn)要真正開(kāi)發(fā)有效的程序教材需要進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)，花費(fèi)的代價(jià)比較高，因此程序教學(xué)運(yùn)動(dòng)開(kāi)始衰退，但其他個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)的研究得到發(fā)展。如凱勒的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)、掌握學(xué)習(xí)法、導(dǎo)聽(tīng)法等體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)思想的個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)受到重視。進(jìn)入20世紀(jì)70年代后，人們對(duì)教學(xué)機(jī)器的興趣轉(zhuǎn)向了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的研究。計(jì)算機(jī)成為實(shí)現(xiàn)程序教學(xué)思想的高級(jí)程序教學(xué)機(jī)。

（三）教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展

根據(jù)巴納賽的解釋，教學(xué)系統(tǒng)方法實(shí)際上是一種設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法。就這一意義而言，夸美紐斯提出的應(yīng)用歸納法來(lái)分析和改進(jìn)教學(xué)進(jìn)程，以及赫爾巴特提出的以科學(xué)研究指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，桑代克應(yīng)用定量研究方法處理教育問(wèn)題等都為教學(xué)系統(tǒng)方法的

產(chǎn)生及發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。60年代中后期在視聽(tīng)傳播領(lǐng)域中開(kāi)始應(yīng)用“輸入”“過(guò)程”和“輸出”等系統(tǒng)理論的概念，運(yùn)用系統(tǒng)方法解決教學(xué)問(wèn)題已經(jīng)成為視聽(tīng)傳播領(lǐng)域的基本趨勢(shì)。

二、我國(guó)電化教育的發(fā)展歷程

我國(guó)電化教育的發(fā)展可以文化大革命為分界線劃分為兩個(gè)階段：電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展階段（1920-1965）；電化教育的重新起步與迅速發(fā)展階段（1978年至今）。

（一）電化教育的出現(xiàn)與初步發(fā)展

20世紀(jì)20年代初期，從美國(guó)歸來(lái)的陶行知在嘉興舉辦千字課教學(xué)試驗(yàn)時(shí)就使用了幻燈。30年代中期，廣播教學(xué)也開(kāi)展了起來(lái)。1935年6月，當(dāng)時(shí)的教育部要求中等學(xué)校和民眾教育館分期裝設(shè)收音機(jī)，并聘請(qǐng)專家通過(guò)廣播電臺(tái)播放教育節(jié)目。1937年7月建立了播音教育委員會(huì)，同時(shí)一些民眾教育館也開(kāi)始運(yùn)用幻燈、電影、播音等開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)。

1949年，電化教育得到了進(jìn)一步的發(fā)展。表現(xiàn)在社會(huì)電化教育得到發(fā)展，先后在北京、上海、天津、沈陽(yáng)、哈爾濱、廣州等地辦了俄語(yǔ)廣播學(xué)校，廣播函授大學(xué)，電視大學(xué)等。學(xué)校電化教育也得到了發(fā)展，在有的高校中開(kāi)設(shè)電教課，有的師范大學(xué)除開(kāi)課還建立了專門的電化教育館，外語(yǔ)院校還建立了語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室。在普通教育中，許多地方也相繼建立了電化教育館，負(fù)責(zé)推動(dòng)基礎(chǔ)教育中的電化教育工作。1966到1976的十年間整個(gè)電化教育事業(yè)處于癱瘓停止?fàn)顟B(tài)。

（二）電化教育的重新起步與迅速發(fā)展

1978年以后，黨和政府采取了一系列的撥亂反正的政策和措施，使得我國(guó)的電化教育重新起步，迅速發(fā)展，取得了明顯的成績(jī)：

1.全國(guó)省地市縣及高等學(xué)校，以及一部分中小學(xué)校都先后建立了電化教育機(jī)構(gòu)。

2.從1984年起，在30多所高校開(kāi)辦了電教專業(yè)，包括專科，本科，研究生三個(gè)層次，形成了比較完整的電教人員培養(yǎng)體系。

3.廣播電視教育和衛(wèi)星電視教育發(fā)展迅速。全國(guó)廣播電視大學(xué)于1979年建立，隨后各省市自治區(qū)都舉辦了廣播電視大學(xué)。1986年，我國(guó)開(kāi)始實(shí)施衛(wèi)星電視教育。

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和計(jì)算機(jī)管理教學(xué)逐步開(kāi)展，編制了一批課件和用于教學(xué)管理的軟件，不少學(xué)校用計(jì)算機(jī)編制試題，改卷，評(píng)分等，大大提高了考試的組織與管理工作的效率。

5.各級(jí)學(xué)校“三件”建設(shè)方面成績(jī)顯著。硬件方面普通電教室，評(píng)議實(shí)驗(yàn)室，計(jì)算機(jī)室，閉路電視系統(tǒng)都有了發(fā)展。軟件方面各級(jí)學(xué)校制作了數(shù)以萬(wàn)計(jì)的各類電教教材，包括幻燈，投影，錄音，計(jì)算機(jī)課件等。軟件方面，已初步構(gòu)建了一個(gè)以七論為內(nèi)容的理論體系框架，初步形成了電化教學(xué)方法體系。

90年代之后，我國(guó)的電化教育進(jìn)入了深入發(fā)展的階段。多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)原理與方法的引入，對(duì)于理論建設(shè)和實(shí)踐都產(chǎn)生了重大影響。我國(guó)的信息高速公路“中國(guó)教育與科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”的初步開(kāi)通，及有組織有計(jì)劃地開(kāi)展的多項(xiàng)大規(guī)模的電化教育實(shí)驗(yàn)都大大推進(jìn)了我國(guó)電化教育的發(fā)展。

三、二者的比較分析

（一）產(chǎn)生的背景比較分析

我國(guó)電化教育與美國(guó)教育技術(shù)產(chǎn)生都是在２０世紀(jì)２０年代初期?！拔逅摹边\(yùn)動(dòng)推動(dòng)了新文化的發(fā)展?？墒怯捎趲浊攴饨ㄉ鐣?huì)的統(tǒng)治，國(guó)民文化水平低下，文盲充斥，不能適應(yīng)國(guó)家和人民生活發(fā)展的形勢(shì)，改革教育制度、擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、增加國(guó)民受教育的機(jī)會(huì)成為當(dāng)時(shí)迫切需要解決的社會(huì)問(wèn)題。當(dāng)時(shí)杜威的民主主義教育思想以及國(guó)外傳入的電影和播音技術(shù)正好為解決這些問(wèn)題提供了有力的手段，于是電化教育就這樣萌芽了。而19世紀(jì)末的美國(guó)正處于從依靠密集勞動(dòng)力的農(nóng)業(yè)社會(huì)演變?yōu)橐詸C(jī)械化農(nóng)業(yè)和城市工業(yè)為基礎(chǔ)的資本主義發(fā)達(dá)的大國(guó)的時(shí)期。人們?cè)絹?lái)越重視實(shí)用課程和新的更有效的教學(xué)方法，反對(duì)“書本學(xué)習(xí)”的做法。但是，學(xué)校的制度、課程和教學(xué)方法與社會(huì)實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)。被視為美國(guó)教育技術(shù)開(kāi)端的視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)正是在這種背景下興起的。

由以上的陳述可以看出，美國(guó)的教育技術(shù)是自生自長(zhǎng)的，由于當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展的需求，再加上本來(lái)具有的思想基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)就興起了視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)。而我國(guó)則不同。20世紀(jì)初的中國(guó)不具備思想基礎(chǔ)和技術(shù)基礎(chǔ)。這些都是從西方特別是美國(guó)來(lái)的。西方列強(qiáng)將媒體技術(shù)作為文化滲透的工具，隨著槍支彈藥帶到了中國(guó)。雖然技術(shù)是中性的，但它來(lái)到中國(guó)的這種方式隱約的蘊(yùn)藏了中國(guó)的電化教育肩負(fù)著強(qiáng)國(guó)救民的使命。思想基礎(chǔ)則是當(dāng)時(shí)具有留學(xué)背景的有識(shí)之士主動(dòng)引入的，目的非常明確也是為了強(qiáng)國(guó)救民，發(fā)展中華民族。因此，從其萌芽之日起，我國(guó)的電化教育就深受美國(guó)的影響，這就注定在今后的發(fā)展歷程中二者之間仍會(huì)相互影響，并且存在有較大的差異性。

（二）應(yīng)用領(lǐng)域比較分析

我國(guó)的電化教育最初的實(shí)踐是陶行知在嘉興舉辦的千字課教學(xué)試驗(yàn)時(shí)使用了幻燈，后來(lái)，金陵大學(xué)用來(lái)向農(nóng)民宣傳介紹科學(xué)種棉的知識(shí)。再后來(lái)主要應(yīng)用于民眾教育，進(jìn)行國(guó)難宣傳。與此同時(shí)，在學(xué)校里也開(kāi)展了電影和播音教育活動(dòng)，如金陵大學(xué)理學(xué)院就在教學(xué)中放映教育影片，1935年上海大夏大學(xué)社會(huì)教育系開(kāi)設(shè)“教育電影”課。1936年江蘇省立教育學(xué)院創(chuàng)辦電影播音教育專修科。從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，高等學(xué)校陸續(xù)開(kāi)展電化教育活動(dòng)。1983年，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、開(kāi)設(shè)電化教育本科專業(yè)，1986年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)北京師范大學(xué)、河北大學(xué)、華南師范大學(xué)招收教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，1993年，北京師范大學(xué)招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。至此，教育技術(shù)學(xué)科建立了從專科、本科到研究生的完整的人才培養(yǎng)體系。

美國(guó)教育技術(shù)始于視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)。1918-1928的十年視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)期間，明尼蘇達(dá)大學(xué)、堪薩斯大學(xué)等二十多所高校為教師開(kāi)設(shè)了授予正式學(xué)分的視覺(jué)教學(xué)課程、培養(yǎng)教師使用幻燈、電影、掛圖等手段呈示教材、制作教材和操作各類設(shè)備的技能。一批重要的視覺(jué)教學(xué)教科書也陸續(xù)出版。5個(gè)全國(guó)性的視覺(jué)教學(xué)專業(yè)團(tuán)體相繼建立。其中有1923年7月6日成立的全美教育協(xié)會(huì)視覺(jué)教育部即今天教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)的前身。20年代末，由于有聲電影和廣播錄音技術(shù)的發(fā)展，視覺(jué)教學(xué)便發(fā)展成為“視聽(tīng)教學(xué)”。視聽(tīng)教學(xué)使得美國(guó)最終取得了第二次世界大戰(zhàn)的勝利。戰(zhàn)后學(xué)校教育中人們對(duì)于視聽(tīng)教學(xué)的興趣重新高漲，學(xué)校系統(tǒng)的視聽(tīng)教學(xué)開(kāi)始擴(kuò)展。教學(xué)電視是戰(zhàn)后視聽(tīng)教學(xué)發(fā)展中最重要的組成部分。

由以上可以看出：我國(guó)電化教育最早是在大眾化教育中興起的，起初廣泛的應(yīng)用于社會(huì)教育中。蔡元培曾說(shuō)，電影是喚起民眾之利器，也是教育之有力工具電影對(duì)興我中華有大用處，得教育者得人心，得人心者得天下。由于以電影為主的媒體教育的宗旨是科學(xué)救國(guó)和教育救國(guó)，所以中國(guó)電化教育從一開(kāi)始的主要職責(zé)就是將電影和電聲等媒體技術(shù)用于社會(huì)教育和民眾教育，后來(lái)逐漸的才在學(xué)校教育中發(fā)展壯大，并且形成了從?？?、本科到研究生的完整的人才培養(yǎng)體系。

而美國(guó)教育技術(shù)就誕生于學(xué)校教育中，最初興起視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的目的就是為了擴(kuò)大教育規(guī)模、提高教學(xué)效率。但是初期的視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)對(duì)整個(gè)教育領(lǐng)域并未產(chǎn)生重大影響。美國(guó)教育技術(shù)的真正大發(fā)展是第二次世界大戰(zhàn)期間在軍事及工業(yè)上取得的成果。此后，美國(guó)的教育技術(shù)就不再是局限于學(xué)校教育中，而是向軍事，工業(yè)領(lǐng)域滲入，并且取得了較好的發(fā)展，為軍事及企業(yè)獲得了可觀的效益。

由此可以看出，我國(guó)電化教育與美國(guó)教育技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域從其產(chǎn)生起就有著很大的差異性。如下所示：

電化教育：大眾化教育——社會(huì)教育——主要局限于學(xué)校教育

教育技術(shù)：學(xué)校教育——軍事以及工業(yè)教育——學(xué)校教育及軍事、工業(yè)教育并行發(fā)展

（三）名稱比較分析

美國(guó)教育技術(shù)的名稱在經(jīng)歷過(guò)多次改變，從視覺(jué)教學(xué)、視聽(tīng)教育、視聽(tīng)傳播等，一直到1971年原來(lái)的美國(guó)視聽(tīng)教學(xué)部改名為今天的教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)，才確定為教育技術(shù)。

我國(guó)電化教育的名稱大致在20世紀(jì)30年代中期出現(xiàn)和使用，盡管“電化”的稱謂遠(yuǎn)不能表達(dá)這個(gè)領(lǐng)域所依賴的現(xiàn)代教育思想、教育內(nèi)容、教育方法等，但“電化教育”一詞的使用已近70年了，為中國(guó)各界人士所了解。

從發(fā)展歷程來(lái)看，我國(guó)的電化教育和美國(guó)的教育技術(shù)的實(shí)踐領(lǐng)域以及理論研究有著明顯的差異。我國(guó)電化教育早期主要是用于大眾化教育，社會(huì)教育，后來(lái)深入到學(xué)校領(lǐng)域。并且形成了從?？?、本科到研究生的完整的人才培養(yǎng)體系。而美國(guó)教育技術(shù)則不同，它最初是由學(xué)校教育領(lǐng)域萌芽產(chǎn)生的，最終卻廣泛地應(yīng)用于軍事、工業(yè)教育中，到現(xiàn)在也沒(méi)有對(duì)于?？?、本科的人才培養(yǎng)，只是培養(yǎng)教育技術(shù)的研究生。中國(guó)是把電化教育作為一個(gè)專業(yè)來(lái)對(duì)待的，而且是屬于教育學(xué)科下面的二級(jí)學(xué)科，與教學(xué)原理、教學(xué)論、課程論都是并行的，各專業(yè)的研究領(lǐng)域有比較明確的劃分，電化教育當(dāng)然不能夠包容所有有關(guān)教育的東西。而美國(guó)一直把教育技術(shù)作為一個(gè)領(lǐng)域，不是作為一個(gè)專業(yè)，并且在美國(guó)沒(méi)有專門的教學(xué)論。從這一點(diǎn)來(lái)看，兩國(guó)對(duì)于同一領(lǐng)域具有不同的名稱及有不同的認(rèn)識(shí)是很正常的。

當(dāng)然，引入先進(jìn)的理論應(yīng)該是好事兒，但是對(duì)于別人的東西我們不能夠一概的接受，而是要有選擇的吸收，正如南國(guó)農(nóng)先生說(shuō)的，對(duì)于外國(guó)的一切好的東西，可以采取拿來(lái)主義，把它“拿來(lái)”。但是，不能止于“拿來(lái)”，而應(yīng)在“拿來(lái)”的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，使它變成“拿去”，既要借鑒，更要超越。

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